的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，
引导学 生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.互动活动一： 同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说
举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我 说的相反的动作，
明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变 成“相反词语
对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

3.(教师板书“天 ”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是
——人。(板书“人”)

设计意 图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为
每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧 紧围绕着教学目标，让孩
子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”
的 效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1 .播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈
对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的 好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，
娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是< br>她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将
视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？
“我”指谁？“他 ”指“谁”？

3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另
外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。
然后，学生小组内进行交流表达。

4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

设计意图：童谣激发兴趣，引 导学生在具体的观察体验中体会“你、
我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次 感
受三个人称代词的不同含义。

三、利用字卡，认读生字

1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

2.同桌合作：拿出生字 卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生
可以当小老师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是
前鼻音。
4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一
边观察字卡，一边说一说你有 什么好方法记住这个字。

5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

天：(1)联想识字。独体字， “大”字多一横就是“天”，“夫”字
不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字 ，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”
形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。< br>
(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来
就是“地”。

(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来
就是“他”。

(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右 边都是“也”，字的左边
不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。 象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视
形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走 和有手的特点。

(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是 复现，根据儿童“先快
后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利
用玩 生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语
言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。 学生转转盘，转到
哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

2.小结：我是老师，你是 我的学生，他也是我的学生。我们共同生活
在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组
词、造句是对识记生字情况 的进一步检验，更是深入理解字义，运用
生字的重要环节。

教学反思
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。
真正引导学生在具体情境中识 字，在快乐活动中识字。

1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学 的
重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导
学生在观察的基础上，思 考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字
的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有 效化。

2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学 习汉字，有
主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和
培养。比如在教 学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小
组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频 童谣，创设情境
识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。




2 金木水火土

教案设计

设计说明

这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相
应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。
培养学生主动识字的愿望和独立 识字的能力，是课程标准着力强调的
基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将
学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，
获得识字过程的丰富体验 。

课前准备

1.生字卡片。(师生)

2.本课生字相对应的图片。(教师)

3.课件。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、音频激趣，诵读导入

1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。

3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声
音诵读。
< br>设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿
歌更是充满兴趣，上课伊始， 就将学生的兴趣和注意力完全集中在教
学内容上，达到了事半功倍的教学效果。

二、自主交流，了解韵文

1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教 老师或者同
学，反复读几遍。

2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。

3.小组合作：

(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？

(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。

4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

(1)第一行中“一二三四 五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？
(六七八九十等)

< br>(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢
用五行代表自然万物，他们 认为自然界的一切都和“金木水火土”有
关。

(3)第三行中“天地分上下”，“天 地”指的是“天和地”，头上为
天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

(4)第 四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太
阳和月亮从古代照到今天，永久不变。
5.齐声诵读。

设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上 展开小
组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点
和难点加以点拨，必 然实现水到渠成的教学效果。

三、合作学习，识记生字

1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地
记住它们？

2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

预设：

(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两
个横就是“二”，三个横 就是“三”。教师相机出示“上、下”的字
理演示动画。

(2)“上、下”也是两个 长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，
就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。 教师相机
出示“上、下”的字理演示动画。

(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是
“四”。

(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一
把折尺()。

3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

4.生字运用，在7个生字 中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁
组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说 一个完
整的句子。

设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发 挥
学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补
充，使学生对7个生字的 字形和字义获得整体上的认识。

四、指导书写，掌握笔顺

1.复习书写姿 势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；
眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)

2.认识田字格：

(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一 个写
字小助手，它的名字叫田字格。

(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变 红色并闪烁的部分，一
边倾听田字格的自我介绍。

我叫田字格，我中间的横线叫“横 中线”，横中线把我均匀地分为上
下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右< /p>

两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左
下 格、右下格”四部分。

(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们
的名字。

(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。

3.指导书写“一、二、三、上”。

(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写， 学生先观察它们的笔画
走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练
习本 中练写。

(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边
用右 手模仿书空。

(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一
看，每一个笔画占田字格的什么位置。

(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一 个笔画应该占田
字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

(5)学 生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格
中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后 描红，最后练习书写。(提
醒学生注意书写姿势)

(6)教师巡视，对个别学生予以指导。

(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”
的写法。

设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必
须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示
范、自由练写等方法指导学生书写， 并针对关键笔画进行了反复强调，
使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。

教学反思

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。 因此，本节课
我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。

1.以动 画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并
不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量 少，又不会拼音，他们读
起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在
写 字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字
格中所占的位置，这都起到了直观示范 的作用。学生的感知是清晰的，
学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

2.注 重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不
注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写 着，姿势就发生了变化。因
此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习
惯，并对学生进行正确的引导。



3 口耳目

教案设计

设计说明

古人以图形作为文 字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象
形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体 地勾画出来，
易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图
画情有独钟。 因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画
贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感 知字形，感知字义，
并产生学习汉字的愿望。

课前准备

1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)

2.生字卡片，学习卡片。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.导言：同学们，你们都看 过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神
奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过 去。
今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

2.课件出示一个古代人物画像。 引言：咦？这个人好像缺少了一些器
官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器
官拼回去好吗？

3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。

设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，
富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，
是吸引他们认真学习的“良方”。

二、学习生字，掌握音、形、义

1.认识象形字。

( 1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画
和字，说一说自己的发现。

(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象
形字。

2.图文对照，指导识记“目”“足”。

(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？

(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。

(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

目：教师出示“目”的字理演变图 ，简单介绍后让学生与图片进行比
较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足 ”
的字形与实物的联系。

(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

(5)教师小结：认真观 察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能
了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生 字的字形
呢！

3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，
点拨指导。

(2)汇报交流。

预设：

口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。“口”——口 水、开口、口袋等，我能用它说一句话——
看到红烧肉我就流口水。

耳：①比较识记 。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出
头，右边的长竖下面出头。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——
我很喜欢吃木耳。

手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是
弯钩。

②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——
我有一双能干的手。

4.游戏巩固。

(1)连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组， 请学生“连连说说”，看谁说得正确。
先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让 一
个学生到黑板上连。

(2)游戏。

学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到
对应的朋友。可让学生用“我的朋友 在哪里”“你的朋友在这里”这
样的句子形式进行交流表达。

设计意图：《语文课程 标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展
和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自 主、合作、
探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，
小组合作在观 察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而
且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小文，认识“站”“坐”

1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动
作吗？(站 坐)

2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的
地方。

坐：两个人坐在一堆土上。

4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康
文明的呢？
< br>6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势
图。请学生对照图画说一说 小短文的意思。

设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写 字”中提到，要让
学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩
下的两个 字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴
趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极 主动地了解汉字的字形
与字义之间的联系。

四、指导书写

1.课 件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、
左下格、右下格。

2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边
引导学生观察，并用手指练习书空 。再在本子上练习书写。

3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

4.教师点评， 重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”
和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手 ”注意弯钩要写在竖中
线上，第二横是长横，写在横中线上。

设计意图：初次书写， 教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。
“三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画 ，认识字
形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。



五、拓展延伸

1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图： 学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，
产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了 巩固。

教学反思

1.激发学生识字的愿望。

根据低年 级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生
猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等， 学生在轻松愉快的氛围
中识记生字，使得本节课的教学效果较好。

2.自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文 课程必须根
据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求。本节课 伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采
用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个 字相连，然后同
桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生
的被动接受 变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。




4 日月水火

教案设计

设计说明

象形字的构字方法是描绘 物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字
方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此 ，本教
学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，

认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学
习兴趣转化为探究动力，推 动学生自主探究活动的开展，从而发现构
字规律，产生识字兴趣。

课前准备

1.生字卡片。(师生)

2.本课生字相对应的图片。(教师)

3.课件。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话激趣，看图导入

导入：汉字家园新来了8个生 字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真
观察的小朋友才能找到它们。

设计意图：兴趣 是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发
学生学习的主观能动性。

二、图文结合，引导识字

1.学习“日”字。

(1)课件演示动 画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们
要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如 果你叫不出它的
名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)

(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？

预设：

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月
等。我会写“日”字的笔顺：
2.学习“月”字。

(1)课件演示动画(月亮图形演 变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，
交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个 横。)

(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？

预设：

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮—
—天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.学习方法小结：刚刚 这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也
是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这 些就是学
习象形字的主要方法。

设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动 画演示，在引导
学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形
字的方法， 为学习其他生字做好铺垫。

三、合作学习，教师点拨

1.小组合作：仔细 观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里
的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。

2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字
的？

预设：

。

(1)我找到了“山”，“ 山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相
机出示“山”的字理演示动画。

(2)我 找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示
“水”的字理演示动画。

(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师
相机出示“火”的字理演示动画 ，并讲述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。 教师
相机出示“田”的字理演示动画。

(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是 “石”古时候的样子。教
师相机出示“石”的字理演示动画。

(6)我找到了“禾” ，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”
的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸 的，所以“木”
字上面有个“撇”就是“禾”。

设计意图：承接上一环节“日”“月 ”的识字方法，引导学生借助字
理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，< br>教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和
字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习

1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。

2.游戏巩固，两名同学一组， 一名同学根据字形或其象形特征进行表
演，另一名学生猜一猜是哪个字。

3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句
完整的话。
< br>设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练
读和游戏，既充分调动了学生 学习的积极性，又使生字反复再现，巩
固了学生对生字的认识。

