部编版六年级语文下册语文园地二教案
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《语文园地二》教学设计
学习目标
1.通过交流学习一些读外国文学作品的
方法，引导学生阅读文学名著，学会
对书里的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物
语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找
到人物精神的闪光点。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
4. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语
的深刻涵义和表达作用，
并发挥想象，学会仿写夸张性句子。
5.
对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧
妙之处，交流自己的喜好感受。
6. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
教学重点难点
1.通过交流学习一些
读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会
对书里的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
第一课时
一、回忆人物形象
1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。 本组
课文让我接触了一
些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下
了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人
物形象，都在世界文学史上占有重要
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地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。
2.学生回答，教师板书：鲁滨孙、汤姆•索亚、尼尔斯。
二．探究人物的评价方法
（一）从作品情节评价人物
1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下
课文中描写了一
个怎样性格的汤姆索亚？
出示段落：“汤姆躺在一张沙发上......直到风筝线不够用了为止。”
2.学生归纳反馈：充满虚荣心的汤姆。
3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？
学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。
4.师总结归纳：引导学生阅读文学名
著，从具体的情节中，学会对书里的人
物作出自己的评价。（板书：作品情节）
（二）从人物描写评价人物
1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一
个怎样的桑娜？
出示段落：桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里......让他们同
自己的孩子睡
在一起，又连忙把帐子拉好”
2.学生归纳反馈。
3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗 ？
学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的看法。
5.总结归纳：留意作品中描写人物语
言、动作、神态的句子，并从中感知人
物形象,找到人物精神的闪光点。（板书：人物描写）
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（三）多方位评价人物。
1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一
个怎样的尼尔斯？
出示段落：“尼尔斯心里想：父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会
伤心的。”
你从中看到了一个怎么样的尼尔斯？跟我们平时认识的尼尔斯一样吗？
2.学生归纳反馈。
3.你还能举出其他的人物吗？
4.总结归纳：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，
每件事都有多面
性，我们不能以偏概全。（板书：多方位、多角度）
三、拓展研析
1. 首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何?请大家欣赏下面的图画，
认真观察，猜
猜图中的人物分别是谁？
学生自由归纳，教师解答。
同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢？
明确概念：通过人物具有独特个性的外
貌。外貌描写就是对人物的面容、神
态、表情、衣着、姿势等的描写。下面就请大家根据静态的文字来猜
猜人物吧！
2. 猜猜他是谁。学生归纳猜测。
这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处？ 学生归纳。
明确概念：学会
从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，
我们不能以偏概全。
3.看文猜人，请同学看下列例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。
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学生归纳、分析。
归纳知识点：抓住特点,描写重
点,体现个性。引导学生阅读文学名著，从具
体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。
4.讨论阅读方法
下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，可以更好地评价人物，感知人物
形象，能够让我们走进经典的外国文学作品。
（1）小组讨论
（2）全班交流
（3）各小组代表发言，全班共同总结：
A．通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导
学生阅读文学名著，学
会对书里的人物作出自己的评价。
B.留意作品中描写人物语言、动作
、神态的句子，并从中感知人物形象,找
到人物精神的闪光点。
C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不
能以偏概全。 <
br>D．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就
读，连续几天读完一部
，能够感知人物形象的全面性。
E．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序
言、
后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。这样能够更好的把握人物的性
格特征。
四、课堂小结
叶圣陶先生说过：描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类
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型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他给予我们
特殊的印象。我
们可以多联系曾经学过的外国名著，运用外国文学作品的阅读方法，感知人物形
象，发现人物的闪光点，交流自己的想法与感受。
第二课时
词句段的运用
一.读一读, 你发现了什么
富得（流油）
气得（火冒三丈）
思念（一日三秋）
穷得（揭不开锅）
1.先让学生自由读一读例句，重点读读括号里的词语。
2.想一想,
你明白了哪些词语的意思
3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思
4.请学生谈一谈自己发现了什么，括号里的词语部分有什么共同的特点。
小结:括号里的词语部分都运用了夸张的修辞手法。（板书：1.修辞手法：夸
张）
二.再读一读, 说说下列句子的表达效果
1.教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表
达需要，对事物的形象,特征，
作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.
2.读下面的例句,
感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，又什么不
同的地方，并提出疑问。
(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句也使用了缩小夸张,让我们知道
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了春节马上就要到了，时间的紧迫性。)
3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?
夸张的作用:
A.揭示本质给人以启示
B.烘托气氛,增强感染力
C.增强联想,创造气氛.
教师提醒应该注意的地方.
A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.
B.夸张不能和事实距离过近.
C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文,
说理文章就很少使用夸张手法,以
免歪曲事实.
4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写
句子。
盼望 饿 安静 喜欢 厚
学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。
三、品味句子，探究研析
1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆索亚历险
记》中表达意思一致的句
子。
2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？
3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。
4.请学生谈一谈自己发
现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什
么不同，哪一种更好？好在哪里？
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小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。
（板书：2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼）
四、日积月累
1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？（板书：3.古人年龄称谓）
2.小组进行汇报，全班交流。
13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是
盛夏，比喻人还
未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。
15岁：及笄[jī]之年
。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到
15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示
已经成年。“及笄”即年满15
岁的女子。
20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十
岁行冠礼，以示成年，但体
犹未壮，故称“弱冠”。
30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“
吾十有五而志于学，三十而立，四十而
不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。（《论语
•为政》）所以后
代称30岁为“而立之年”。”
40岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁
。孔子曰：“吾十有五而志于学，三
十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲
，不逾矩。”
（《论语•为政》）
50岁：知天命之年，指五十岁。
60岁：花甲
之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十
天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单
位，通常就叫作“六十花甲子”，也称
“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届
花甲”或“花
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甲之年”来指人到60岁了。
70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人
就多依此诗，称
70岁为“古稀之年”。
80-90岁：耄[mào]耋[dié]之年。
100岁：期颐
之年：指百岁高寿。《礼记•曲礼上》：“百年曰期颐。”郑玄注：
“期，犹要也；颐，养也。不知衣服
食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至
百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百
岁”称作“期颐”。
五、课堂小结
这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习
了不同语言的表达
的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我
们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙的表达
自己的意思。
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