人教版小学语文四年级上册教材解析
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人教版小学语文四年级上册教材解析
作者（来源）：陕西省灞桥教师进修学校 孟晓阳 发布时间：2010-09-26
再读《语文课程标准》
1、横向把握整体
《语文课程标准》是语文教
学的指导思想，是语文教学的航标灯。语文教师首先要深入地学习
体会《语文课程标准》，充分领会课标
中关于语文的性质、地位、基本理念、设计思路、各年段教
学目标和教学建议的阐述。在没有深入学习课
标的情况下，我们的教学容易出现目的性不明确的现
象，教学会随波逐流。只有心中有了标准，才知道我
们应该做什么，做的怎么样，明白孩子如何发
展才是科学的。作为一线老师，必须认识到课标的每一条的
价值，理解每一句存在的理由。
2、纵向把握联系
三、四年级属于小学中段，起着承上
启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段的知识，
再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习
。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又
成了上高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进
行。虽然四年级和三年级同属于第二学段，
在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。四年级
是在三年级的基础上的拔高。三年级
阅读教学主要是以自然段为训练单元，而四年级可以以一个或几个自
然段为训练单元，在读懂每个
自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系，明确有时不同的自然段讲
的是不同的内容，有时
几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握
文章的主要内容。
这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的学习作铺垫。我
们要明确课
标中小学三个学段的目标，理清三个学段目标之间的联系，重点掌握第二学段的各项目标。这
样我
们的教学才不会打混战。
3、纵横交叉把重点
明确中年段《语文课程标准》的主要要求：（略）
读的方式要求—— 有感情地朗读
、学会默读 、学习略读
读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意
方面的作用、初步把握
文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
读中量的要求——背诵优秀诗文50篇，课外阅读不少于40万字。
在学习课标时教师要考
虑这些目标我如何落实到每一节课中。一学期结束教师要围绕教学目标
反思这一学期教学目标是否落实，
落实的情况如何，不能使学生留下学习的债务。
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学
习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，
为高年级的语文学习打下良好的基
础。这个
基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低
年级、中年级养
成的学习习惯，不管好
与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。
一、教材的基本结构
本册教材分组编排。全册共分8组。32篇课文，其
中精读课文18篇，略读课文14篇。要求背
诵的课文有10篇，（指定背诵的课文有4篇；自选背诵的
课文有6篇）教师应结合课后练习题和课
文的重点有针对性的引导背诵。课后的练习题要重视，在课文教
学过程中让学生理解消化。教材后
面还附有8篇选读课文。（这8篇选读课文可以在单元教学完后让学生
有机结合去阅读。一方面巩
固学习分析课文的方法，一方面掌握此类文章的写作手法）。
教材继续按专题编组。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、<
br>我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的
故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。每组包括导语、课例、语
文园地
三大部分。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我
的发现”“
日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文
园地中各安排两次
。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写
写”中列的是本组精读课
文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认
识的字组成的词语，略读课文中
出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
二、教材的突出特点
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情
感、态度、价值观方面的目标，前面的学段
提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学
习方法、学习能力等方面的目标，是
环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学
习是前面学习的深化与发展。
2、加强整合，围绕专题组织教材
除了思想内容
方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是