五、指导书写，掌握笔顺

1.强调书写习惯。

2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边
书空。

3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起
来有难度？
< br>4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”
和“田”的第二笔都是横折 钩。并针对难写笔画进行范写。

5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位
置。

6 .学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字
格中的位置，重点看清难写笔画的写 法，然后描红，最后练习书写。
(提醒学生注意书写姿势。)

7.教师巡视，对个别学生予以指导。

设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观 察、讲解、示范、练写
等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练
习， 加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。

教学反思

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。

1.利用直观教具帮助识字。

针对学 生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教
具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音 形义，便于学生理解。化解
了教学难度，提升了学习兴趣。

2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始终是牵动教 学的纽带。在老师的引导下，
学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基
础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、
学习新知。此时教师的角色只是 一个学习的点拨者。



5 对韵歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注
意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生
活经验，引导他们利用各种机会主 动识字，力求识用结合。所以本学
案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立< br>联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴
趣，培养学生识记汉字的方法 ，养成主动识字的习惯。

课前准备

1.制作课件。(教师)

2.预习课文。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪 明，因为
对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师
就出两个满足你们 的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱
们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天 ，我们来学一首儿歌
《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)

设计意图：一年级的 孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生
活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有 着一举多得
的作用。

二、识字教学，图文结合

1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或
老师。

3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

4.指导学生学习“对”字。

(1)屏显第一句，指生朗读。

(2)出示“对”字。个别读，齐读。

(3)认识“对”字的部首，指导书空。

(4)启发学生说一说“对”的反义词。

5.指导学习“云”“山”“虫”。

(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有 云、山、虫)，让学生猜
一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。

(3)交流画了哪几个生字。

(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。

(5)学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字 还非常有趣呢！大家
认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字
理演变 图)

②学生发表感想。

③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特 点，一点点写出了
汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知
识呢！< br>
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。

(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。

6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

7.理解词语。

(1)出示最后一句，指生朗读。

(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃
红柳绿。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)

②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以
说“山清水秀”。

③介绍家乡山清水秀的地方。

(4)理解“桃红柳绿”。

①出示图片，看图片读词。

②说一说：( )的桃花，( )的柳树。

③齐读最后一行。去掉“对”字再读。

④个别读，齐读。

设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片 ，
并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、
词的理解，有效避免了 学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学

1.开火车读生字。

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。

3.读要求写的生字。

4.指导书写。

(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

(2)交流写这三个字的小窍门。

(3)交流书写时需要 同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。
“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提” ；“山”的
第二笔是“竖折”。

(4)教师范写，学生观察。

(5)学生练写，交流反馈。

设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、 第三学段，要
在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做
到天天练。所 以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养
成良好的书写习惯。

四、反复诵读，拓展延伸

1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对
读等。

2.男女生对读。

3.师生对读。

4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形 式，同元曲汉赋、唐诗宋词一
样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。

7.汇报朗读。

8.小结。

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形

式的 读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进
积累。拓展的课外对子，更能极大程度激 发学生的学习热情，促进学
生的文化积淀。

教学反思

1.采用学 生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学
生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受 到汉字表意的丰富，提
高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。

2.多种形式、扎 实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读
书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学 习语文知识，
发展语文能力。

3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新 的创新形式。这
不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成
语、诵读成语 的兴趣，可谓一举多得。




第一单元口语交际指导方案

“我说你做”教案设计

教材分析

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和
空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说
话和听话的过程中进行交流，在相 互的交流中学会表达，学会倾听。

教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的
内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别
人说话。(重点)

3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

课前准备

提前放置在办公室的一本书。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

师(故作镇静)：好吧！×××，请你到 我的办公室去，在靠门左边第
二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要
用的作文书，请你帮我取回来。

生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

师(故作轻松)： 这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书
桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出 铅笔和橡皮，放
在练习本上。

(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？

生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。

师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，
我根本没记住。

师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老师，您虽然话说得多，但是说得 很清楚，我都听见了！我把
您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：看 来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，
同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声 说，清楚地说，让别人听
清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)
< br>设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让
学生立足实际，感悟到“说清 ”与“听清”的重要性，为后续的口语
交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆
在桌子上。
师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。
请大家看看，你们摆放的位置一 样吗？

生(相互查看，摇摇头)

师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师
的要求。

生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学
有点儿没听清楚。

师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师：好，现在老 师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——
语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从 文具袋里拿出铅
笔和橡皮，放在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

设计意图：教师口 若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体
的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.第一轮游戏：老师说，大家做。

师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文
具袋都放进书包里。

(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

2.第二轮游戏：同学说，大家做。

生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

3.第三轮游戏：我来说，你来做。

分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

设计意图： 《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达
和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交往的素养。本环节
的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅
要听清 ，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在
不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和
大家分享吗？
< br>生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，
才能知道别人要我们做什么 。

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，
说话声音小 ，别人就听不清楚你在说什么。

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时 也要认
真听，知道人家要告诉我什么。

(师指黑板，全班齐读板书。)
< br>师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把
我们总结的活动秘诀告诉他们 啊！

设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动
延伸至生活 中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各
种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设
计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体 的生活情境中，
才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无
关，实际却 与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩
子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么， 完全没有了课堂教学
的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众
大胆表达的习惯和胆量。因此，我 在创设情境的基础上，展开小组互
动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这< br>些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且
在活动中他们也对“大声说话 ”有了进一步的认知，相信他们以后的
语言表达会更自然，更大方。

3.知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物 感到无比好
奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站
起来嘴里不停地 喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽
略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力， 就要先使他们学
会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境

中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具
位置不正确的同学说 说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮
助学生真切地理解了“倾听”的重要。




语文园地一指导方案

教学目标

1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写
“八、十”。(重点)

2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识
字、用字的准确性。(难 点)

3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从
上到下” “先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力
养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美 。(重点)

4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容 ，背诵古诗。(难点)

5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一
个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。

6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。

课前准备

1.带有插图的课件。(教师)

2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我 们就一起到
语文王国去做客。

设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习 积极性，使学
生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，趣味识字

1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看 ，漫天雪花
也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？
(动画演示：漫 天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”)

2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。

3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。

4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？

5.汇报交流，教师相机指导。

预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两 片……”是说雪花
很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。

(2 )我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、
八、九、十”。

6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：

(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。

(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教
教你。

(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，
并领读。

(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。

7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：

(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是 怎样的？每一个笔画占田字格的
什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。

(2)学生先描红，再练习书写。

(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好
在哪里？

(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。

设计意图：借助情景动画，引领学生 在趣味中体会小诗的内容，在跟
读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需
要。

三、情境活动，对比差异

1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！ (课件出示
6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。)

2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？

3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。

预设：“人 ”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板
就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。< br>
“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交
叉的小路。
“日”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”
是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪 ，所以“目”里面有两横。

4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢 的一
组居民，分别组词语或者说句子。

设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之 间的联系与区别，激发
学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，
才能 把汉字写得准确无误。

四、书写提示，指导规则

1.课件播放动画。汉字 王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、
三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。
< br>2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上“先”“后”
等表示顺序的词语来回答。

3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。

4.教师 在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两个字
分别是按照什么顺序写的？

5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。

< br>6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真
书写外，还要注意书写姿势 。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家
一边做动作，一边说。

7.学生自主练习， 先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后
练写。注意坐姿端正，握好笔。

8 .利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以
及笔画书写的长短进行点评。

9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画
的位置，书写的长短 等，这样才能把字写得美观、大方。

设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学 的基本要求。
因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字
的基本技能是 否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学
生良好书写习惯的培养。

五、诵读古诗，日积月累

1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视 频，会读的
同学可以跟着视频一起诵读。

2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。

3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会
朗读为止。
< br>4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节
奏和语调练习诵读。

5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时< br>候，眼前出现了一幅怎样的画面？

6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。

7.齐声诵读，背诵古诗。

设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留 在背诵古诗
的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环
节正是关注到了 这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度
的孩子都有所收获。

六、共同阅读，作业拓展

1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！

2.课件播放《 小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它
们之间发生了什么事？

3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再
多读几次。

4.指名朗读，纠正字音。

5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就 是小兔子，你
怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，
你怎样说这段 话？

6.分角色朗读。

7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？

8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。

设计意图：《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的
能力。一年级的孩子虽有些小，但可 以结合自己的生活经验来交流和
表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。

教学反思

兴趣是最好 的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，
我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。
1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，
以动画人物为主体 的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾
听上，迅速提升了示范的作用。

2 .情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好
的同学早已熟读成诵，但是对故事内 容的理解却十分浅薄，机械的诗
意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。





第二单元
1 a o e

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和
游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方

式，在 新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编
顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子 在自主实践中兴趣盎然地
学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调
的 拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中
快乐地学习拼音，享受拼音。

课前准备

1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计
图。(教师)

2.拼音卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.(播放录音)请听录音：小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到
学校读书学习，成为一名光荣的 小学生了，面对一个个不认识的字，
你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼
音，汉语拼音的作用可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话、查
字典，还能帮助我们用电脑 打字呢！

