预设：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交
流，确定答案 。西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。
（2）分角色朗读第2~8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。
①教师出示表格，引导学生填表。
西门豹提出的问题 提问的目的
这里为什么田地荒了解原因
芜，人烟稀少
这话是谁说的
新娘是哪儿来的
了解作恶的是谁
了解谁是受害者
巫婆说的
没钱人家的女孩
老大爷的回答
河神娶媳妇给闹的
了解到的情况
河神娶媳妇是主
要原因
巫婆是“首犯”
受害人是穷苦人
家的孩子
漳河发过大水没有 了解漳河的情况

预设：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读 时要抓住人物的性格和身份，
读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓 住西
门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。
②抓住老大爷回答中的三个“闹”字，理解字义，总括信息。
明确：这三处“闹”分别是“河 神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几
百万钱”“年年闹旱灾”，意思分别为“造成”“操办”“发 生”。可见邺地穷
困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决
缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。
（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题：
①“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？
②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？
明确：①这句话是“正 话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶
媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过 水是因为这里降水量少，年
年闹旱灾就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲 这
句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。
②这句话一 语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样
说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。
没有发过，年年旱灾 漳河的实际情况

2.交流讨论，深挖事情经过。 过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会
怎么做呢？他最后达到自 己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第
10~15自然段，跟随老师一起来探究。
（1）学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。
A.不行，这个姑娘不漂亮 ，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我
要选个漂亮的，过几天就送去。（西门豹为什么要说“ 这个姑娘不漂亮”？他真
的要另选一个姑娘吗？）
明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆 投到河里。说这个姑娘不漂亮，
河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故 意装着
认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫
婆，可谓 一举两得。
B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催
一催 吧。”（如何理解西门豹此处的行为和语言？）
明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出 来，而是做出等的样
子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要
严惩这个官绅头子， 把他投进漳河里。
C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（这一句运用了什么描写？他们为什么“面如土色”？你从中体会到什么？）
明确：这一句运用了神态 和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害
怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的 河神都是骗人的。
（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。
①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳
河？
②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？
③西门豹破除迷信巧妙在哪里？
预设：教师出示问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上
分享讨论的结果，教师做好引 导和纠正工作。

明确：①杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B .不杀
官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的
巫婆来 骗钱害人。
不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门
豹惩罚有度。
②因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做
目的是使广大百姓在 河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆
和官绅都是骗钱害人的。西门豹最终用事实教 育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。
③巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会 满意”为
由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了
新娘， 又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻
烦”那些恶人去跟河神“说一 声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙
之三在于假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“ 送送新娘”这场戏，语言
上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时
间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要
目的是破除迷信 ，教育百姓。
3.放手自学，领悟事件结果。
过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷 信，邺地的人祸算是解决了。
那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。
（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。
预设：教师放手让学生自 学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于
问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠 引水？（为解决干旱问题）
本段与上段有什么逻辑关系？（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才 愿
意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样
逃离，就不会 改善邺地的状况）
（2）复读全文，整体感知人物形象。
明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲
策略的人。
小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代

代传扬下去 。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的
一心为民。真正有德行的人会在人们 的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万
年。
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过 渡：西门豹巧施妙计，就惩治了在邺地作恶的巫婆官绅，破除了邺地百姓
的迷信思想，他的智慧让人敬佩 。我国古代像西门豹这样的聪明人还有不少，蔺
相如就是其中的一位。下面我们就一起读一读完璧归赵的 故事，看看蔺相如又是
怎么个聪明法。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
完璧归赵
战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。
有一回，赵王得了一件无价之 宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵
王，说愿意拿十五座城换这块璧。
赵王接到了信 非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧
骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应， 又怕他派兵来攻。
正在为难的时候，一位大臣说有个人叫蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这
个难题。
赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。 如果秦王真的拿十
五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
蔺相如到了秦国，进宫见了 秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一
边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道 秦王没有拿城换璧的诚
意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
秦王 听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几
步，靠着柱子站定。他理直气壮地 说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在
我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱 子上！”
说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一