侧重体会文章的表达形式
。（《白鹅》和《白公鹅》的不同表达方法和语言风格的对比学习，通过
对比阅读，学生会受到启发，模
仿于习作的过程中）
3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册
教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师
的“教本”，
又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方
式：一是在课文的文
前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读
课文的思考练习中，安排
了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组
所学字词进行自查自测的“词
语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽
带网”等体现自主、•合作、探究学
习的栏目。
（知识点） 四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个
关于读写方
法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下
文理
解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的<
br>吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙
伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较
大的余地。（我们之前在其中命题中涉及此类考察，教师在教学中要引导学生去发现总结学习的方
法。关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：第一单元是读文章时要想象画面，二是认真、细致
地观
察才能表达清楚，六是查字典并联系上下文理解词语，七是边读边想提出问题。其他：三是读
书受到的启
示；四是运用反语来表达自己的感情；五是说明的方法；八是乱改成语、滥用成语的不
良现象。）
4、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无
处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于
课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓
宽语文学习的途径。主要表现：一是注意引导学
生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活
的实际需要中提炼口语交际话题，练习写
作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话
》和《爱的教育》，引导学生读整
本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的
编排，充分体现了听说读写
各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠
道，使学生在丰富多
样的实践活动中学语文，用语文。例如：前几天听了一节语文课《一株紫丁香》，这
篇课文主要是
描写了孩子们对老师的爱。我们可以应景，借助教师节这个节日里孩子们的表现先进行情感
的激发
和调动，再让学生去感受文本中孩子们的感情，这样学生就会产生共鸣，理解起来就简单多了。
三、教学目标
四、教学建议
识字、写字教学（
精读课文）
识字教学：
1、随课文识字，主要靠学生自学自查，教师在学生自学自查的基础上作适当检查。
2、对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
我的设想与做法：集中识字，节约课时，根据学生
的学习能力，以游戏、竞赛的形式检查识字情况。
注意帮助、引导学生归类识字。
写字教学：
1、在课内安排比较从容的写字时间。
2、对不容写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生的书写端正、美观。
3、对于精读课文中由已经会写的字构成的新词，可让学生找一找，抄一抄，丰富词语积累。
4、采用听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。
5、加强对学生写钢笔字、毛笔字的指导。
我的设想与做法：分散写字，落实目标。以多种形式让学生练字，保证时间，
加强指导，防止回生。
课堂预留时间，当堂练写，巡堂指导，展示作业，及时点评。评比竞赛、印章奖励
、听写激励、作
业积分
阅读教学
四年级上册的阅读教材，还注重以下五个方面
的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；
领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
课标指出：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性<
br>化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学时应注意：
·
教师与文本的对话是阅读教学的重要前提
· 学生与文本的对话是阅读教学的核心任务
· 教师是学生与文本对话的促进者
不管是哪层次对话都要遵循
语文教学的规
律：整体－部分－整体。把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。朱熹有言：
“凡读书，需字字响亮
。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可
牵强暗记，只是要多诵遍数，