2.过渡：汉语拼音ɑ、o、e的作用这么大，所以我们一定要学好它。
今 天，我们就来学习汉语拼音的第一课。

设计意图：利用多媒体创设 一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴
趣和对祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介 绍汉
语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。

二、自主探究，学习新课

出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？

1.学习ɑ。

(1)看图：小女孩在干什么？(在进行发声练习。)我们也来试试。

(2)老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。

(3)师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

(4)学生练习用ɑ说一句话。

(5)观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。

2.出示课件，认识四线格，并指导书写a。

(1)介绍四线格，引导观察：小朋友 们，老师画的这幅图，数数有几
条线。(四条。)这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼< br>音字母都写在这个四线三格里。小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置。

(2)老师讲解 笔顺并范写：ɑ先写半圆再写一竖，留个小尾巴。学生书
空。谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在 在书上第21页描红，
看谁写得好。

3.学习o。

过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？

(1)出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？

师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母o的发音。

(2)出示卡片，学习o的发音。(教师讲解、示范发音；学生练习发音。)

(3)学生自编顺口溜：嘴巴圆圆ooo。

(4)学生用o练习说一句话。

(5)师：这个o像什么？你是怎样记住它的形的？(可以编顺口溜，可
以形象记忆。)

(6)指导书写：小朋友们，o像一个圆，要写得均匀，教师范写，学
生描红。

4.学习e。

过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。

(1)课件出示大白鹅：

小朋友和它打个招呼，(大白鹅好！)大白鹅在水中的倒影 ，就是我们
要学习的字母e。

(2)学习e的发音。(教师讲解、示范；学生模仿练习。)

(3)学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁eee。

(4)由图中大白鹅的倒影引出 字形e，识记，书写。小朋友们再仔细
观察一下这个e，像什么呢？(白鹅的倒影。)聪明的小朋友再找 找它
与我们学的o有什么不同。(e不是一个圆，它中间有一横，而且一
横转弯的地方不封口。 )

(5)指导书写：中间有一横，右边不封口，e只有一笔。教师范写，
学生书空、 描红。

设计意图：利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似 ，学习发
音，记忆每一个字母的形状，符合学生的年龄特点，学生学起来就不
会感到枯燥、乏味 。

三、趣味游戏，巩固新知

1.我会读。看板书练读。(巩固音)

2.摘果子。(巩固形)课件出示一棵大树， 树上有大苹果，苹果上写有
ɑ、o、e、b、m、d、n等字母，找到今天所学的字母，如果对了，水< br>果就落地。

3.猜一猜。四人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。< br>还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜。

4.角色扮演(小女孩、大 公鸡和大白鹅)：一天清晨，大公鸡喔喔地叫
了，发音o；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到草 坪上，开
始发音练习，发音ɑ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，
发音e。他们多 开心啊！

设计意图：引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、练
习说话 ，游戏，在巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，
让枯燥的字符“活”起来，让学生的才华 “露”出来，让机械的记忆
“趣”起来。

四、归纳总结，布置作业

1.师：今天我们认识了三个新朋友ɑ、o、e，不仅知道了它们的名字，
还记住了它们的样子。它们 还特别爱美呢，喜欢戴上各种不同的帽子，
下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧。

2.请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈听，并
写给爸爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，
不仅会读还会写。
设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。
并引出下节课学习的内容，激发 学生的求知欲。

第二课时

一、复习字母，导入新课

1 .抽读卡片：小朋友们上节课我们学习了几个单韵母，谁还记得？(指
名回答)多媒体课件出示。其他小 朋友一定也记得，不信我们一起读
读。(齐读)

2.抽读ɑ、o、e卡片。指名说是 怎么记住它们的，说口诀。(圆圆脸
蛋ɑɑɑ，一个圆圈ooo，白鹅倒影eee。)

3.看口形猜单韵母。

4.指名说发音口诀。(嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。)

5.教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。

设计意图： 复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从而更
好的进入本课的学习。

二、结合儿歌，学习四声

1.过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。

2.认识声调符号和四种声调名称。

(1)汉语拼音规定一个音节有4个音调。它们 好像四个兄弟，名字各
不相同，读音的高低升降情况也不相同。

< br>(2)板书四个声调并讲述：这4个声调符号分别用来表示4种声调，
标写在字母的上端。标“” 的表示第一声，标“”的表示第二声，
标“”的表示第三声，标“”的表示第四声。指着声调符号分别领
说“第一声、第二声、第三声、第四声”。

(3)教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声
降。

3.学习ɑ的四声。

(1)出示课件小白兔开车图讲述：“汽车平走āāā，汽车上 坡ááá，汽
车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”

(2)教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。

(3)按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，
开火车读。
< br>(4)教师教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上
坡，四声就像下山坡。
(5)学生自由练读ɑ的四个声调。

(6)教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。

(7)打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。

4.学习o的四声。

(1)师：o和ɑ一样也有四个声调。

(2 )多媒体课件出示：ō、ó、ǒ、ò，教师提问：谁能像读ɑ的四声那样，
试着读一读o的四声。学生练 习。

(3)教师纠正学生发音，学生练习读o的四声。

(4)多媒体课件出示o的四个声调，打乱顺序读。

5.学习e的四声。

(1)出示课件：新朋友e也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋友，
你们欢迎吗？

(2)学生自主学习e的四声：ē、é、ě、è。

(3)小组合作学习，组内齐读，组长抽读。

(4)教师指学生读，学生评议，教师相机指导。

(5)联系日常生活，教师引导用 带调的e组词：é飞蛾、额头；ě恶心；
è饿了、凶恶。

(6)多媒体课件出示e的四个声调，打乱顺序读。

6.出示：āōē、áóé、ǎ ǒě、àòè，教师范读一遍，学生练读五遍，分组
读、齐读各一遍。说一说阿姨的ā是第几声，喔喔叫 的wō是第几声，
小鹅的é是第几声。(阿姨的ā是第一声，喔喔叫的wō也是第一声，小
鹅的 é是第二声。)

设计意图：结合小兔开车图学习ɑ、o、e的四个声调，再利用儿歌引
导学生读准ɑ、o、e的四个声调，激发了学生的学习兴趣，培养了学
生的拼音学习能力。

三、多种形式，反复练读

1.抽读ɑ、o、e的四声卡片。

2.听老师读不同声调的3个单韵母，说出是第几声。

3 .给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一个叫o，一个叫e，然后
请他们上台介绍自己。还可以给这 三个字母分别加上四个声调再起
12个名字。

4.看屏幕开火车读。(屏幕显示：带 调的ɑ、o、e共12个字母随机逐
个闪烁，轮到的同学就读那个闪烁的带调单韵母。)

5.同桌互读。

(1)小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。

(2)请两对小朋友上讲台前试试互相认读。

6.二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。

7.抄写ɑ、o、e，再依次加声 调符号。在四线格的中格每行分组写4
个ɑ、4个o、4个e。

设计意图：运用抽读 、指读，同桌读、对比读等多种方式，反复练习
ɑ、o、e的四个声调，使学生掌握了ɑ、o、e的四个 声调的读法，为
以后的拼音学习打下了扎实的基础。

四、归纳总结，布置作业

1.小结：我们认识了3个拼音朋友，单韵母ɑ、o、e， 不仅掌握了它
们的音形，能够正确书写，而且能读准四个声调，真棒！

2.回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

设计意图：总结本课学习内容的同时， 把课内知识延伸到课外，使学
生对开学第一课的拼音知识掌握得更扎实，更牢固，提高学生学习的
欲望。

教学反思

1.从图入手，引导学生观 察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小
女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。张大嘴发ɑ 要响亮。
这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，
以配合字母ɑ的 字形记忆。

2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字
打下基础。
< br>3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用
动作表演记忆，使学习富于 情趣，让学生愉快学习。

4.练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音 更
加准确。最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复
有序的练习及循序渐进的 复习。




2 i u ü y w

教案设计

设计说明

根据一年级学生直观、形象思维占主体的特点 ，本教案设计，教师运
用丰富多彩的教具创设情境，把学习拼音字母寓于故事情境之中，激
发学 生学习拼音的浓厚兴趣。同时，配上相应的朗朗上口的“语境歌”，
帮助学生学习，化难为易。此外，教 师还根据一年级学生好玩好动的
特点，以游戏为载体，把拼音学习和游戏有机地结合起来，营造趣味

课堂，使学生在学习过程中始终处于主动参与、积极活动的状态，从
而提高学习效果。

课前准备

1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计
图。(教师)

2.拼音卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示新课

1.卡片复习单韵母ɑ、o、e及其四声。

2.教师揭题：今天，我们再来认识三个 拼音朋友，单韵母i、u、ü，
希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

设计意图：利用卡片复习单韵母ɑ、o、e及它们的四声，有利于对单
韵母的巩固，更有利于本节课的学 习，让学生在已有知识的基础上学
习新知，符合学生的年龄特点。

二、整体感知，欣赏图片

1.引导学生观察情境图：你们喜欢这个地方吗？能说说你 的想法吗？
(学生讨论、交流)

2.谈话导入：这小院真 美。你看屋前有一条清澈的小河，小朋友正趴
在河边看小鱼吐泡泡。河里还有一只小乌龟悠闲地爬着。院 子的周围
种着许多树，院子中间还晾着一件衣服。多么温馨的小院！

