新加坡南洋女子中学-观沧海教案

语文园地二
▶教学目标
1.学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴
趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
3.掌握感受名著中人物形象的方法。
4.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
▶教学重点
学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴
趣。
▶教学难点
阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握< br>感受名著中人物形象的方法。
▶教学策略
1.交流平台
指导学生初步学习 阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；借助资料
了解历史背景；结合看过的电影、电视剧等 加深对课文的理解。
2.词句段运用
指导学生学会根据上下文猜测词句的意思，引导学生通 过抓住人物外貌描写来了
解人物特点，感受人物形象。
3.日积月累
引导学生朗读 古诗，了解古诗大意，体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬静的
写法。指导学生背诵古诗，积累古诗。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1

1.初步学习阅读古 典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著
的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
▶教学过程

板块一 交流平台，指导学法
1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。
（指名学生说）
2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典
名著，学习了 四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？
（指名学生说）
3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说）
4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指
名学生说）
5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？
预设：
（1）我读的是《西游记》的原著，古代白话文读起来很难懂。
（2）我读的是《红楼梦》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的
是什么。
6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。
课件出示
 本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更
加顺畅。
 可 以根据上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》，“每受天真地秀，日精月
华，感之既久，遂有灵通之意 ”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。
 遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春 趣》中“剪子股、籰
子”等词语，只要知道是放风筝的工具就行了。
 读《草船借箭》的时候，我借助资料了解了三国时代的一些历史背景，更好地
理解了故事的内容。
 我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，增加了阅读的乐趣。
（1）指名学生读，齐读。
2

（2）你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说）
7.他们教给我们不少 阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读
古典名著。你还知道哪些阅读古典名著的方法 ？与大家分享一下吧。（学生自由交
流）
8.教师小结：“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼 慢咽”式精读法、“断章取
篇”式细读法、“如牛反刍”式品读法、对比阅读法，都是阅读古典名著的好 方法。
只要掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅。古人说“不动笔墨不读书”，老师也
要传 授你们一个最喜欢的好方法：一边读一边圈点勾画，写批注。希望大家运用今天
所学的方法，去阅读自己 喜欢的古典名著吧！
【设计意图】引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了< br>解阅读古典名著的其他方法。
板块二 词句运用，习得方法
1.最近班上的同学阅 读四大名著的场面那是热火朝天啊！有些同学遇到一些不懂
的词语就来问我，今天大家一起来猜猜它们的 大致意思。
课件出示
榜文 客官 印信 驿站 伙计 郎中 店家 客舍 货郎 墨客
指名读，齐读。
2.这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们
的大致意思？
预设：
（1）课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。
（2）课外的词语 可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故
事中见过这个词，根据这个词在以前读过的 故事中的意思，就能猜测出这个词语的大
致意思。
3.我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？（指名学生说）
课件出示
 课内词语：榜文、客官、印信、店家
 课外词语：驿站、伙计、郎中、客舍、货郎、墨客
4.如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子， 根据上下文猜测词语的意思。
请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子。（指名学生说）

3

 店家叫道：“我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。”
 店家道：“客官，要肉就添来。”
 走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。
指名学生根据上下文猜测词语意思。
5.猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。（学生畅所欲
言）
6.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思
的，有根据故事情节猜 测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的
时候，大家可以运用这些方法猜测出书中难 懂的词语的大致意思。
【设计意图】训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语
意思的方法，以及阅读古典名著的方法。
板块三 学习方法，运用方法

1.同学们，我发现阅读古典名著的时候，有些四字词语的意思很难读懂，词语的
意思没弄懂，这句话的 意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这些四字词
语的方法。
课件出示
读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。
 但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误
。
．．．．
 石猴喜不自胜
，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
．．．．．．．．
 众猴听说，即拱伏无违
。一个个序齿排班，朝上礼拜。
．．．．．．．．
（1）指名学生读,齐读。
（2）想一想这些句子是什么意思。（指名学生说）
2.了解了句子的意思，请说一说加点的词语在句子中的意思。（指名学生说）
课件出示
请勿自误：请不要使自己受伤害。
喜不自胜：欢喜得控制不住自己。
瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。
序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。
3.请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。（学生自由交流）
4