自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人
不以为然，有人不了了之，也有人不
知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原
因。把功夫扎扎实实地化自在读原文上，这
学好语文的金玉良言。
1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提
（1）由听课的感受谈起
平时听课中有这样的现象：教师对教材的理解肤浅，没有抓住文章
的关键词句，课堂上出现不
同的声音不能做出评价；教师解读教材不准确，抓不住课文的主旨；在教学中
目标模糊，内容上兜
圈圈，自己讲的头昏昏，学生听得雾茫茫。教学重点不突出，教学难点不能突破，造
成这些现象的
根本原因就是教师对教材的解读不深入。
台上一分钟，台下十年功，一堂课教
学效率的高低，与教师在课前是否深入地与文本对话是很
重要的，教师解读要文本时要静下心来，要钻进
去，深下去。语文课堂首先是我们教师的语文课堂，
我们对教材理解得多深，把握的多远，我们在课堂上
就能带领学生走的多远，领悟得多深。于永正：
这法那法，读不懂教材就没法。
(2)教师解读教材有两个层面
第一个层面：教师自己读懂教材
教师首先要与
教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习
的设计意图等。接着要钻
研每一篇课文。首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主
要写什么，作者为什么要写这篇
文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，
独立深入解读文本。支玉恒说过：“
我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是
自己认真阅读教材。先认认真真地读一遍课
文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难
点，再细读，看作者用什么样的语
言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。支玉恒老师四
十岁从一名体育教师转成为语文教师，成
为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是
分不开的。教师要能独立解读文本，不断提高解
读教材的能力。只有深入独立阅读才会有自己的个
性化解读。作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本
，那就谈不上做学生阅读的促进者了。
独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先
独立阅读思考的基础上，读出自
己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。如果一拿到
文本就翻阅各种资料，往
往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。在自己
独立解读教材的基
础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。
教师与文本的对话要全面深刻。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才
能合理地尊
重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确
的价值取向。举例
说明
第二个层面：充分预设
教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣，感受到学生在
读书过程中的可能会遇到的问题。
接着要充分预设学生的解读。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何
理解课文，他们会遇到什么
问题，？我怎样促进学生的理解？文章的重难点是什么，如何突破？如何在促
进学生理解课文中落
实教学目标？教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提
高学生语文素
养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵
活地使
用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。这样教学
设计才会更有针对性，课堂上教师才能更好地引导学生。教师只有全面深入解读教材，才能有更合
理的教学设计，教学才能有的放矢，才能灵活地运用各种教学方法，更好地促进学生的阅读。举例
说明
2、学生与文本的对话是阅读教学的核心目标
（1）充分自学
阅读是学生个性
化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。教师是学生与文本对话的
促进者。学生与文本的对话
要充分，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。实际教学中存在这
样的现象，学生刚把课文看一遍，
教师就开始提问、讲解，学生对教师所讲的和所提的问表现出茫
然的神色。这种教学肯定是脱离文本，架
空分析的一种形式。应该给学生充足的时间阅读文本，课
堂时间是有限的，教师可充分利用课前预习的方
式培养学生预习的习惯和自学的能力。“教是为了
不教”我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅
读。预习的习惯和自学能力的培养需要逐步
培养和提高。开始要求学生预习课文时，如果教师不加以引导
，学生在阅读中的思考和留下的痕迹
都是浅层的，阅读目的很模糊。教师在引导时要把握年段阅读要求，
将阅读方法和所需培养的能力
有机的结合来。四年级学生阅读要达到：有感情地朗读、学会默读 、学习