设计意图：引导 学生看图，寻找图形与字形，图意与读音的相同点，
激发学生的求知欲望，为后面的读音记形奠定基础。

三、图片引入，学习韵母

1.教学单韵母i。启发学生观察：图上画的是什么？

(1)学生观察，看图说话。

(2)谈话引入：“衣服”的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母
i的发音相同。

(3)听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时
牙齿怎么样？(学生观察 )师生共同编顺口溜：牙齿对齐i i i。(齐
读，开火车读)

(4)记忆字形：i像什么呢？

(5)教学i的四声。

①师：i 和a、o、e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子
后和原来有什么不同？(出示：ī í ǐ ì)学生观察比较。

②出示多媒体课件：(儿歌)小i有礼貌，标调就摘帽。
③学生分组练习朗读i的四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！
我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子 您请坐。ì你的意思我明白。

(6)指导书写i。

①教师指导学生认识i的基本笔画。

②教师边范写边说笔 顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写
后请同学们说i的笔顺。

③师生共同练说书写韵母i的儿歌：中格写小竖，一点在上格。

④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔
方法。

2.教学单韵母u。

(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？

(2)学生看插图说话，教师引出u：一只小乌龟在河里玩耍。“乌龟”
的“乌”的读音里面就有u。

(3)教师示范发音，学生听音，看口形。教学讲解：发u音，嘴唇拢
圆，只留一个 小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。学生练
习读单韵母u，师生共同编顺口溜：嘴巴突出u u u。(教师领读，学
生集体读，教师指学生领读。)

(4)教师引导学生记字形 ：图上哪个地方像u？(这只小乌龟像u形。)
还像什么？(像只茶杯u u u。)

(5)教学u的四声。多媒体课件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū ū ū。

ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú ú ú。

ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù ù ù。

(6)指导书写u。

①教师边范写边说笔顺：先在中格写 一个竖右弯，再写一竖。注意无
论是竖右弯，还是竖，竖一定要写直。

②教师指导学生试编小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖，先弯
后竖紧相连。

③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。

④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题 ，放在实物投影上大家评
议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？

⑤学生修改自己书写不满意的字母。

⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。

3.教学单韵母ü。

(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？

(2)学生看图说话，教师引出ü：一条大鱼在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教师示范发音，学生看口形。

ü的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。
口形像在吹笛子。

(4)记字形：u和ü的字形有点相同，又有点不同，谁来说说有什么不
一样？教顺口溜：u上 加点ü ü ü，小鱼吐泡ü ü ü。

(5)练习u的四声。ü也戴上了帽子，(出示声调卡)谁愿意来当小老
师？

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指导ü的书写。

①教师引导学生看 书上ü的笔顺，启发学生思考，先写什么，再写什
么？观察两个“点”的位置。

②教师范写，强调两个“点”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格
的下面。

③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点在上
边。

④ 学生练习书写ü，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的同学，
同时纠正学生的写姿和执笔方法。对书 写不规范的同学进行个别辅
导。

⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。

设计意图：教学拼音字母时， 教师根据图和字母的结合展开趣味教学，
另外，还根据主题图让学生练习说话，创编儿歌，把拼音学习和 对学
生进行语言训练结合起来。激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生
的创新思维和创新能力 。

四、游戏练习，巩固记忆

1.利用卡片开火车读6个单韵母，可以打乱单韵母的次序。

2.做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应
字母的星星。

设计意图：在游戏中巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能
力，让枯燥的字符“活”起 来，引导学生记住字形。

五、归纳总结，布置作业

1.师：今天我们认识了三个新朋友i、u、ü，不仅知道了它们的名字，
还记住了它们的样子。< br>
2.请小朋友们回家后，把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈妈
听，并写给爸爸妈 妈看。

设计意图：归纳本课学习内容，梳理整合本课重点。把本课新知读给
爸爸妈妈 听，写给爸爸妈妈看，激发学生的展示欲望，巩固新知。

第二课时

一、复习检测，谈话引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它们6个兄弟是一家人，我们称它们为单韵母。

2.教师出示卡片，开火车认读带调单韵母。

3.导入新课：学校要召开家长会了， 小i和小u的妈妈来了，你想认
识她们吗？仔细看图，两个妈妈就藏在里面呢。(学生自己发现)师相< br>机板书y、w。她们有一个共同的名字，叫声母。今天，我们就来学
习这两个声母。
< br>设计意图：用孩子的语言，用贴近生活的情景引入教学，激发学生学
习的兴趣，使学生初步感受i 与y、u与w的联系与区别。

二、图片引出，学习y、w

1.学习声母y。

(1)出示多媒体课件，观察教材23页图片，引导学生思考，图 上的什
么像声母y的形状？(大树闪动。)教师引导学生说话，并引出y。

(2)教学发音。

①教师示范发音，要求学生听清发音， 观察口形，同时思考：声母y
的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？(单韵母i。)

②比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y和单韵母i发音相同，
但要读得轻些、短些。( 教师范读、领读。)

(3)教师引导学生编儿歌，记字形，掌握书写方法。学生创编儿歌：
像个树杈y y y。教 师讲解书写方法：y两笔完成，占中格和下格。
学生描红，并在练习本上写3个。(教师巡视指导)
2.教学声母w。

(1)出示多媒体课件，观察图画，引导学生思考，图上的 什么像声母
w的形状？(屋顶闪动。)教师说话引出w。板书：w。

(2)教学发音 。教师提问：大w是u的妈妈，它们的读音很相似。你
能根据老师刚才讲的y与i的联系与区别，说说声 母w该怎么读吗？
(w轻而短，u响而长。)

(3)记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子w w w。

(4)指导书写。教师讲 解书写方法：w住在二层楼，由两个v组成，
不能写得太宽，学生临摹(mó)大w。

设计意图：教师以充满童趣的语言、直观的多媒体课件，赋予枯燥的
字母以生命，学生的注意力会高度 集中，学生学习起来会更轻松，更
快乐。

三、游戏演练，拼读音节

1.出示声母y、w，指名读。

2.教师叙述：声母y和 单韵母ɑ在交朋友，老师演示一下它们两音相
碰成的音节，y―ā→yā(鸭)，哪位同学能够当小老师 领大家读一读？
请学生分析声母和韵母各是什么？

3.提示：拼读这个音节时，声母 y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，
两音很快相碰连读成一个音节。

4.拼读音节。

(1)谁能将声母y和单韵母ā á ǎ à拼成音节？

拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的
哑，yà亚洲的亚。

(2)谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。

设计意图：注重拼读练习，并联系生活情境，寻找拼读音节，加深记
忆。

四、故事导入，学习yi、wu、yu

1.教师讲故事：有一天，i、u、ü三个小 朋友要出去玩。(拿出卡片i、
u、ü)可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大< br>w来带路。大y说：“好！我带你去！”大y带着小i一块儿走(将y
卡片放在i前面)，就成了 音节yi。(多媒体课件出示：yi yi yi)大
w带着小u一块儿走(将w卡片放在u前面)，就 成了音节wu。(多媒
体课件出示：wu wu wu)小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小< br>ü说：“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了，
高兴地把眼泪擦掉，跟大 y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点
擦掉)这就成了音节yu。(多媒体课件出示：yu yu yu)

2.学生认读整体认读音节yi、wu、yu及其四声。

(1)明确整体认读音节。 多媒体课件出示yi、wu、yu，教师讲解什么
是整体认读音节。

(2)教师示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教师示范读，学生齐读。

(3)学 生练读。多媒体课件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，
学生练习读，指学生读。

设计意图：根据学生的年龄特点，设计了故事情景，使学生通过眼、
耳等多种感官的 参与，在愉快的氛围中识记了整体认读音节。

五、快乐游戏，巩固新知

1.猜音节游戏。

老师拿出一张小图片说出一个字，请小朋友认真听，并找出相应的 音
节，然后当小老师领读。

医生的医 乌鸦的乌 小鱼的鱼 椅子的椅

梧桐树的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞

玉米的玉 宇宙的宇

2.读音节，再用音节口头组词。

3.小结：小朋友真能干，我们今天又学习了三个 单韵母、两个声母、
三个整体认读音节。现在请你自己再读读书上的拼音。

设计意图 ：低年级学生的注意力容易分散，简单的游戏可以激发他们
的学习兴趣，提高课堂教学的质量。

教学反思

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时， 教师从学生的生理特
点和接受能力出发，精心设计教学过程：

1.把游戏引进课堂。 爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势
必会让学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学 生学习的积
极性，提高了学生的学习兴趣。

2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口 ，适合低年级学生记忆。对于
字母的发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发i时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学
一学。接着教学儿歌：衣服衣服 iii。这样学生一听就会发音了，效
果挺好。



3 b p m f

教案设计

设计说明

《语文课程标准》明确指出 ：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活
动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。而“语文一 旦与
生活相联系，马上就能生动活泼起来”。本课教学设计根据这一理念，
充分挖掘文本中b、 p、m、f音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，
山顶矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戏等 生活情景的契合
点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本
进行“活化 ”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、
f这四个声母的音，掌握发音方法，认清形这 个教学重点，突破与单

