眼睛的睛组词-我得到了教训

对五年级英语教材的认识和思考
各位领导、各位老师：大家早上好！
首先， 非常感谢姜老师给了我这次参加在扬州举办的五六年级新教材培训
会的机会，让我有幸亲临现场聆听专家 的教材解读与思考，学习下来感觉收获
颇丰，感慨颇多。下面，我就结合专家的讲座与点评，再结合我作 为一名一线
教师平时的教学与思考，与大家交流、分享我对于五年级新教材的一些看法，
不妥之 处，还恳请大家多多包涵并批评指正。
一、大致了解五上教材的主要教学内容
语音：
词汇：
语法：
c、u、y、w、s、j等字母在单词中的基本读音。
120多个单词和习惯用语。
There be句型、动词have的用法、行为动词一般现在时的第
三人称单数形式的构成方法、动词- ing的构成方法、一般现在
时的一般疑问句及其回答、频度副词等。
功能：
话题：
位置、存在、介绍、形状、喜欢不喜欢、顺序等。
故事、学校设施、动物、爱好、职业、朋友、周末活动、节日
等。
文化： 茶和咖啡 、英美人关于楼层叫法的差异、大熊猫、秃鹰、北极
熊和袋鼠简介、英国英语和美国英语、中西方信封写 法的差
异、英美人喜欢的体育运动、圣诞节和圣诞大餐等。
歌曲：
学习提示：
2首
8条
二、大致介绍五上教材与三、四年级教材的差异
从上面的教学内容来看，我们不难发现五上的教材中已没有了Rhyme time
这个板块。其实不光是没有了Rhyme time板块，而是随着语言学习循序渐进的
规律和小孩子思维能力的发展，五年级的教材在板块的编排上有了较大的改变
和调整。
1. 改变：在原来板块的基础上增添了两个全新的板块Grammar time(语法板块)
和Culture time(文化板块)。
2. 调整：Story time由原来的2个版面增添到了3个版面，在第三版面增添
了一些与课文相关的练习题目以检测学生 对于课文的理解和掌握情况。Cartoon
time 也有原来的1个版面增添到了2个版面，故事内容更为丰富了。Checkout
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time也有原来的半个版面增添到了1个半的版面，由原来的单一的任务活动变
成 了多个不同的任务活动，有听的训练，说的表达、更有写的要求，可以说所
提供的检测方式也是更为丰富 和多样了。
三、具体介绍各板块的功能和用法
我们大家只有清楚地了解和明白每个板块的作 用和功能是什么，为什么这
么安排，才会知道怎么去操作。各单元的各个板块之间是有内在的联系的，是
一个循序渐进的语言学习过程。Story time 是语言知识的学习和能力的初步培
养；Fun time是提供新的语境让学生操练语言知识；Grammar time是在此基础
上对于语言知识的一个归纳和小结；Sound time和Cartoon time是对于语音
和阅读的技能训练；在语言知识和技能学习的基础上，进行单元Checkout
time的检测和 Ticking time的自我评价。4个单元之后的project真正让学< br>生进行语言的综合运用。这样我们在单元设计的时候才能有一种宏观的思维并
在教学设计时关注其 整体性。
（一） Story time板块
Story time是各单元第一个板块，也是最重要的一个板块。
功能：通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌 握基本的英语语言知识，发展基
本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一 步促
进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
通过以上的描述，不难看出，对话、短文、短剧是文体的不同呈现方式，
有的story ti me可能是有明显故事情节和对白的故事教学（Goldilocks）,有
的是以多人对话的方式呈现 语言结构和语言知识的对话教学（2单元的 A new
student、5单元的What do you do?、6单元的My e-friend、7单元的At
weekends），还有的是描述性的以短文的方式呈现的语篇教学（3单元的Our
animal friends、8单元的At Christmas），不管是哪种呈现方式，都适用于
语篇教学的一般模式和步骤（阅读前-中-后 整体-分步-整合），可能在具体
的设计过程中所关注的侧重点会有所不同。
故事教学： < br>故事教学是本册书上的一个亮点，是以外国的一些原版或名著改编而成的
简短小故事，故事情节性 非常强。沈峰老师在她的讲座中指出故事教学的具体
目标是：1.理解故事情节和内容。2.接触、理解 语言。3.体验语言在实际中的