4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：
有根据上下文猜测 意思的，有查字词典或工具书的，有请教同学或老师的……这些都
是阅读古典名著的好方法，大家阅读古 典名著时可以适当地运用。
【设计意图】学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这 种方
法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。
第2课时
▶课时目标

1.掌握感受名著中人物形象的方法。
2.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
▶教学过程

板块一 谈话导入，引入新课
1.播放电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》。
2.“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角 铮鸣……”可是，当我们阅读一本本古典名著
时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们 ，这节课，就让我们继续
学习阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？ （指
名学生说）
课件出示
诸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三国演义》
武松——《景阳冈》——《水浒传》
孙悟空——《猴王出世》——《西游记》
贾宝玉、林黛玉——《红楼春趣》——《红楼梦》
3.哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（学生畅所欲言）
4.下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的
理由。
课件出示
 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双< br>怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟磬。
 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
 身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光 射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫
难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。
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（1）指名学生读，老师相机正音，齐读。
（2）猜猜这几段话分别写的是谁，说说你的理由。（学生自由猜测，并说明原
因）
（3）教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写的是
孙悟空，从“金箍棒” 一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮，从“纶巾、鹤
氅”可以猜测出来。第三段话写的是武松，从 “相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出
来。
5.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情 节跌宕起伏，让人意犹未尽
外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方 法。同
学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。
【设计意图】通过音乐和 教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一
个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又 引导了学生抓住外貌描写感受人物
形象。
板块二 日积月累，初读古诗

1 .我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老师
的挑战吗？（师说“独在 异乡为异客”，生对“每逢佳节倍思亲”；师说“劝君更尽
一杯酒”，生对“西出阳关无故人”；师说“ 明月松间照”，生对“清泉石上流”）
2.这三句诗，都出自同一位诗人之手。（唐代诗人王维）谁能 来说说你所了解的
王维？（先指名学生说，再课件出示王维的资料）
3.今天我们就来一起学 习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目，齐读诗的
题目。（板书：鸟鸣涧）
4.诗题中 的“涧”是什么意思？（山涧，两山之间的小溪）你是怎么知道它的意
思的？（查字典）
查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。
5.谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思？（小鸟在两山之间的小溪边鸣叫）
6.老师要告诉 大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。
开元十年，诗人一路游历，把自己的所 见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起
走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地 方。
7.大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。
指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。
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8.我们要读 出古诗的节奏和韵味。（课件出示《鸟鸣涧》及节奏划分）
指名学生读，学生评价，齐读。

【设计意图】引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古
诗，读出古诗的 节奏和韵味。以读为主，以读代讲。
板块三 品读古诗，感受情境

1.在诗人的眼 中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了
一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是 这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？
（静）
2.为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里 感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，
想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧 的静？（学生边读
边圈画）
3.全班交流汇报。
4.我跟大家的看法不一样，这首 诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出
诗人写的景物。（桂花、春山、月亮、山鸟）
5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？
（落、出、惊、鸣） < br>6.这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也
是动（花落）。 月亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧
里发出清脆的叫声（鸟鸣）。这些都 是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音
怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了衬托出环境的安静， 这就叫“以动写静”）
7.除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空） < br>8.让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放
空下来。大家可 以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗
诵这首古诗。（全班齐诵古诗）
9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说）
10.整首诗 以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，
感受“诗中有画，画中有诗”的意境 。
11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古
诗。（齐背 古诗）
7

【设计意图】引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描 写的意境，感受
诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。
▶教学反思

1.训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步 学习阅读
古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.教学中，力求 体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的
设计思路，同时也注重学生自学能力的培 养，充分展现“授之以渔”的过程。
3.指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配 乐诵读诗歌，使
学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。
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