韵母组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增 强汉语拼音形
象化，增强学生学习拼音的兴趣。

课前准备

1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)

2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。(教师)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏找朋友：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、 u、ü和ɑ的四声卡
片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.看图引入新 课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起
去爬山。请仔细观察，说说你看到了什么。
3.指学生回答。

预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄 着一根拐
杖。山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识 ，同时也激发学生学
习拼音的兴趣，为学生学习声母b、p、m、f与单韵母组成的音节奠
定了 基础。

二、结合情境，学习b和p

(一)学习声母b。

1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？

2.教师出示声母卡片 b，指导学生：我们今天要学的b和“菠萝”的
“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得 轻些、短些。

(1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然
后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。

(2)学生指名读，师正音。

(3)学生思考：b像什么？

(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。

3.学习b和ɑ的拼读。

(1)教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前 音轻短后音
重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bɑ。

(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。

(3)教师把教材第25页四 幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画
了什么？(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个 箭靶，
一座大坝。)

(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名 学生把它们放到
合适的图画下面。

(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、 开火车读bā、bá、bǎ、
bà四个音节。

(二)学习声母p。

1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。(他
们在爬山坡。)

2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们
今天要学的声母p的音。

3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。

4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b、p对比读 。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p
时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气 和不送气的不同。

6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。

7.学生自由回答。

8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。
< br>9.游戏：猜口形。(同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个
通过口形、气流辨别读的是 哪个声母。)

设计意图：这一环节借助插图学习b、p，突破重点，使学生从“菠”
“坡”两个常用词向声母发音过渡，易于掌握发音方法，记忆字形。
同时加入开火车、猜口形的游戏调动 学生主动学习拼音的积极性，加
深了对声母b、p音形的印象，降低汉语拼音抽象感。

三、仔细观察，学习书写

1.过渡：刚才，我们已经学会了b和p的读音，与它们交 上了朋友。
现在，我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？

2.指导书写b。

(1)引导学生先观察书中字母b的笔 顺，在四线格中的位置，然后同
桌之间互相说说自己的发现。

(2)教师范写b，强 调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三条线停
笔，第二笔占满中格。学生跟着老师书空。

(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。

(4)教师选择一位同学书写的 字母b在投影上进行展示，全体同学观
察，说说有哪些地方写得好。

3.指导书写p。

(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同 桌之
间交流一下自己的看法。

预设：p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。

写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。

(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二 线处起笔，到第三格中间收笔，
第二笔半圆与竖连接，占满中格。

(3)学生仿写一个p，教师巡视。

(4)教师选择一位同学书写的字母p在投影上 进行展示，全体同学观
察，说说有哪些地方值得自己学习。

(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。

4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。

预设：声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。

5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不
同。

预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。

6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束
全课。
< br>设计意图：本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、认真书
写、虚心改进的习惯，为今后 的写字教学搭桥铺路，做好铺垫。

四、小组合作，学习音节

1.4人一组 ，组长拿出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、
pǔ八张卡片，组织小组成员练 习拼读。

2.拼读比赛。教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ中 的
一张卡片，小组代表谁先读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。

3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：学生是学习的主体，课上充分发挥 学生的主体性，易激起
他们学习的兴趣，提高学习效率。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞 上的音节，
每读对一个，花苞就变成一朵盛开的花。

2.教师引学：这节课我们用上 一节课学习b、p的方法认识声母m、f。
教师板书课题——m、f，学生齐读。

设 计意图：人的初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，再次记忆，
也只能停留15天左右，只有一遍又一 遍地去看，去记，才能牢牢地

把知识记在脑海中。开课伊始，用学生喜闻乐见 的游戏引导学生复习，
可以唤起学生认读音节的兴趣，提高学习的实效性，加深对旧知的印
象， 也为进一步习得m、f与单韵母组成音节拼读方法做好铺垫。

二、借助图画，学习m、f

1.学习m的读音。

(1)课件出示 课文插图，学生观察思考：两个小朋友在做什么游戏？
姐姐藏在了哪里？(两个门洞后面。)

(2)课件出示m，认识的学生领读。

(3)教师根据学生认读时口形情况，示范读 ，重点强调：发m音时，
先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，
声带有些颤动。

(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。

(5)学生开火车读m。

2.记忆m的字形。

学生齐读儿歌：两个门洞m m m。

3.指导书写。

(1)课 件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四
线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写
成，占什么格？

(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。

4.学习声母f的音。

(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中 有什么？
(山顶上有一尊大佛。)

(2)学生借助“佛”的音练习读读f。

(3)指名认读f。

(4)教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩
擦一下发出音。

(5)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。

(6)学生开火车认读f，教师个别指导。

5.学习声母f的形。

(1)同桌之间交流记忆f的方法。

(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。

6.指导书写。

(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿
写三个。

(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写
成，占什么格？

(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线
停笔，第二笔横写在第二 条线下边略低一点的位置上。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执
笔方法。

设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯
燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。教学中采用儿童乐于接受的形式
如图画、儿歌等，学生在由读到写的 学习过程中，轻松自如，使学习
过程快乐而富有情趣，使枯燥的内容形象化。

三、同桌合作，学习音节

1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、 fǔ七个音节，同桌之间
一个同学拼读，另一个同学认真听，把有错误的地方纠正过来。

2.指2～3名学生领读七个音节。

3.学生赛读、开火车读七个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：此环节可以激发学生的学习兴趣， 巩固两拼音节拼读方法，
引导学生快乐地学习新内容，在说话中提高口语表达能力，培养创新
思 维。

四、看图说话，学习生字

1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？

预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。

2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开
火车读。
3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”
两个词语第二个字读轻声。

4.练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？

< br>设计意图：色彩丰富的图画，容易激起学生学习的欲望，熟悉的生活
情境，容易引起学生情感上的 共鸣。借助图画，降低了汉字的抽象感，
增强学生识字的愿望。

五、学习小结，课后激励

1.今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是b 、p、m、f。
同学们学习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗？

2.放学回家 以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一
定会夸奖你是一个聪明的好孩子。

教学反思

学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。
课堂上，通过反复示范让学生认 识发音方法。多种形式练习让学生体
会发音的要领。如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地
认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生
b和p分不清楚，于是，我 让学生自己想办法去区别b和p，学生们
兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的 根据半圆
的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住
b和p的形状 ，我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指
做出b和p的形状)加强记忆，还有的学生用左手 直接表示，左拇指
朝上bbb，左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得
我学 习，这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。那几
个读错b、p的孩子很快认准了b、p， 孩子们的积极性也调动起来了。

4 d t n l

教案设计

设计说明

汉语拼音是一串枯燥无味的 字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就
要变无趣为有趣。而“游戏是孩子们快乐求知的源泉”。因此， 在本
教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种
感官，再现脑中已有的 生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相
结合，在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之 间的桥
梁。学生在“摘苹果”“分苹果”“捏字母”“送信”“摆一摆”等
活动中，口、脑、手 多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l
四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l 和单韵母拼读的
方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。

课前准备
1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母
和8个声母的信封图。(教师 )

2.橡皮泥。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情景，复习导入

1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6个单韵母苹果和6个声
母苹果。引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读
一读。

2.请 一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编
号的空果盘图)再让学生说说为什么要这 样分。

预设：因为ɑ、o、e、i、u、ü是韵母，所以把它们放在1号盘子里，
b 、p、m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。

3.开小火车读1号盘子里的单韵母。

4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。)

5.指名读声母。

6.引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课 ，我
们学习汉语拼音第4课中的4个声母d、t、n、l。

设计意图：兴趣总是在一 定的情境中产生的。因此，在检查复习时，
为了避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始 ，就被
一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音
的兴趣。

二、图文结合，学习音、形

1.课件出示字母d、t、n、l。

2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？

预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。

我妈妈教过我d的读法。

我问过奶奶t念什么。

3.学生同桌互读d、t、n、l。

4.学生个别读，教师相机讲解发音要领：发d 时，感觉不到气流冲出。
发t时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发l时，
气 流从舌头两边出来。

5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错
误口形。
< br>6.学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n
的音，体会气流从鼻腔出来 。

7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。

8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？

预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。

跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。

舞台上艺术节的彩门像声母n。

打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。

9.教师引导学生根据图画编一首字母歌。

预设：敲小鼓ddd，小伞把ttt，

一个门洞nnn，小鼓棒lll。

10.课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。

11.引导学生说说还有什么方法能记住它们。

12.课件出示d和b、p；n和m ；t和f；l和i。引导学生比较每组
字母之间有什么不同。

13.课件出示“左下半圆ddd，右下半圆bbb，右上半圆ppp，小伞把
ttt，一根拐棍f ff，一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll”。
学生自由读、同桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境歌”。
“语境歌”短小精 悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也
乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和 生活经验紧密
地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音字母与学生的实际生
活中感兴趣的 事物结合在一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。
加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感 ，所以印象深刻。

三、观察思考，学习书写

1.指导学生观察书中d、t、n、l四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。

预设：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

2.指导书写d。

(1)课件演示声母d的笔顺，学生书空。

(2)指名说说d的笔顺。
< br>(3)教师在四线格里范写d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三
分之二处起笔，到三线收笔 。