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运用。4.享受故事带来的乐趣 。下面，我结合这次的录像课，谈谈故事教学中
可以运用哪些有效的策略。
一、创设情景、导入主题
导入是故事的序幕，可采取或话题谈论，或分析主人公、或利用学生 已有
的故事背景知识，或巧用结局的方式，无论采用何种导入，都是为学生学习故
事营造良好的 氛围，激发学生阅读的兴趣，提高学习效率。
本节课中，教师先激趣，问学生是否喜欢读故事，然后设 置悬念让学生猜
故事发生的地点（forest），接着看视频提问What can you see in the
forest?引导学生学习There be 句型并引出主人公Goldilocks和故事的教
学。
二、问题引领、巧设活动
故事内容的学习、理解是故事教学的主要环节，教师既要精心设计问题，
让学生理解故事的内容，还要根 据具体的故事文本设计多种活动，或分角色朗
读、或复数等，让学生体会语言运用。
本节课中 教师以问题为线索、以活动为载体，引导学生学习。先是设计了
一个整体性的问题Whose house is it?(是不是最好的指向整体的问题有待商
榷)，接着设计细节性的问题引导学生 一步步学习接下来的故事What’s in
the house? (soupbed) Which soupbed does she like?（学习
hard,soft,just right等新词汇）How is Goldilocks now? Why is she
afraid? 这几个问题环环相扣，层层递进，学生在寻找答案的过程中自然地学
习了故事 。此外，教师还设计了多种活动让学生学习词汇、句型，理解故事。
如看图说话:教师呈现forest 的视频，让学生用There be句型练习说话。模拟
表演：教师在教学了第二幅图The soup is too coldhotjust right.准备了
碗和勺子等一些道具让学生模拟表演，更 深刻的理解这三句话的含义。模仿朗
读：教师引导学生跟录音模仿朗读，特别是教师鼓励学生根据人物的 情绪变化
读出相应的语气。如最后Goldilocks见到三只小熊说的Help!Help! 练习巩
固：运用书上提供的练习帮助学生学生更好的理清故事的脉络、更好的理解故
事。
三、结合故事、拓展延伸
在我们的故事教学中，训练学生的思维、发挥学生的想象力 和创造力，培
养学生观察力和小组合作的能力都是我们英语课堂所承载的任务。这个故事给

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大家留下的是一个开放式的结局。教师以此为契机，设计了新的情景：The
next day, Goldilocks and her friends go to visit the house again.
What will happen to them? 学生小组合作，创编新的对话并表演。学生的表
现也是可圈可点的，他们的英语水平相对而言都比较高。
虽然这样的想法是可取的，但沈峰老师老师也说了，不要盲目拔高对学生
的要求。像这 样一篇既有旁白、又有对话的故事对于学生来说容量还是比较大
的，在短短一节课的时间中既要让学生学 习新词新句，还要让学生换个情景能
如火纯情的运用语言，这是不可能达到的（或是极少数）。事实上， 学生能够
理解故事并能流利的朗读就不错了。但是我们可以把它放到后续的课时中来完
成，这样 就可以解决在实际教学过程中操作的矛盾了。
四、利用板书、再现情节
板书在故事教学中起 着提纲挈领的作用。好的故事教学的板书应勾勒出故
事的梗概，为学生展现故事的情节，便于学生把握故 事的内容，为后续的复述
等语言输出活动提供参考。
本节课中，教师的板书设计就能较好的帮 助学生理清思路，梳理故事情
节。提炼相应的关键词语，便于学生掌握故事的梗概。（呈现PPT板书）

对话教学：
有些story time是以对话的形式展开文本教学的，当然有的 也是可以按照
故事教学来操作的，有的呢就不必，如果这个文本对话的结构比较明显，（5
单W hat do they do?）双方是通过一些连贯的交流来构建语言进行一些信息交
换的时候，我 们可以更侧重对话的教学。其教学重点是“说”，而且是至少2
个人说。两个人之间的互动和连贯的思维 和表达就非常重要。还要引导学生从
课本走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达。
对话 教学的目标：1.理解对话的内容。2.理解主要句型的意义和功能。3.
在模仿、表演中体会语言的运 用。4.输出自己的语言。初次之外，对话教学还
要学生把握语音、语调的能力，模仿朗读的能力，比故 事教学要求高。