< br>切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说
和氏璧是无价之宝 ，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了
举行典礼的日期。
蔺相如知道秦 王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到住的地方，就叫手下人化
了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到 了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了
秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的 话，就先把
十五座城交给赵国，赵国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有
用， 天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地
把蔺相如送回赵国。
2.阅读与交流。
（1）是谁派人送信到赵国要和氏璧？他打算拿什么来换？（秦王；十五座
城池）
（ 2）赵国为什么要派蔺相如带着和氏璧去见秦王？（赵王担心如果把宝玉
给秦国，怕得不到秦国答应给的 十五座城；如果不给，又怕秦王派兵攻打赵国。
蔺相如认为自己能够解决这个问题）
（3）蔺 相如是如何保住和氏璧的？（蔺相如不畏强暴，以指出璧瑕为借口，
机智地索回了和氏璧，并当廷与秦王 据理力争，终于使这块宝玉完整无损地回到
了赵国）
四、读写结合，学有所获
过渡 ：不知道大家有没有发现，我们今天学的这篇课文运用了大量的语言描
写，像这样的文章特别适合改编成 剧本。请大家参考教材上的示例，一起改一改，
演一演吧！
1.出示“小练笔”，学生分组练习改编。
小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。
提示：剧本里的 时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场
景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文 第10~15自然段。课文本身的人物
语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍作修改，其他人物的语 言要通过合理
想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。
2.小组交流，分角色表演，集体评议。

提示：各小组确定剧本内容后，组内 成员选定表演者并进行演出排练，在班
上举办一次课本剧演出比赛。演员们在表演时注意动作、表情要随 着人物的心理
和情节的发展而变化，台词要饱含感情。演出完毕后，教师点评，学生选出最佳
剧 本、最佳演员。
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升 练参见
“英才好阅读”丛书）



◆创设情境，感悟人物内心
师：同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？
生：好。
师：当时，漳河边上站 满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，
围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场， 你会问老百姓、卫士、官绅、
西门豹哪些问题呢？再请一些同学扮演老百姓、卫士、官绅、西门豹，回答 同学
提出的问题。
（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）
生：我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？为什么？
生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。
生（老百姓）：我同意，因为巫婆 和官绅害死那些么多人，也应该轮到他们
受罚，西门豹这样做，既可以服众，又可以达到惩治他们的目的 。
师：下面请出官绅。
生：卫士把你们的头子投进漳河时，你们的心情是怎样的？

生（官绅）：我的心情是提心吊胆的，怕西门豹也把我们扔下去。
生（官绅）：当时我的心情很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我
们也没有好下场。
生：官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做？
生（官绅）：我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。
生（官绅）：我以后要做西门豹这样的人。
师：好，我们就请出西门豹。（屏幕出现西门豹的头像）
生：西门豹，你为什么要这样做？
生（西门豹）：因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。
师：希望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个像西门豹这样的
好官。
赏 析：本教学片段是对理解西门豹惩处巫婆和官绅情节的一个深化。教师通
过创设情境，以“新闻采访”的 形式来揣摩人物心理，体会西门豹破除迷信方法
的巧妙。这一教学方式十分新颖，极大地调动了学生的学 习兴趣，将教学过程中
学生被动思考的现状转化为学生主动并乐于思考，让课堂真正“活”起来，收到< br>了很好的效果。

27* 故事二则
文本分析:
《扁鹊治病》取 材于战国时名医扁鹊的传说故事，具体写扁鹊拜见蔡桓侯，
几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，但 蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁
鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病 酿成大病，
病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，
善 于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》，讲的是纪昌拜飞 卫为师学习射箭，飞
卫告诉他要先下功夫练眼力，纪昌一一照做，等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭，后来纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什
么技艺，都要从学习 这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体
会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习 结果的重要作用等。
选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学

生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。在教学时，要立足故
事情节 ，但不能仅局限于情节的理解上，而是从情节入手，体会情节背后蕴含的
思想，获得思想上的提升。
教学目标:
1.认识本课“拜、桓、侯”等10个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物内心的想法。
3.明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。
教学重点:
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
3.理解两则寓言的寓意。
教学难点:
1.能简要复述这两个故事。
2.能发表自己的独立见解。
课时安排:2课时