(4)学生在四线格内独立仿写两个d。

(5)投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。

3.指导书写t、n。

按照指导书写d的方法“教师范写 ——学生仿写——互相评价——再
练写”指导学生书写t、n，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、< br>笔画位置等。

4.学生独立仿写l。

设计意图：书写在低年级起着 举足轻重的作用，因而此环节教师设计
时分为三个层次，指导书写d时特别细致，从笔顺开始，再到每笔 起、
收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；在指导书写t、n时，
教师引导学生在观察、 书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及
方法，让学生体会到细心观察在书写中的重要性；在书写l 时，学生
基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以完全放手让学生
自己练写。与此同 时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书写的
乐趣。

四、动手操作，巩固认识

1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天 认识的拼音
娃娃，可以独自进行，也可以与同桌讨论合作。

2.学生选择自己喜欢的方式活动。

3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。

设计意图：独特的教学手段再次 激发学生参与实践的积极性，饶有兴
趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会
成为学生记忆中永恒的财富。

第二课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏《送信》，教师把声母 房、韵母房图贴到黑板上，引导学生替
生病的马伯伯把写有声母d、t、n、l，韵母ɑ、e、i、u、 ü的信，送
到相应的房子里。

2.指学生到前边逐一送信。

3.集体订正后齐读拼音。

4.引入新课，这五个单韵母与这四个声母相遇，又会组 成哪些音节
呢？这节课我们就来学习d、t、n、l和单韵母的拼读。

设计意图：游 戏活动能唤起孩子学习的欲望和热情，有趣的“送信”
游戏，一下激发了学生的求知欲，吸引了学生的注 意力，情绪高涨进
入角色，愉快接受学习，在轻松的氛围中达到巩固复习旧知的目的。

二、联系生活，学习拼读

1.学习n的拼读。

(1)教师拿出单韵母ü和声母n，组成音节nü，学生自由练习拼读三遍。

(2)学生领读、小组赛读音节nü。

(3)教师板书音节nǚ，学生借助打手势自由练习拼读一遍。

(4)学生个别读、开火车读nǚ。

(5)读这个音节时，你想到了什么？

预设：我是一个女孩儿。

妈妈是女人。

姥姥有两个女儿。

(6)引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母n 还能
和剩下的单韵母组成哪些音节。

(7)指名汇报。

(8)课件出示ná、né、nǐ、nù四个音节，同桌对读，读 错的多读几遍。
教师巡视，个别指导。

(9)指名领读四个音节。

2.学习l的拼读。

(1)教师从房子图上拿出声母l，和单韵母ü组成音节lü，指3名同学
试拼。

(2)学生自由读、同桌互读、个别读。

(3)教师板书lǘ音节，学生借助打手势自由练习拼读一遍。

(4)学生开火车读lǘ。

(5)教师引导学生用lǘ说一句话。

预设：爷爷家有一头小毛驴。

毛驴在草地上跑。

毛驴的叫声很大。

(6)引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母l 还能
和剩下的单韵母组成哪些音节。

(7)指名汇报。注意：当学生提到l和o能组 成音节时，教师要予以
纠正，把正确的音节写在黑板的一角，但不用告诉理由。如果学生拼
出了 三拼音节，教师予以鼓励，但不做重点讲解。

(8)课件出示lā、lè、lì、lù四个音 节，学生个别读、领读、小组开
火车读。

3.学习d、t的拼读。

(1)学生四人一组，组长任意拿出一张音节卡片，指名拼读，读对了
其他组员跟读，读错了其他组员纠正，在规定的时间内读对多的组获
胜。

(2)课 件出示dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八个音节，指名读、
男女生对读、开火车读。

(3)用你喜欢的音节说一句话。

设计意图：这个环节的设计，意在通过 生动有趣的说、讲活动，帮助
学生将生活与拼音联系起来，让学生知道“生活即是课本，生活即是
知识，学为了用，用为了促进学”这里设计的“用你喜欢的拼音说一
句话”既训练了学生口语表达能力 ，又让学生学以致用，体现了大语
文观。

三、学习生字，朗读儿歌

1.课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。

2.课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学生借助拼音读准
字音。

3.指名领读带有拼音的生字。

4.教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。

5.教师范读儿歌。

6.学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教老师
或同桌。

7.指2～3名学生朗读儿歌。

8.男女生对读儿歌。

9.齐读儿歌。

设计意图：“识字教学要遵循由易到难的 原则”，在教学汉字时，根
据拼音是识字的手段，将学习拼音与识字有机结合在一起，引导学生
体会拼音在识字中的作用。

教学反思

在教学d、t、n、l时，我努力选 择能激发学生学习兴趣、乐于被学
生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩
子们快乐求知的源泉，本课的设 计中穿插了一些游戏，整堂课下来学
生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有
些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见
成效，游戏与知识之间如何 更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，
将是自己下一个思考的问题。



5 ɡ k h

教案设计

设计说明

《语文课 程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和
游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 根据这一明确要求和一
年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点，本课教学设
计旨 在精心营造一个有趣的故事情境，将抽象、单一的汉语拼音同有
趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来 ，把学生带入一个“有声有

色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中 学，寓教于乐。激
发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从而提高拼音教学的效率。

课前准备

1.多媒体课件、拼音卡片、动物卡通图片、录音机、情境设计图。(教
师)

2.声母ɡ、k、h的字母卡片；“画”“打”汉字字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入新课

1.(出示多媒体课件)导入 ：春天来了，郊外的景色非常美。爸爸妈妈
带着小华去郊外游玩。看，这儿的景色多美呀！说一说，你从 图片上
看到了什么？

预设：

生：蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含橄 榄枝快乐地飞翔。清清的河水中，
几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝< br>水。

2.导学：这么美的地方，你们想去吗？这么美丽的地方不光是你们想
去 ，就连声母宝宝也跑去玩了。它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。
仔细找一找，图中有哪些声母宝宝？( 生：ɡ、k、h)

3.揭示课题：ɡ、k、h。学生朗读，教师纠正。

设计意图：将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄特点，以卡通
人物的形象引出ɡ、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气
氛，激发了学生的学习兴趣，营造 师生平等对话的氛围。

二、动画演示，学习声母

1.学习ɡ。

(1)多媒体课件出示鸽子的图片，教师指导学生观察：瞧！飞来一只
小白鸽，谁来跟鸽子打个 招呼？(生：鸽子，你好吗？鸽子，你好……)

(2)教师指名示范读词语：鸽子。学生读：鸽子。

(3)教学ɡ的发音：老师发现 了，如果把鸽子的“鸽”读得轻一点、短
一点，就是ɡ。教师示范读，学生跟读。

(4)教师指名读声母ɡ，学生开火车读声母ɡ，小组读声母ɡ。

导学：我们会读声 母ɡ了，再看看它的样子，你有什么发现？你是怎
样记住ɡ的？如果能把你的发现编成顺口溜就更好了。

预设：

生1：9字带钩ɡɡɡ。

生2：像个花环ɡɡɡ。

生3：鸽子鸽子ɡɡɡ。

生4：倒写6字ɡɡɡ。

2.学习k。

导学：我们班的小朋友真 了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了
快乐多，我们再来交个新朋友。

(1)多媒体课件出示蝌蚪，问：它的名字叫什么？

生：蝌蚪。

(2)教师指名示范读词语：蝌蚪。学生跟读：蝌蚪。

(3)教学k的发音：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一点，
就是——k。

(4)教师指导学生发好k的音。(学生用事先准备好的纸条，放在嘴前，
发ɡ、k的音。)感 受气流的强弱。读ɡ时气流弱一些，读k时要送气，
气流强一些。

(5)学生开火车读声母k，同桌互读声母k。

(6)学生练习ɡ、k对比读。两组比赛。奖励小红花。

3.学习h。
< br>导学：让我们再来认识最后一位新朋友h，谁来当小老师，告诉我们
图上的小朋友在做什么？(生 ：一个小朋友坐在椅子上喝水。)

(1)教师指名读声母h，学生跟读声母h，学生开火车读声母h。

(2)启发学生思考：生活中带有he这个音节的词语有哪些？

生：荷花、小河、黄河等。

(3)启发学生思考：声母h要怎么读呢。

(4)教师指导学生集体读，小组比赛读。

4.课间操：大家学得真好，请休息一会儿。我们来做做手指操，放松
一下手指。

5.写一写。

(1)过渡：小朋友们这么快就与三个新的声母宝宝交上朋友了。现在
咱们一起到声母宝宝的家里去看看吧。

(2)引导学生观察：请你们观察它们住在哪个格里？

(3)教师指导学生书写：有没有小朋友上台来给大家写一写呢？

(4)教师讲解正确的写法。

ɡ的写法：ɡ在中下格，先写左半圆，再写竖左弯，注 意弯钩不要挨上
第四线，ɡ两笔写成。

k的写法：k在上中两格，先写一竖，再写左 斜右斜，注意一竖不要
顶格，还有左斜右斜要一笔写成，k共两笔。

h的写法：先写 一竖，再写左弯竖，在上中两格，注意上格不要顶格，
h也是两笔写成。

(5)学生拿出拼音本书写ɡ、k、h。

(6)教师巡视，纠正学生不正确的写法，纠正学生的写字姿势。

设计意图：多媒体 动画的辅助教学，意在引导学生自主发现、自主探
索ɡ、k、h的读音、字形及其写法，提高学生自主学 习的能力。

三、游戏巩固，熟记ɡ、k、h

1.过渡：声母和韵母合到一 起就形成了音节。音节的作用可大了！我
们可以利用音节认字，还可以借助汉语拼音读书读报呢！我们现 在就
来拼一拼吧！(多媒体课件出示：ɡ和ɑ、ɡ和e、ɡ和u的拼读，还有
它们的四声，练习 拼读。)

