小学英语三年级weloveanimals教学设计
限塑令-个性群名
小学英语三年级We
love
animals教学设
计
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-
YICAI)_JINGBIAN
小学英语三年级We love
animals教学设计
一．教材分析
１．Let’s learn
本部分是本册书Unit 4 We love
animals的第二课时，课前学生
已学习动物名称：rabbit, panda,
monkey会说及表示赞美的词语
Super! Cool! Great! 等。
２．Let’s do
本部分是为了巩固Let’s learn部分的内容，并培养学生学
习英语
的兴趣而设计的。学生可以在此项活动中尽情发挥表演才能，看谁模
仿的动物形体特征最
逼真，学的动物声音最像。
二．学生分析
本节课的教学对象是小学三年级的学生。他们的年
龄在九、十岁
左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴
趣。学生学英
语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上以表
扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆
说、积极做、努力
唱。他们已经学过一些简单、常见的动物单词，如dog、cat、
monk
ey等。学生们喜新好奇，求知欲强，对于新鲜的事物有着浓厚
的兴趣和探究欲望，动物本身就是学生喜
闻乐见的事物，应抓住这一
有利因素，让学生熟悉并喜爱这些动物和加强环保意识。
三．教学目标
能力目标：
１．能听说认读一些常见的动物单词cat，dog,
monkey, duck,
panda, rabbit, 并能用英语介绍这些小动物。
２．能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应
的动作。
情感目标：
培养学生爱护动物、保护动物的意识。
四．教学策略
１．本课采用的教学方法有：直观教学法 情景教学法
２．采用课件辅助教学。充分利用课件
，为学生提供大量的与课
本所学内容相关的图片、卡通动画、故事等素材，创设真实的情景，
拓
展课文内容，开拓学生视野，让学生的视觉及听觉产生全新的体
验，从而激发学生说的欲望。
３．课前准备
教师准备可爱的动物玩具，并放于一个盒子中。准备多媒体课
件、单词
卡片、动物头饰、大红萝卜道具。学生准备玩具小动物或头
饰若干个。
五．教学过程
１．Warm-up
2
（1）Free
talk（1分钟）
a. ----Good afternoon, Fangfang.
----Good afternoon, Lanlan.
b.
----Hello, Xiaoling. How are you?
---- Hi,
I’m fine, thank you. And you?
----Very
well, thank you.
（2）播放歌曲 Teddy
Bear（要求学生边拍手边吟唱，营造一个
欢乐活泼的英语气氛。）（１分钟）
（3）大小声游戏：rabbit, monkey, panda, zoo（１分钟）
教
师轻声说一个单词，学生则需大声朗读。教师大声说，学生则
轻声说。（设计思路：活跃气氛，融洽师生
情感，激发学生参与课堂
活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，并帮助学生巩固了上
节
课的单词。）
２．Presentation （１８分钟）
教师课前在黑板上用彩色粉笔画一个动物园的背景，突出主
题和引起学生强烈兴趣。
(1
)教学duck
a.教师画一个duck的简笔画，微笑着问学生： Hello, boys
and
girls. What’s this Do you know
你们认识它吗它的叫声是怎样的呢
b.课件出现duck的画面及叫声。
T: Look
at my mouth. d-u-c-k, d-u-c-k ( 注意元音字母u的发音
［^］)
然后把图片鸭子贴在黑板上。
（2）教学rabbit
T: Hello. I’m
an animal. I have two long ears, and I have a
white body, too. And, I have two red eyes. Do
you know What
am I从此谜语中引出单词 rabbit（设计思路：悬念式激情导
入，激发
学生的好奇心和兴趣；不同的呈现方式不会使课堂枯燥，引起学生的
注意力。让学生在
听力方面得到锻炼。)
(3 )教学panda
出示课件CAI Ask
: Look, it’s a lovely animal. What’s this?
引出
熊猫单词panda .出示卡片，领读，进行音标渗透。然后
说：
Hello! My
name is Panda. Nice to meet you.（Get the Ss
greet to panda.）(引导学生用所学问候语向熊猫打招呼）
S1: Hello! Panda, How are you
S2: Good
morning, panda!
S3: Nice to meet you, panda!
S4:…….
3
(在熟知的语言中呈现单词，在真实的情境中交际
，避免了枯燥无
意义的机械重复，使课堂生动、鲜活、富有生活情趣。)
(4)
老师模仿声音Woof！Woof！引出单词 dog. I’m a dog. (做
小狗的动作)
Dog ,dog, I’m a dog, woof woof woof.
