人教版四年级语文上册成语故事
李涿生-北岛的诗
10 惊弓之鸟
阜南县第七小学 殷勤
教学设计
教学目标：
1、
学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”
“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词
语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启
发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话
，联系全文内容体会更羸分析判断的合
理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态
度
变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是
正确的，是值得学习
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学
习了两则寓言故事，从中
受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊
弓
之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东
西，尤其能启发我们在认识事物的过程
中，运用正确的思维方法，作
出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēng
léi。“嘣”
象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈
合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助
解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文
中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃
一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个
人。
主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就
使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大
雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，
边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①
大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”
，说明什么？②“慢慢地
飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己
的
看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸
向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；
接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉
下来；最后
更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙
写故事的梗概，
再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2
）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”
从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之
”是“的”的意思，）
谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有
什么问题想提出来？（故事中
的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程
度
？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭
的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是
一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言
后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南
方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁
字是这样写的（边写边
板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,
里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子
的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正
确、流利，还要读得
有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当
不错了
。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的
情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了
什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍
了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”
“直往上飞”：↗
↑；“直掉
下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”
是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”
的“直”是垂直的意
思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一
自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全
班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-
8自然段。
①引导
学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊
弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊
”是非常奇怪
的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”
读“á”
，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的
鸟，而且迅速
作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从
课文的哪个自
然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习
的第2题。
实物投影
仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到
的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这
个自然
段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准
平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析
的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好
了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里
的“失”可
以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？
（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（
形声字，形学生发言后，
教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又
从
北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理
分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时
候读作“han”,里面的“隹”
指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指
导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得
有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你
学得相当
不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的
情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了
什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍
了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”
“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”
是一个劲的意思，应这样表示↗，“
直往下掉”的“直”是垂直的意
思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一
自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全
班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-
8自然段。
①引导
学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊
弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊
”是非常奇怪
的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”
读“á”，抓住“啊”“
大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速<
br>作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从
课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习
的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到
的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分
析的？这个自然
段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准
平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析
的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好
了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里
的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开
”）“群”字呢？
（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形2、感情朗
读训练，
更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后
进行各种形式的分角色朗读训练。