扁鹊治病

1.会认“拜、桓、侯”等6个生字，理解“理睬、一声不响”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3.懂得要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

1.掌握本课生字新词。
2.体会故事中的道理，把握文章思路，复述课文。

一、激趣导入，揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。
导语：说到每个行业能力最 强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为
高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医 ，如华佗、张仲景、李
时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？ 故事：有一次，扁鹊和弟子路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们
都以为他死了，为此全国 正举行大规模的祈祷活动。扁鹊得知后，前去为虢太子
医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似 今天的休克或假死）。于是，
扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一 会儿，
太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子
就能坐起 来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人
都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.介绍扁鹊，出示课题。
扁鹊（公元前407—前310）扁鹊原是传说中黄帝时代的名医 ，本文的扁鹊
真名秦越人。战国初年齐国渤海郡郑（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前
启 后的著名医学家。因医术高超，当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。
扁鹊曾学医于长桑君，不 仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相
传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、 切四大诊法，尤其擅长望诊和
切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百 姓解
除病痛。他到邯郸时，曾为许多妇女治病；到周国都城雒邑（今河南洛阳）时，
就为老年人 治病；到秦国咸阳（今陕西咸阳）时，又为小儿治病。晚年在秦国为
秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被 李醯派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到
人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被沿用至 今。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非（约前280 —前233）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系
韩国贵族。《史记》说他“为人口吃，不能 道说，而善著书”。他和李斯同出于
荀况门下，李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王 建议变法图
强，未被采纳。后发奋著书，他的声名传到秦国，受到秦始皇赏识，秦始皇发兵

攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦国，尚未见用，遭李斯、姚贾的嫉妒
谗毁，下吏治 罪，死于狱中。《韩非子》中的文章，结构严密，条理清晰，语言
犀利，风格严峻。它常运用历史知识和 寓言故事进行说理，通过语言、动作和神
态来刻画人物的形象，颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥 竽充数》《郑人
买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会认的字：拜见 蔡桓 侯 皮肤 热敷 几剂汤药
方法拓展：“桓”可以通过形近字对比记忆；“拜”可 以通过动作表现。鼓
励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆易错提示：“桓”不要读成“héng”；“敷”不要读成“hū”。
◆同音字示例：剂（剂量）济（救济）技（技术）计（计算）
◆形近字示例：
桓（桓侯）——恒（恒定）
宣（宣布）——亘（亘古）
（2）指导归类识字、识词。
◆近、反义词归类：
近义词：拜见——拜访高明——高超
反义词：容易——困难高明——低劣
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，引导探究。
过渡：俗话说得 好：“书读百遍，其义自见。”通过这次朗读，大家是不是
对课文内容有了初步的了解呢？文中的重点词 语、文章的思路，是不是都有所感
悟了呢？
（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什 么事情无能为力？（用不
上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力）
（2）本文是按照什么顺序写的？（事情发展的先后顺序）
bàihuánhóufūfūj ì

（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2~5自然段为
第二部分，第6自然段为第三部分）
（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。 第一次说
他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高
兴，没 有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了
掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由 ）
2.抓住事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。
明确：本故事的起因是 扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了；过程是扁鹊几
次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯不认为自己有病，拒绝了； 结果是蔡桓侯病死了。四、
品读欣赏，深入探究
1.交流讨论，学生质疑。
预设： 学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同
交流讨论，解决疑问。教师相机指导 。
阅读与思考：
（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？
（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？
（3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
明确：（1）蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，所 以不相信扁鹊的话。（2）
扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）当扁鹊觉得自 己
无法治疗蔡桓侯时，选择跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
2.教师配合课件进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动。
教师：神医扁鹊医术高超，第一 次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是
说到——（课件出示：据我看来……恐怕会向体内发展）这时 ，他心里会怎么想？
蔡桓侯听了，说——（课件出示：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……
才容易显示自己的高明）他心里又是什么想法？
扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面 之后，他说——（课件出示：
您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深）蔡桓侯听了——（课件 出示：
很不高兴，没有理睬他）此时蔡桓侯又会怎么想？
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些 什么？见面后，他又说——（课件出示：

