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《观潮》课堂实录（含评课）
一、调动感官，激趣导入
师： 今天同学们都 坐得端端正正，个个精神抖擞，老师真喜欢你们。为了奖励你们，
老师请你们欣赏一种声音。
（播放江潮声）
听出是什么声音了吗？
生：„„
师：你听得真仔细，这就是潮水的声音。能用一句话形容一下你听潮后的感受吗？
这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。（板书：观潮）
师：钱塘江在我们祖国的浙江省， 远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云
南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为 “天下奇观”了。
（板书：天下奇观）
师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样
吗？
生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”„„
师：快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生查字典）
生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：谁能说说“天下奇观”的意思。
生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
师：回答正确。
【评论：用江潮声导 课，可以起到先声夺人的效果，利用悬念激人好奇，催人思索。
“观潮”和“天下奇观”都有一个“观” 字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，
让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利 于学生养成查字典的习惯。在理解词语
的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解 “天下奇观”，由字到词，一层进
一层，显得很扎实。】
二、检查预习，反馈交流
师：同学们课前都预习了课文，现在再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，
再写什么，最后写 什么。
（学生自读课文）
师检查学生对本课词语的认读情况。
（文中的四字词语用小水滴填空的形式出现，如果学生回答正确，则小水滴会落入钱塘
江中。）
师：课文写了什么内容？
生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮头过后。
三、观看录像，感受情景
师：预习得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧。有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
钱塘江大潮视频
【评 论：此时播放关于钱塘江大潮的视频资料，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下
子就会吸引学生的注意 力，激起学生的积极反应，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之
情油然而生。这样，电教媒体把无声 的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课
文的情境之中。】
四、突破重点，指导朗读
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？快找一找。
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢 的，就努力地把它
读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
【评论：让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有
兴趣。】
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越„„
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
【评论：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣， 读得津
津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。】
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近 ，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡
地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起 来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我 也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真
不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来 比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
（学生读句子时出示相应的图片，给学生直观感受。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
【评论：教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读 示范，
使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。】
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆„„
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆„„
师：这声音作者用哪个词来形容
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水 的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。
（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
【评论：熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语
言。】
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现
了一条白 线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
生：好！
师：准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：（齐读）
［让全体学生用具体生动的表 演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧
妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到 形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深
刻，理解正确，也便于今后运用。］
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：（齐读）
师：这些语 句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，
有声有色，使人如临其境。
五、听听读读，体会顺序

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句 。不过，把“观潮”的顺序给打乱
了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写
给连接起 来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响 声，好像闷雷滚动„„过了一会儿，响声越来越大，
只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线 很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，
横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色 城墙。（浪潮越来越近），犹
如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂， 好像大地都被震
得颤动起来。
生：（动笔在练习纸上填写）
课件出示：（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（ ），响声越来越大，
只见东边水天相接的 地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，
横贯江面。
（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（ ），犹如千万匹白色
战马齐头并进 ，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）
师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的
生：作者从远到近描写潮水。
师： 是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，
王老师和你们一块儿 读读这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）
师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗
（学生自由准备背诵）
师：能行的起立！
生：（全体起立）
师：真有信心！给你们配上录像好吗
生：（兴奋地点头）
师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语
句。
课件出示：钱塘江大潮视频，学生配解说词。
生：（有感情地看录像背诵）
师：背 诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声
音（越来越响），浪头（ 越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！
我们为之自豪，为之（骄傲）！
【评论：先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段
课文背诵 下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。】
六、创设情境，运用语句
师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
生：想！
师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个
词语表达 了这个意思。
（学生跃跃欲试）
师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。
师：风和浪都很平静——
生：风平浪静。
师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
生：水天相接。
师：形容同时出发，同时前进——
生：齐头并进。
师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
生：山崩地裂。
师：形容气势很大——
生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
【评论：这个复习词 语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学
生对词义的理解；二是用比赛的形式， 激发起学生的积极性和主动性。】
师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）
师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：领读，师跟读。
【评论：教师领读，学生跟读，天经地义。可是李老师却让学生当老师，自己当学 生！
学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效
果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，
可以反映出教 师对主体意识的深刻认识。】
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢
咱们来自 我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的
词语，使这段话表达得 清楚通顺呢。师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪
一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，
潮过去了，消失在（ ）的地方。
（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
生：今天，我去海宁观潮。 潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像
两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万 匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上
尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐 的，潮过去了，消失在（很远）的地
方。
（师生共同评价）
师：这个词语用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并
进）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：“人山人海”这个词的运用有问题吗
生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是 “竟听不出他们在说些什么”，所以
应该和声音有关。
【评论：这段师生共同评价非常精彩。 教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生
发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运 用正确的予以肯定，运用错误的加

以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥 了教师的指导作用。】
师：每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话，进行巩固） < br>【评论：整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指
导，最后再 让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。
让全体学生都参与学习 ，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的
目标，应该大力提倡。】
师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情地朗
读，理解并积累了 好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，
潮过后呢我们下节课继续学习。
附板书设计：
潮来前风平浪静（静）
风号浪吼（动）
天下奇观

观
潮
潮来时
潮头过后恢复平静（静）