声音woof 引出单词dog.
接着出示cat的图片，引导学生说出Cat ,cat
,I’m a cat, meow,
meow, meow .同法教学monkey. (在展示
单词的同时，配上相应的动
物动作，小学生的自控力不是很强，很难长时间的让其保持注意力，
所以动手，动脑，惟妙惟肖的滑稽动作，让学生体会到了英语学习的
乐趣。)
（5）老师以故
事形式引导说：我们将开一个动物party,有哪些小
动物来到了我们party的现场呢？出现CA
I，随着鼠标的点击，一只
只动物从不同方位出现在画面上，它们来到了晚会现场。学生再次认
读动物单词。
（设计意图：根据学生好表现的心理，一步一步循序渐进，层层
深入，由易到难
地从本课单词迁移到课外内容，既激发了学生的学习
兴趣，又丰富了课堂内容。）
3．趣味操练 Practice （８分钟）
(1)让学生拿出准备的玩具或头饰，扮演自己喜爱的动物说：I am
a bird, I
am a bear. I am a rabbit. I am a dog. I am a
panda. 等
等。
（设计意图：小学生都非常喜爱小动物，且每位学生最喜爱的动
物也不同，针对这一生活实际，通过学生戴上自己最喜爱的头饰，介
绍自己，提高了学单词的趣味性，
使每位学生都跃跃欲“说”，即能寓
教于乐。）
（2）教师播放Let’s
learn部分的课件，让学生跟着说，注意模
仿语音正确。
（3）老师示范表演的内容，学生模仿。看谁表演的最逼真、最生
动。
4.
Consolidation （５分钟）
（1）教师让学生手拿自己的玩具，两至四人一组练习说
Look！I
have a rabbit dog
…其他同学说上节课学过的感叹词：Cool! Super!
Great! Wow!
（2）比一比，看谁模仿的动物叫声最逼真。
（3）赛一赛，看谁模仿的动物形体特征最生动。
5 扩展性活动(Add-
activities) （５分钟）
a.教师将一只大萝卜放于台上，并戴
上rabbit的头饰，并找若干
名学生，师生同表演“拔萝卜”故事情节。
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b. Let’s Chant（朗朗上口的节奏使课堂充满活力）
Cat, cat, I’m a cat, meow, meow, meow.
Dog,
dog, I’m a dog, woof, woof, woof.
Duck, duck,
I’m a duck, quack, quack, quack.
Monkey,
monkey, I’m a monkey, hei, hei, hei.
Rabbit,
rabbit, I’m a rabbit, jump, jump, jump.
Panda,
panda, I’m a panda, ha, ha, ha.
6. Homework
（１分钟）
(1) 把你知道的动物单词说给家长听。
(2)
和同伴一起做模仿动物表演。
(3) 小组合作进行编对话或儿歌。
课后反思：
本课时教学设计具有以下几个特点：
１．教师先通过复习已学的动物单词入手，引导学生的学
习积极
性，激发他们想学习更多动物单词的学习欲望，教师运用生动可爱的
动物图片和课件辅助
动物单词的教学，可以达到更好的学习效果。
Let's do
部分，教师先通过形体语言演示cat, duck, panda,
monkey,
rabbit, dog等动物的形体，帮助学生更好操练本部分的
内容，有助于趣味活动的顺利进行。
２．本课时主要学习Let's learn的单词，其中复习Look！I
have
a ... 句型也是教学要点。另外还要求学生能在实际场合中得体运
用感叹语 Wow!
Cool! Great! Super! 等。在Let's do部分的教学
中，看谁模仿动物的
形体特征及叫声最逼真，使学生的模仿和表演才
能得到尽情发挥；在演一演、玩一玩的活动中掌握了本课
时的内
容。
３．通过观看Let's learn 部分的课件，学生整体
了解、学
习、操练动物单词内容，使用了动物玩具小动物图片，增强了对话的
真实性。趣味操练
时，教师引导学生用已学的物品词汇和新句型，表
演对话，达到举一反三、温故知新的学习效果，激发了
学生的学习兴
致，培养了同学之间团结友爱的感情。
不足的是，创设的情景比较多，
由于小学生认知水平有限，
学生有点目不暇接，能力差的学生有些应付不过来。
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