小学语文四年级上册
汉武-红墙
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小学语文四年级上册《去年的树》教案
一、教材分析：
本文是日本女作家新
美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，
它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的
请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年
春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四
处寻访，最后只找到由树做成
的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要
信守诺言，
珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现
实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的
名人名言、成语
、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重
在诚信教育。
教学目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、
意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐
发展”等人文精神。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里
，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓
子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听
着，这是一幅多么
美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。
（板书课题）读题。
这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字
音，读通课文。
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【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。
师：从同学们所说的感受
中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再
回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种
浓浓的真情。
（学生读找划，汇报）
三、读中感悟，体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我
们一起来读读、演演、
体验体验他们的心情。
（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生
对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森
林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好
朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。
（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读——师生评议——想象小鸟寻找过
程中的心情——再读
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（
小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语
言因为身份不同，朗读时
应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多
了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩
的。）
3、（出示：春天又来了……）
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急
的语气）
【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学
生带入文本的情境。】
四、拓展想象，体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的
是小鸟对大树的关心，小鸟为
了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看
到小鸟了。
那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找
到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：
2004年12月5日晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出
了森林。
我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一
样被拖出去，但我舍不得这
片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们
能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那
一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心
啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜
欢的歌，我也心满意足
了。教师配乐朗读。
【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于
课文，为深度挖掘主人公的内心世界
作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与
文本的建构，也是
为学生的建构铺石引路。】
师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类
锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最
后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许
是大地母亲……）请
同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。
2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，
大树在被砍倒之前，是如此的
伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）
【
课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端——大树的情感却因为描写角
度的不同留下了空白，这
恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份
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参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度
体验，更有助于全面把握课
文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】
五
、升华情感，体会朋友间的真情。如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小
鸟，这一对真挚的朋友，
最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱
起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有
感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？
（引导学生想象说话）
【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】
师：同学们，
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下
了友情，留下了人世间最宝贵的诚信
。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故
事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学
生有多元的理解。】
李河小学 朱遂合