略读，读中提出自己的疑
问、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主
要内容、能复述叙
事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
学生在三年级
掌握了一定的阅读方法和自学的能力，到四年级指导学生预习时可做以下提示：
a、把课文大声读三遍，做到正确流利，想课文主要写什么？
b、自学生字新词，做到会读会写。
c、默读课文，把不懂的词句做记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典理解词句意思。
d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考。
e、学习课文中你有哪些想提的问题。
f、划出本课你欣赏的词句。
这六步提示是对学生自学方法和过程的指导，是紧扣第二学段
学生阅读所要达到的能力提出的。
每次预习也可根据课文特点作一定调整。如果学生以前没有预习的习惯
，教师可以由易到难、由单
一到多项任务引导，逐步提升预习能力。
（2）课堂交流 <
br>在教师和学生分别都充分解读了教材的基础上，下一步就是课堂交流了，包含生生交流，师生
交流
，生本交流等。
交流的第一步：教师要充分了解学生预习状况。
学生课前做了预习，教
师要认真督促检查：通过让学生朗读课文，可以了解学生识字的情况，
了解学生理解课文内容的情况和学
生对课文思想感情的感受程度；要求学生质疑，质疑与思考有密
切的联系，不会思考的人难以提出问题，
根据学生所提问题，教师可以了解学生预习的深度。还可
采用学生汇报的方式。要求学生汇报自己如何自
学的，自学中通过什么方式解决了哪些问题，遇到
了哪些还没有解决的问题。学生在汇报过程中彼此之间
能互相学习交流自学的方法和自学的内容。
交流的第二步：根据学生交流的情况教师要适时指导。
在学生充分预习课文的基础上，教师通过检查学生预习情况应该了解到学生对课文的掌握程度，了解学生哪些内容已掌握，还有哪些问题没有解决。再把教学目标和学生预习情况结合起来考虑，
还
有哪些目标没有达到，为了达到这些目标该采取哪些措施。教师的指导应该对学生的自学起到梳
理和调整
的作用。在学生交流中，出现的共性问题要集中解决。要求学生提问时，学生会提出各种
各样的问题，可
能问题还很多，教师要能从纷乱的提问中捕捉那些对理解课文起到关键性的问题，
引导学生体会理解。同
时还要训练学生提问的能力，开始学生的提问可能是浅层的，教师要逐步引
导学生提出有思考价值的问题
，要防止学生为了完成任务而不加思考就提出问题。举例说明略
课堂交流中教师在帮助学生理解课文时，还要考虑如何把课标中要达到的目标落实到教学过程中。
a、“读”的能力
四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步
学会默读，学习略读，《课程
标准》指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法
的指导。”
在课堂教学中应重视默读的训练。
朗读：多读少讲，自主阅读
入情入境，体会感悟
模仿实践，逐步提高
默读：时间充裕，静心思考，检查效果
带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案
。在默读中要求学生动动笔，
圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈
点批注”，在“静思默
想”中“潜心会文”。
实际教学中，略读是容易被忽视的。如何指导
略读？略读和默读总是连在一起的。略读的训练
时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，
然后说出文章的大意。开始训练时，可要
求学生略读某段，说出大意，然后略读几段，最后略读全文，并
都能说出文章大意。略读能力在循
序渐进中提高。正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地
读课文，还需教师不断的引
导。有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。除此之外，教师的范读非
常重要，不管是初读
还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的
欲望。
b、理解词句的能力
词是句子的基础。理解词语的方法一般有3种：借助工具书
，根据生活经验，联系上下文理解。
因为借助工具书和根据生活经验理解词句最终落脚在联系上下文理解
，查字典理解词句常常只是停
留在对词语的字面理解上。联系上下文理解词语的同时也在理解课文内容，
领会课文的主旨，在理
解课文内容中更深入地体会到了词语的含义。两者相辅相成。阅读教学中教师要善
于引导学生抓住
文中重点词语，深入理解课文。查字典理解词语和联系生活实际理解词语，一定还要回到
课文中联
系上下文深入理解。所以平时教学中要重点训练学生联系上下文理解词句的能力。
理解内容，体会感情。
根据课文特点，引导学生掌握理解内容的方法：
（1）理解重点词句。
（2）边读边展开想象，形成画面。
（3）理清文章思路，用自己的话叙述。
理解内容，体会感情：
根据课文特点，引导学生掌握体会感情的方法：
让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。
领悟表达的方法：
（1）领悟遣词造句的准确。
（2）体会语句的具体形象。
（3）体会文章条理清楚的表达方法。
（4）体会选材的别具一格。
c、概括复述的能力
四年级阅读教学中要训练学生抓住文章的主要内容，感受文章感情，能
复述叙事性作品的大意
的能力。要训练学生复述的能力，首先得训练学生把握文章主要内容的能力。学生
初读课文要求说
出文章的大意，在学完课文后再要求说出文章的主要内容。如何训练学生
抓住课文主要内容？复述
课文时首先引导学生想课文主要内容，再想主要内容分哪几部分，每一部分又讲
了哪些内容，这样