2.教师指导游戏：请出同学扮演声母和单韵母，玩碰碰车游戏。请同
学们 读出碰到一起的音节。

3.出示教材中的两拼音节，同学们读音节。

设计意图：根据学生的年龄特点，教师以游戏的方式展开活动，既可
以激发学生的拼读兴趣，又可以提高学生的拼读能力，使学生爱学拼
音，乐学拼音。

四、游戏体验，巩固练习

1.教师讲解叫醒拼音宝宝游戏的方法：调皮的音节宝宝都 玩累了，跑
到纸牌下面休息去了。你们还想不想和它们玩。请把它们叫醒吧！拼
音宝宝说不定还 会给你奖励小红星呢？翻开纸牌，如果看到红星，全
班孩子便欢呼以示祝贺；如果看到翻开的拼音卡片没 中奖时，全班孩
子便齐念：“下回努力！”以示鼓励。

2.全体同学快乐游戏。

设计意图：在游戏中学习是低年级学生最喜欢的学习方式， 通过游戏，
巩固了本课所学的知识，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生良
好的学习习惯。

第二课时

一、复习旧知，激发兴趣

1.做“找朋友” 的游戏：让学生把声母ɡ、k、h与单韵母ɑ、o、e、u
的卡片找出来，教师读音节，学生迅速把相应 的声母和韵母找到，同
桌之间互相检查。

2.多媒体课件出示音节：ɡā、ɡǔ、h é、kè、kù、hú，学生认读。教师
引导学生总结：这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组 成
的，被称为“两拼音节”。

3.过渡：同学们，我们已 经学会了ɡ、k、h三个声母，以及它们和单
韵母的拼读，这节课我们将学习关于ɡ、k、h的“三拼音 节”。

设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课
的学习做铺垫。

二、对比音节，学习三拼音节

1.多媒体课件出示：一个西瓜图片，请学生说出名称。

2.出示ɡuā这个音节卡 片，引导学生发现这个音节与以前学过的音节
的不同之处。(由三个字母组成。)

3 .在学生讨论的基础上，教师讲解ɡuā。ɡuā是三拼音节，ɡ叫声母，u
叫介母(介于声母与韵母之 间，像一座桥梁一样连着声母和韵母)，ɑ
叫韵母，读的时候要先读ɡ，再读u，紧连着读ɑ，要由慢到 快，连成
一个音节。

4.教师范读：(多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法)学生学
读。

5.多媒体课件演示：小女孩猛推三个字母，一下拼出“瓜”的音节。
教儿歌：声轻，介快，韵母响， 三音连读很顺当。

6.教师板书：ɡuà、ɡuō，引导学生说出音节中哪个是声母，哪个是 介
母，哪个是韵母。学生练习拼读音节。教师指名拼读，开火车读，齐
读。

7.多媒体课件出示三拼音节：

kuā huā kuò huǒ

小组做三拼练习，进一步掌握发音要领。

设计意图：借助 图片，多媒体课件引出三拼音节，再通过讨论使学生
了解三拼音节的各部分名称，明确三拼音节的读法。 既调动了学生的
学习积极性，又提高了学生的语言表达能力。

三、多种方法，练习三拼音节

1.过渡：你们读得真准确，现在老师带你们去参加这 些三拼音节朋友
的聚会，聚会时，三拼音节朋友都戴上了声调符号的帽子，你还能叫
出这些朋友 的名字吗？

2.抽读卡片

(1)ɡuà kuā huā ɡuō kuò huǒ

指名认读，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼读。(每个音节请两
三个同学读。)

如果学生不能读准确，要分析是声母读不准，还是韵母读不准，还是
不会拼读，给予具体的指导 。

(2)想一想，生活中哪些地方用到过这个音节？

3.多媒体课件出示对比音节练习，学生读音节，比较每组音节的不同
点。

ɡā——ɡuā kā——kuā hā——huā

ɡū——ɡuō hú——huó kù——kuò

4.拼读生活中的音节。

(1)过渡： 快来看，厨房中的这些音节朋友，它们找不到自己的家了，
你能帮它们找到自己的家吗？

(2)要求：看图，先拼读音节，再说这个音节的家在哪儿？

(3)(课件出示音节和图)

①音节有：ɡuā ɡuō huā huǒ ɡuǒ

②生活情景图中包括：瓜、锅、花、火、果

(4)学生独立完成。(教师巡视时教学生如何表述，例如：ɡuā的家是
瓜。)

(5)利用课件来订正。指名拼读，说清楚音节的家在哪儿。

5.巧用音节，课中休 息：音节朋友找到了自己的家，它们高兴得唱啊，
叫啊，笑啊。快来听听它们的声音。

(1)多媒体课件出示音节：①ɡā ɡā ②hā hā

③ɡū ɡū ④huā huā ⑤ɡuā ɡuā ⑥ɡuō ɡuō

(2)学生拼读这些音节，再回答老师的问题：

小鸭子ɡā ɡā叫。 小青蛙ɡuā ɡuā叫。

小白鸽ɡū ɡū叫。 蝈蝈ɡuō ɡuō叫。

小伙伴hā hā笑。 小溪流huā huā流。

(3)请带头饰的学生边听音乐边做动作表演。

设计意图：利用图片、多媒体课件， 抽读，对比认读三拼音节，既可
以巩固本课所学的三拼音节，又可以扩展学生的知识面，丰富学生的积累。

四、图片识字，练习说话

1.音节朋友不仅能和我们做游戏，还能帮我们识字。

(多媒体课件出示教材插图) 学生思考：谁正在做什么？(小熊猫在画
画，小老虎在打鼓。)

2.教师出示带有音节的“画画”“打鼓”词卡，指名认读。

3.教师将音节去掉，学生同桌互读、小组开火车读生词。

4.教师出示“画”“打 ”字卡，4人一组，组长手拿字卡，其他3个
成员抽读生字，比一比谁把字音读得最准确。

5.全班开火车读生字。

6.引导学生用“画画”“打鼓”说一句话。
< br>设计意图：充分利用教材内容，看图画，学生字，将枯燥无味的识字
变得生动有趣，使学生真正体 会到“在生活中学习语文，在语文中体
验生活”。

五、朗读儿歌，巩固音节

1.过渡：其实这些音节朋友还能帮助我们读儿歌，快来看。(课件出
示儿歌《说话》)

2.学生自由朗读儿歌，遇到不认识的音节可以请教同桌或老师。

3.教师指两名学生读儿歌，其他同学认真听。

4.集体纠正错误读音。

5.同桌对读儿歌，争取读准每个字音。

6.教师让4对同桌展示自学情况。

7.课件出示练习题：儿歌中一共介绍了( )种声音，分别是
( )、( )、( )、( )、( )、( )
的声音。

设计意图：利用儿歌巩固本课所学音节，激发学生的阅读兴趣，懂得
学拼音的好处。

教学反思

本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则， 以学生为本，创设学
习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。

1.情境 中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣
的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学， 借助情境激发学生积极探
求知识的兴趣。

2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育 。本课中，教师的教与学大
多采用游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在
欢笑中传递各自独特的体验。

3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在 小组长
的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后
交流反馈。这样做可 以提高学生的学习能力。



6 j q x

教案设计

设计说明

陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲。 ”教师只有在这种教学
过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰
当的 方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启
发下有效地进行学习。因此为了构建一个 开放而有活力的课堂，本课
教学设计在各个环节贯穿情景教学法。教学时，创设一个畅游拼音王
国的教学情境，创编一个个生动有趣的小故事，通过优美的音乐，丰

富多彩的 图片及朗朗上口的儿歌，努力营造一个和谐、宽松的教学氛
围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉 快的氛围中掌握j、q、
x的音和形，会拼读j、q、x做声母的音节。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备关于声母j、q、x的图片和拼音卡片、生字< br>卡片，自制教具空心b。(教师)

2.汉语拼音四线格本。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境激趣，复习引入

1.创设情境：这节课，老师 要和大家再一次走进拼音王国，在前面的
几次旅行中，我们已经认识了好多拼音王国中的小伙伴，你们还 记得
它们吗？那一会儿遇到了它们可一定要打声招呼啊！好了，现在我们
就出发吧！

(课件出示：拼音王国，青青的草地上，卡通形象的拼音字母正在玩
耍。)

2.复习巩固：瞧，我们的老朋友来迎接我们了，快点喊出它们的名字
吧！(课件出示前几课学过的声母 ：b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、
h。)

3 .引入新课：刚刚和老朋友打过招呼了，现在我们是不是应该认识几
个新朋友了？不过，这几个新朋友可 不会轻易和大家见面，我们要先
找到它们，它们才会出来和我们做朋友，你们有信心找到它们吗？

