皮城执法官打野-高一生物必修一知识点总结

试论小学语文教学的诗意化
摘要：教师的语言是在教育过程中逐步形成的符 合教育教学需
要，遵循语言规律的职业语言。特别是语文教师的教学语言是拨动学
生心灵的艺术 ，为培养学生的创新意识和创新思维能力，教师的教学
语言应该像“磁石”，深深地吸引学生的注意力； 像钥匙，开启学生
心灵的窗扉；像春雨，滋润学生智慧的嫩芽;像风帆，推动学生思维
之舟在知 识的海洋里遨游。语文是诗意的语文，语文是艺术的语文，
一个语文教师也应该是一个诗意的、艺术的语 文教师。
关键词：语文教学；情感与态度；诗意；教学艺术
随着课程改革的逐步深入，教师 的教学观念、教学方式都在发生
着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观”的 三个维度为目标的“自主、合作、探
究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，语文教学工作如何在新
课程中不断优化，使小学语文教学诗意化，已成为许多小学语文教师
思考的问题。其实小学语文 教师在语文教学工作中有许多困惑、迷惘、
惊喜、顿悟，他们在教学优化的旅途中成长起来，努力使学生 在诗意
化的教学中形成全面的文化素质。
首先，追求小学语文教学的诗意化应成为教师优化教 学的目标之
一。新课程来临的时候，大家如火如荼的参加培训同时采取多种形式
研讨与交流。可 是教学的主阵地——课堂涛声依旧，不能不让人感慨

万分。如今，教师牢骚满腹，把矛头 指向改革。这是非常错误的。改
革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽略了教师基本素质的提升。语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。
什么是诗意的语文教师呢？诗 意是充满激情的，不仅要有理论的支
持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一
些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视
野，他们可以说出诸多的理 由。尤其在小学，他们认为语文教学知识
简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，以完成教学任 务应
对考试。其实，小学语文看似简单，可是他包容丰富的内容与情感。
这就要求我们的老师要 博览群书来武装自己的认知世界。所以作为教
师的我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能 力，还有
方法与过程，更重要的是情感与态度。
其次，小学语文教学诗意化最重要的特征是关 注学生的精神世
界。作为学生他的基本需要是物质与精神。学生物质的需求基本是由
家长完成的 ，那么教师就是输入给孩子的精神的中坚力量了。然而这
些精神财富从哪里获得，在教学中，教师的人格 魅力的影响和人性的
发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对学生的
尊重。 学生的快乐就是教师的幸福，这是教师应该追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，如果说一个语文 教师，没有丰富的情感，
没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜
欢 语文。一个好的老师应该让学生感受到的是一种精神的享受，这种
享受应该是立体的影响，从内到外的影 响。

再次，小学语文教学诗意化折射着小学语文教师丰厚的文化素
养。虽谈不 上有通天晓地之才，但是对于其他学科还是必须要有一定
的了解。在新课程改革以来，有几次这样的课堂 教学观摩，学生提出
了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答
不了的 ，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的
高明，发挥了学生学习的主动性，而我们认 为不完全是。课堂教学是
学生认知世界、积累知识的主阵地。教师该解答的要解答，该告诉的
要 告诉。把一切问题推卸给学生，这样的教师是不负责任的，试问你
是如何用自己的魅力来影响学生、感染 学生的。如果换成学生的角度
来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了问题。这样的课堂教学就是
失败的，知识不是全部，还有更深一层的情感与态度。
要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师 。例如，有的小学
教师素质不高，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮
拦。学生 几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜
欢语文。然而另一个教师，言谈拘谨，幽默风 趣，妙语连珠。在日常
的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一个典故，
一个 成语，都成为我们课下效仿的经典，他所谈及到的许多历史名人
都成为那个时代我们的心中偶像，影响着 我们的成长。这个老师看起
来有点“文邹”。可是在他的熏染下，我们确实受益颇多，也体会到
了学习语文的乐趣。
最后，小学语文诗意化的本质就是小学语文教师具备了高超的教
学艺术。 艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、

课堂设计的艺术、教学方法的 艺术、处理问题的艺术，以及语言、板
书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜 。
譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，
总是从儿童的兴趣与认知 出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与
创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜 的感觉，
艺术也不能成为艺术了。记得在我最初的任教的学校，有一位校领导
在做学生的动员大 会的报告时，很喜欢用词，什么“有志者事竟成，
破釜沉舟，百二秦关终归楚，苦心人天不负，卧薪尝胆 ，三千越甲可
吞吴……”我们起初听到觉得这位校长很有文采，可是后来发现，每
次报告都少不 了这几句。于是，这便成了我们后来笑谈时的话柄。
一个充满生机和乐趣的课堂，教师要有好“点子” ，这“点子”
就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复
操作一个模式 。而有的教师总能创设出富有个性的组织形式。又如教
师传统的备课方式：组织教学——导入新课——传 授新知——巩固练
习——课后作业。语文教学就像走一条特定的程序，学生哪还有什么
兴趣可言 。所以艺术，就是智慧与技能的结晶，需要不断创新与改变。
上一节语文课简单，上一节有诗意的语文 课不那么得心应手了。
做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师必须不断的充实、创新、
应变 。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情
景交融，自然流放；诗意的语文课，师生 融洽，兴趣盎然。诗意的语
文教师，充满着自信与关爱；诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄；
诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

总之，只要我们广大小学语文教师加强教研 ，创新有为，提高业
务素质，将小学语文教学的诗意表现为诗意的阅读，引领学生对人生、
对世 事、对自我有一份随心所欲的畅想，有一份深有同感的慨叹，有
一份灵光闪现的顿悟，充实、独到有回味 无限，可以随笔成文，可以
存在于飘忽的思绪中一任辗转。这样，学生的诗意情怀才会因教师而
生成，才不会随岁月而流逝。我们还要努力将小学语文教学表现为诗
意的表达。语文是最富文化内涵和人 文颜色的生活精华，语文教师就
是语文课，拙讷表达的感觉绝非仅仅有味同嚼蜡。咄咄逼人的追问、酣畅淋漓的倾诉、纵情恣意的挥洒、风趣深奥的调侃以及可意会不可
言传的眼神、飘渺俊逸的漫笔… …他不要求华丽，但必定传神；不要
求深奥，但必定隽永；甚至不要求井然，但必定震撼。我们相信只要
小学语文教学实现了诗意化，那么我们走进校园，怡然自乐；踏入家
门。悠然自得；面对自然， 陶然自醉；融合社会，坦然自信。自足却
不自满。傲骨却不傲气，执著于至善至美、生生不息。语文课充 斥诗
意，学生就可以有一个诗意人生。为此，愿所有奋战在一线的语文教
师，用自己的智慧、学 识、素养，去点燃充满诗意的语文课。


王晓娟
2016年8月