您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重） 蔡桓侯听了——（课件出示：非
常不高兴）蔡桓侯心里会怎么想？
扁鹊第四次见蔡桓侯，他又 会想什么？见面后，他——（课件出示：老远望
见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了）他心理有什么变化 ？蔡桓侯见了，派人去
问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（课 件出示：皮肤上的病用热敷就能够治
好……所以我不再请求给他医治），结果五天后蔡桓侯病发，他俩又 会想些什么
呢？
3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。
预设：学生自由发言，讲述 自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防
微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见 等道理。
4.语言表达，与蔡桓侯穿越时空对话。
预设：假定能够穿越时空，让学生思考想 对蔡桓侯说的话，用几句话写下来，
再合理联想蔡桓侯的回答，也用一两句话写下来。五、课堂回顾，交 流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：《扁鹊治病》这篇 故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊
的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深 刻的印象。让我们带着对
人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！
小结：今天 这堂课，我们学习了一篇古代寓言故事，补充了一些生字新词，
认识了两位古代人物，还懂得了故事中隐 藏的道理。大家的表现都很好，________
_______________________ ______________________________________________
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。 < br>（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）

纪昌学射

1.会认“标、绩、拴、吊”4个生字，理解“聚精会神、百发百中”等词语
的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系相关词句，体会人物的品质，感悟
“学习要练好基本功”的 道理。
3.能简要复述课文内容。

1.整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
2.结合重点词句，体会人物品质，学习复述课文。

一、温故知新，导入新课
1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。
导语：同学们，上节课上我们一起学习了《扁鹊治病》这 篇寓言故事，大家
还记得文章的主要内容吗？请一位同学帮我们一起回忆回忆。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课的故事不仅教会了我们一个道理，还让我们认识了一 位古代名
医——扁鹊。这节课，我们将继续寓言故事的学习，再认识一位古代的射箭能手
——纪 昌。
二、初读课文，整体感知
1.板书课题，理解题意。
预设：教师板书课题， 点明“纪昌”是人物的名称，提示学生思考题目中“学”
和“射”的意思，再引导学生串讲题目意思。明 确题目的意思是“纪昌学习射箭”，
课题即为课文的主要内容。
2.初读课文，整体感知。
（1）学生自读课文，读准字音，把课文读正确，圈画不懂的字词。

（2）小 组交流，解决课文中的生字难词问题，不懂的地方可以向其他小组
或老师请教。
①检查自主朗读情况，教师适时正音。
预设：“拴”要注意方言中的误读；“吊”可以与同音字“调”对比进行辨
析。
②学生梳理文中的重点词语，教师加以点拨。
然后每天站在虱子旁边，（聚精会神）地盯着它。
预设：通过查词典理解“聚精会神”的意思 ，再进行造句训练掌握词语，可
以寻找近义词扩充词库。
（3）教师出示问题，学生带着问题再读课文。
阅读与思考：
①文章主要讲述了一件什么事？
②文章的重点是什么？一共写了纪昌几次练眼力？
③纪昌为什么能练成功？
④本文应如何划分层次？
明确：①纪昌想学习射箭，向飞 卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一
个目标，一眨不眨，后练把极小的东西看成一件很大的东西。 纪昌都照做之后，
飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
②文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。
③因为他练好了眼力，而且练得很刻苦。
④第1自然段为第一部分，写纪昌拜师；第2~4自然段为第二部分，写纪昌
苦练眼力；第5自然段为第 三部分，写纪昌学射成功。三、研读课文，重点探究
1.指名分自然段朗读课文，圈画自己感触较深的地方。
2.教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。
自主学习卡
①读第1自然段，思考：能把这两句话合成一句话吗？从这段话里你了解到
什么？
②读第2自然段，思考：飞卫是如何要求的？纪昌是如何做的？最后的结果
怎样？