设计意图：兴趣是最好的老师，要想让孩子主动地去学习，就一定要
激起孩子的学习欲望， 而情境的创设、精美课件的配合、富有挑战性
的任务无疑是最好的途径。孩子们在生动的情境中复习旧知 ，在教师
富有挑战性的语言中走进新课程，学习起来一定会事半功倍的。

二、欣赏图片，整体感知

1.过渡：原来，拼音王国里马上要开联欢会了，我们去看看会场布置
好了没有？

(课件出示：联欢会的场景，并将书中关于j、q、x的情境图分散出
现在课件中。)

2.引导学生看图：喜欢这样的场面吗？能不能把你看到的和大家说一
说？

3.引导学生认识新声母——j、q、x。教师根据学生的回答在黑板上
贴出相应的图片和拼音卡片。< br>
4.板书课题，指导读课题。

设计意图：对于现在的学生来说，拼音知识都 不是零起点，在学前班、
幼儿园时就已经有一定的接触了，所以，在教学之前一定会有一些学
生 已经认识这三个声母了，这一环节的设计一方面是让学生在情境中
整体感知本节课的教学内容，同时也关 注了学生的起点，对学生的基
础有了一定的了解。

三、结合图画，识记声母

1.认读声母j。

(1)引导学生对比图片与字母，说一说有什么好办法记住声母j。

生(预设)：这个图上是一只母鸡在追蝴蝶，形状很像这个声母。

(2)介绍声母j 的发音方法：声母j和母鸡的“鸡”读音很像，把“母
鸡”的“鸡”读得轻一些，短一些，就是j的读音 。

生跟读，念口诀：声母读得轻又短，jjj。

(3)开火车读，教师纠正发音。

(4)引导学生根据前面学习声母的经验给声母j编一首儿歌。

生编儿歌：母鸡蝴蝶，jjj。

2.认读声母q。

(1)过渡： 同学们真聪明，这么快就记住了声母j，现在我们再来看
一看这幅图片，(出示小女孩手拿气球的图片) 请大家观察图片，小女
孩手里拿的是什么？(气球。)数数一共有多少个气球。

生：7个。

(2)出示声母q的字母卡片，结合图片介绍声母q的发音方法：把“七
个”的“七”读得轻短些，就是q的读音。

生跟读，念口诀：声母读得轻又短，qqq。

(3)引导学生想办法记住声母q。

生1：左上半圆qqq。

生2：q很像数字“9”。

(4)编儿歌：七个气球qqq。

(5)男女生拍手读。

3.认读声母x。
(1)过渡：认读了两个新朋友，老师现在有点口干舌燥了，你们是不
是也一样？瞧，这个小朋友已 经给我们准备了水果。他准备的是什么
水果呢？(师适机出示切开西瓜的图片。)

生(预设)：西瓜！

(2)引导学生观察西瓜被切成几块，刀切的印记像什么。

生(预设)：西瓜被切了四块，像个大叉。

(3)(出示声母卡片x)结合图片引导学生想办法记住声母x。

(4)编儿歌：刀切西瓜x x x。小组赛读。

4.学习j、q、x的写法。

(1)过渡：我们认识了这三个声母朋友，还要知道它 们怎么写。请大
家打开书翻到31页，观察它们在四线格中的占格及写法。

(2)请 学生汇报观察结果，师在黑板上范写。强调占格和笔顺。学生
练写，教师巡视指导。(纠正写字姿势)< br>
5.游戏巩固。

(1)变魔术，区分形近字母。

过渡：同学们写得非常认真！为了奖励你们，老师给你们变个魔术吧！

①拿出声母卡片i，请学生认读。折起钩钩，变成j，再次请学生认
读。

② 拿出剪好的空心卡片b，学生认读。翻个面，变成d，再让学生认
读。倒过来，变成p，请学生认读。翻 个面，变成q，请学生认读。

(2)引导学生完成学生活动卡(一)。

设计意图：《语文课程标准》中指出：汉语 拼音教学要尽可能地有趣
味性，为了避免学习汉语拼音时的枯燥无趣，教师要将汉语拼音的图、
形、音联系起来，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而
创编儿歌与游戏的引入更能极大地调 动孩子的学习兴趣，同时发展学
生的创新能力和创造性思维。

四、故事激趣，拼读音节

1.过渡：同学们刚刚认识了三个新朋友，我们的拼音宝宝 们也想和它
们交朋友，快看，第一个要和j、q、x交朋友的是谁？

2.(出示i的 拼音卡片)小i和j、q、x交朋友后就组成了一个个新的
音节，你们会拼读吗？

3.学生练习拼读j、q、x与带调i组成的音节。

4.讲故事：看见小i和j、q 、x玩得这么开心，小ü也来了，它也要
和j、q、x交朋友，小ü特别有礼貌，见到j、q、x后，它 马上把帽
子摘了下来，然后彬彬有礼地说：“我可以和你们交朋友吗？”于是
小ü就和j、q、 x手拉着手，一起做起了游戏，而且嘴里边还唱着：
“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小ü见 到j、q、x，去掉两
点还念ü。”

5.课件出示儿歌，师生共同拍手唱儿歌，巩固新知。

6.引导学生练习拼读j、q、x与ü组成的音节。

设计意图：j、q、x与ü相拼 ，ü上两点省写的规则是本节课的难点，
死记硬背很难掌握，为了突破这一难点，教师用生动的故事，朗 朗上

口的儿歌帮助学生记忆，这样不但可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围内学习知识，而且可以加深学生的记忆。

五、儿歌激趣，总结提升

1.总结：这节课同学们的表现非常棒，我们不但认识了三个拼音朋友，
还了解了小ü遇到j、 q、x要摘帽子，最后老师还想送给大家一首儿
歌，你们想不想听？

2.出示儿歌：

jqx，jqx，三个朋友在一起，母鸡蝴蝶jjj，七个气球qq q，刀切西
瓜xxx，大家吃得甜蜜蜜。

设计意图：通过儿歌，对本节课的内容加以 总结梳理，加深学生对知
识的印象，教师用生动的语言强化本节课的重、难点，激发学生学习
拼 音的兴趣。

第二课时

一、创设情境，复习引入

1.师 生谈话：上节课，老师和大家一起畅游了拼音王国，还认识了三
位新朋友，你们还记得它们吗？现在我们 就一起边唱儿歌边喊出它
们，好吗？

教师读儿歌的前半句，学生接读。母鸡蝴蝶—— jjj，七个气球——
qqq，刀切西瓜——xxx。(教师在黑板上贴出三个声母的卡片。)

2.复习j、q、x与i相拼的两拼音节，(课件出示音节：jī jí jǐ
jì)指名拼读。

3.(课件出示：jü)再来拼一拼这个音节。引导学生发现音节中的错误。

4.教师导问：为什么有错误呢？引导学生说出儿歌：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü，所以ü上
不能有点。

5.(课件出示正确的音节：jū jú jǔ jù)指名拼读。

设计意图：在生动的情境中复习巩固上节课的内容，为新课的教学打
下坚实的基础。

二、故事激趣，学习三拼音节

1.讲故事突破难点：小i、小ü都和j、q、x交上 了朋友，这可急坏
了小ɑ，它也想来交朋友，可是j、q、x却有一个怪脾气，小ɑ要想和
j、 q、x交朋友就一定要请到小i来帮忙，没办法，小ɑ只好去请小i
了，一边走它还一边在嘴里念叨着： “j、q、x脾气怪，不和小a单
独见，小ɑ要见j、q、x，必须小i来联系。”

2.(课件出示儿歌)师生共同读儿歌。

3.引导学生拼读三拼音节。(课件出示三拼音节：jiā qiā xiá)学
生练习拼读。教师强调三拼音节的拼读方法。

设计意图：对于一年级的孩 子来说，三拼音节的学习一直是个难点，
在写音节的时候，孩子很容易将中间的i丢掉，而借故事和儿歌 帮助
学生来理解和记忆就很容易突破这一难点，学生学习起来自然轻松自
如。

三、图文结合，学词学字

1.过渡：交了这么多朋友，j 、q、x非常高兴，现在它们想带领大家
去认识两个新朋友，你们看，它们来了。(课件出示书中两幅图 片)
来打个招呼吧！

2.教师引导学生看图说话：图上画的是谁？他们在干什么？

引导学生按照一定的顺序看图说话，说完整话。

3.教师根据学生回答，随机出示音节：

dā jī mù xià qí

搭 积 木 下 棋

(1)学生自由拼读。

(2)开火车拼读。

(3)学生齐声拼读。

(4)去掉拼音出示“棋”，齐声读。

(5)引导学生用“棋”说句话。

设计意图：《语文课程标准》中指出：汉语拼音的教学应与说普通话、
识字教学相结合，注意汉 语拼音在现实生活中的运用。拼音的教学不
能单一地进行，要与识字、说话相结合，这样不但能使拼音的 教学更
加有趣，同时使学生明确学习汉语拼音的重要性，知道拼音与我们的
生活息息相关。
四、自主学习，练读儿歌

1.过渡：大家看，老师还想给大家介绍一群特别可 爱的小家伙，它们
是谁？(课件出示一群小鸡的图片。)

2.引导学生读儿歌。