（二） Cartoon time板块
Cartoon time板块因其幽默风趣，容易理解，是学生最喜欢的一个板
块。

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功能：通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，注重培 养
学生的阅读理解能力。
本板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜 活剧
本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。在这里，我只想和老师们探讨一
个问题，就是 Cartoon time是不是要按照Story time那样细致的、抽丝剥茧
的教学？答案是否 定的。姜老师不止一次强调，让学生阅读，以学生的自读、
自悟为主，自己体会其幽默之处。
在这次培训中，沈峰老师介绍的视频的运用也给我留下了深刻的印象。事
实上我们总是在学生还没有阅读 前就播放视频给学生看，如果这些视频一味的
总是冲在最前面播放，学生对于语言文字的理解能力和感悟 能力就会大大的降
低。他们通过画面就能获取到信息。所以我们在运用这些视频的时候要把握好
时机。可以往后放作为模仿朗读、配音或表演时用。如果要在前面使用，沈峰
老师介绍的无声视频也是值 得提倡的。就是只播放画面，没有声音。让学生在
观看的过程中先揣测他们可能说什么，这就考验学生的 观察力和思维力。然后
提供相关的句子和图片让学生匹配，试着还原Cartoon time故事，这 样，学生
就不是独立于故事之外了，而是参与了故事的建构，充分的体现了学生的主体
性。

（三）Grammar time板块
Grammar time是增添的一个全新的板块。在五上闪亮登场了。
功能：通过对本单元新授词语和句型的归纳， 帮助学生理解并初步掌握相关语
法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。
本板块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。
以前大家都会争论这样的问题：在 小学阶段到底要不要教语法？我个人认
为是要的。因为你不掌握一些语法规则怎么能说对话，做对题呢？ 关键是怎么
教？肯定不是以填鸭式的、以公式、图标的讲解方式进行机械的训练，而是要
让学生 在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项
目的表意功能。（新课标）要让学 生在相关的情景中训练语法项目。不管这个
Grammar time板块（单指表格）在何时以何种形式教授或呈现，有一点是肯定
的，那就是Grammar time板块的教学其实是贯穿整个单元的。我们在Story
time板块的情景中初步感知句型等语言知识中所承载的语法规则；在Fun time

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板块的交际活动中模仿学习语法知识；然后在Grammar time板块的归纳小结中
明确语法规则，形成语法意识；最后在Checkout time板块等的 读写训练中运
用语法知识。切不可操之过急，过于苛责和挖掘过深。我们处理图表的方式也
不一 定全部是由老师总结呈现，也可让学生通过单元的学习自己总结归纳出这
样的图表或在原有图表的基础上 加上自己的认知规律画出他自己的图表，这样
对这个板块的处理就更到位、更有意义。这值得我们在教学 的过程中深思。

（四）Culture time板块
同样是一个全新的板块，是专门的针对中西文化的差异进行的文化意识教
学的一个板块。 功能：通过图片和简要的文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视
野，加深对中华民族优秀 传统文化的认识和热爱。
这个板块在教材中所占的篇幅很少，句子也比较简单，主要是传播不同文化的，和其余板块可以说没有半毛钱的关系。我们在课堂的教学中，没有必要
一定要找一个什么点和 其余板块联系起来教学，同时也无需挖得太深、发散得
太多，但可以以这个板块为引子，在课后引导学生 去发现一些更多的和它相关
的一些东西，这是值得提倡的。但是如果你挖掘的东西和这个单元的语言目标
相关或和单元其余板块相关，还是可以考虑挖一挖的。一句话，就是具体情况
具体对待，自己看 着办！

（五） Sound time板块
语音一直都是学生学习英语的难点， 这个板块是老师感觉最无力、最失败
的，你使出了浑身解数，他还是不会。
功能：通过例词和 绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规
则和句子重读、单词连读、节奏、停顿、语调 等现象。
本板块个人认为切忌脱离语境让学生死记硬背或只依照音标让学生学习判
断，而是要 让学生在不同的语境中，通过大量的模仿朗读，自然的感受字母或
字母组合的发音，再试着总结出发规律 音。在我平时的教学中，有几点是令我
感触颇多的。1. 教师在教授新词时一定要自己把音发标准了还 要发到位了，还
要保证学生在第一次学习新单词时就把音发对了，否则一切都是空的。2.要培
养学生基本的拼读能力，他只有知道了like是这样拼出来的，才

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