在学生脑中搭起课文内容的框架，复述就容易了。
d、积累的习惯 <
br>中年段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将
课外
阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。平时可要求学生准备一本积累本，将优美句段集中
本上，经常
阅读，有时还可以建议学生背熟。每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内
容描花添彩，贴卡
通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。
周卫华老师介绍的“十读”（课件）
一读课文，了解课文大意（能说出课文的主要内容）。
二读课文，了解课文每个自然段的意思（学习概括段落大意）。
三读课文，了解课文的各部分的意思（初学分段）。
四读课文，提出质疑（不理解的句子与词语能主动提出来）。
五读课文，发现课文重点词句，并能说出自己的理解。
六读课文，发现作者谴词造句的精巧（品读词句）。
七读课文，发现作者观察事物的方法（读懂作者的描写顺序）。
八读课文，发现作者表达方法（写作方法及表现形式等）。
九读课文，体验作者思想感情（与作者平等对话，尽量从对方的角度体验作者的感情。）
十读课文，发表自己对课文的感想（有自己独立的见解。）
我的建议和一些做法：课件
古诗教学
课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，认识中华文化的丰厚博
大，吸收民
族文化的智慧。中国古代诗词是我国文化的精髓。本册中4首古诗，古诗诵读教学要以学生的
诵读
为主，让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中入情入境，诵读中积累。对诗意的理解，可<
br>让学生配合情景图和文字自己领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作
者感情的体会。要引导学生从旧知向新知过渡，从课内向课科外拓展，以提高诵读效果。学习一首
古诗让
学生搜索相关内容的诗歌，拓展了学生的知识，也便于学生记忆，学生的积累也更丰富，使
学生更深刻地
体会到中华文化的丰厚博大。
口语交际教学（见课件）略
习作教学
1、把准方向
首先需要我们每位教师系统学习课程标准中关于习作的每一条规定，尤其对本
学段的习作要求，
一定要一条条学习，一点点分析，彻底读透这些要求，明白这些要求具体指的什么，明
白自己如何
在自己的教学体现这一切。不知道这些要求，我们的习作课堂肯定会走样。另
外还有习作教学建议、
习作教学评价也需要我们反复研读。
2、读写结合
将阅
读教学与写作指导有机结合，教师要对教材中每篇课文在表达方法上有哪些特点应掌握清
楚，本学期要向
学生介绍哪几种表达方法也要清楚。再考虑本学期将向学生介绍的几种表达方法在
哪几篇课文表现比较突
出，在引导学生理解那几篇课文时有目的向学生介绍表达方法。在教学中可
引导学生体会这各种表达方法
，学完课文后可指导学生运用这样的方式进行练笔。每篇课文在表达
方式上都有自己的特点，只要教师做
个有心人，将阅读教学与习作有机结合，总会找到合适的切入
点指导学生小练笔，长期坚持训练，学生不
仅可学到很多表达方法，在习作中学生还会很自然地运
用这些表达方法。学生的小练笔要及时评析，评析
重点放在学生是否把本节课中介绍的表达方法在
合适地运用。
3、精心组织习作指导和讲评课。
教师要精心设计每次习作指导和讲评课，本册习作中有许
多提示语，在写作指导中首先让学生
看习作要求及提示，所写的习作很大一部分就像是按提示回答问题一
样，作文呈现罗列式的，段与
段的衔接很生硬，习作不能浑然一体。指导习作时教师首先要反复揣摩习作
要求，对本次习作的重
难点要了然于心，然后引导学生围绕习作主题展开话题，打开学生思路，由说到写
，要让学生在不
知不觉中学习习作，使学生感受到习作很简单，就是把自己想说的话写下来。要重视作文
讲评课的
作用，认真上好讲评课。
4、日积月累出效果。
平时可坚持让学生写
日记，中段学生可写日记或周记，日记要不拘形式和内容的，鼓励学生表
达真情实感，让学生体会到日记
就如自己的好伙伴，喜怒哀乐都可向她表达，教师要勤于批阅日记，
批阅时首先要尊重学生，如：如果学
生写的内容不希望老师看，学生自己就把那页内容折叠起来，
不希望在班上交流的就在本上做记号，教师
要严格守信，尊重学生。在批阅日记时，要能把学生当
朋友，批语能给学生关怀、鼓励和指导。为学生排
忧解难，长期坚持学生会对写日记感兴趣，对教
师的批阅充满期待。还可利用一点时间展示学生日记，定
期把写得有进步的学生的日记向家长反馈。
我的设想与做法（见课件）
四、教学中要注意的几点：
1、教师尊重学生个性化解读要有原则性
本册教材
中有多篇课文学生都会有不同的解读。阅读是学生个性话解读，但教师尊重学生个性
化解读要有原则性，
对偏离文本基本解读或与基本解读相违背的解读要能正确引导，不能无原则的
尊重。
2、课外阅读的
要将课堂阅读教学与课外阅读结合起来。课标规定中年级学生课外阅读总量
不少于40万字。课
外阅读如果没有教师的指导落实，往往会落空，。平时教师在布置家庭作业时建议有
计划的布置阅
读作业，家庭作业不能布置大量的写的作业，学生时间紧了，阅读时间就容
易被挤占。要培养学生
的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少作题，多读书，读好书，读整本的
书。鼓励学生自
主选择阅读材料。
结语：
一个优秀的语文教师，必得有四
大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，
高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏
阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界
支撑起语文教师的诗性。（王崧舟）