小学五年级英语小组合作的有效性研究结题报告
婴儿益智玩具-冬至日期
小学五年级英语小组合作的有效性研究结题报告
《小学五年级英语小组合
作的有效性策略的研究》
结 题 报 告
一、课题提出的背景
1.
《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力
作为新课程改革的重要目标，作为当代主流
教学理论与策略之一合
作学习是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
2.《新
课程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、
合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体
。
二、课题研究的意义
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模
式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个五
年级学生都能参与到学习中来，通
过小组合作活动，使每个五年级学
生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习<
br>形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；
培养学生的人际交往能力、沟
通能力、合作意识与团队精神，为他们
以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
三、课题研究的理论依据
1.合作学习（cooperative
learning）是20世纪 70年代初兴
起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性
进展的一种富
有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气
氛，大面积提
高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方
面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为
当代主流教学理论
与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
2. 美
国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重
需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不
同的个性心理随着学习
过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了
学生的心理需求。
四、课题研究的目标
1.通过本课题的研究，提高五年级学生小组合作学习有效性的 方
法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2.通过研究活动的开展，培养五年级学生良好的合作学习习惯和
团结互助的精神。
3.通过研究活动的开展，将五年级学生合理分组和培养小组长。
五、课题研究的主要内容
（1）在五年级课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学
生?
在建组 的时不允许学生互相选择，如果允许的话，会出现学习快
的成为一组，程度中等的成为一组，程度慢的成 为一组，甚至有个别
学生哪个组都不要，这就背离了小组学习的初衷，不利于教学。分组
时不怕 麻烦，尽量是各组的平均成绩大体相同，学习层次比例相同，
性格互补，性别互补。同时建立相应的小组 管理机制，选出认真负责
的学生充当小组长，组织小组有效的活动，检查其他学生的学习效果。
制定手拉手活动，由程度快的学生帮助程度慢的学生，使二者都有程
度不等的进步；轮流当值活动，小组 成员依次当值，汇报组内情况，
组织小组活动，使每个人的各项活动有所提高。
（2）五年级学生学习能力与合作能力的培养
每个年龄段学生的心理及理解能力各不相同，充分了解 自己所教
学生年龄的特点，设计与其年龄相适应的活动方式。五年级的学生已
经有了两年学英语 的基础，能做到自觉听、主动说。学习时，虽然还
要依靠直观的、具体的内容，但他们的思维已经有了很 大发展，学生
的长时记忆有所提高。所以在教授英语单词时，除了利用直观教学手
段，还要增加一些挑战，设计一些有难度的活动。
（3）分析造成五年级学生小组合作学习华而不实的原因?
要提高小组合作学习的有效性，要使小组
合作学习处于有序状
态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学
习的常
规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各
种常规习惯的培养。应注重学生独立思考，
认真倾听，有序表达，等
习惯的培养。
（4）培养五年级学生良好学习习惯
良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它
是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
所以我们要根据学生的年龄
特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步
提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续
稳定地得到发展。小学高年级，就要
在简单的学习习惯基础上逐步训
练养成高级的学习习惯，如阅读习惯，独立思考习惯、勇于创新习惯等。
（5）加强对五年级学生小组合作学习的研究，使教生真正明确小
组合作学习的价值与内涵。
评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，
能够循序渐进地培养学生小组合
作学习常规习惯，能够激励小组的进
步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，
对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬；对不够认真、意见零散、
小组活动开展不好的小组提
出希望；对认真倾听其他小组发言的小组
进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为
单位
的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。
六、课题研究的方法 <
br>1.文献法：查阅与课题研究有关的文献资料，组织课题组老师学
习，提高理论素
养，用理论指导课题研究。
2.问卷调查法：了解掌握学生的行为习惯、心理活动，在各事端的真实信息以及发展水平，收集成资料数据，做进一步的分析处理实
践与研究。
3.
访谈法：为进一步了解学生的真实行为情况，特别是心理情况，
直接找学生进行面谈，以获得资料和反馈
信息。
4.个案法：建立典型实验对象的全程档案，作为课题实验评估和
改进实验的依据。 5.观察记录法：在课题组研究活动中，对学生进行认真观察并将
其反映认真记录，作为课题组研究
资料信息。
6.经验总结法：课题组教师在课题研究中要不断总结、反思、提
升，积极撰
写研究论文，不断提高研究水平。
七、课题研究的主要过程
（一）培养良好的学习习惯
1、良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。
2、良好的说的习惯。
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实
践活动，大胆开口说英语。
3、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，<
br>响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。
4、良好的写的习惯。
“
写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法
正确，斜体行书规范书写，大小写、笔
顺、标点符号和格式正确。
（二）合理分组提高学习效率
1、固定分组 <
br>可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，
智能状况，个性特点，组织操作能
力以及课型情况等进行合理分组。
2、动态分组
竞争性任务的合作。如课堂开展的一些朗
读比赛，表演比赛等等，
这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉
感，
能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行一个单元的最后
一个部分小诗和歌曲的教学时，在进行了
初步的教学后，让学生在小
组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这
样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还
不太高兴与别人并列第一。这样的
竞争性任务是小组合作学习的重要
内容之一。
3. 学生间互评、互检、互考的合作。英语课
堂教学中口头的交
际能力是需要重点培养的，因此我们经常看到在学完一篇课文或一段
课文后，
老师给学生表演或分角色朗读的机会。
在小学英语课堂教学中建立合理的小组，可以培养学生良好的小
组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并科学的进行评
价，提高小组合作学习的有
效性。从而培养学生的创新精神与合作意
识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提
高。
（三）小组合作学习的活动形式多样性
1．小组合作学习的活动要有趣味性
单一、乏味的合作学习形式，只会让学生失去学习兴趣，达不到
预期的学习效果。我们应根据不同的教学
内容，采用新颖、独特的学
习方式。例如，在学习英语歌谣时，布置这样的任务：学会朗读歌谣
后，各小组设计自己的节奏并表演。可用任意一种节拍，可拍手、可
跺脚、可手脚同用，还能拍桌子，还
可以根据所学的歌谣创新，学生
们就聚精会神地边听边复述，学习积极性高涨。小组活动
时，互帮互
助，攻破难点，共同进步；小组创新时，教室里一片欢声笑语，学生
们都兴趣盎然地
参加活动；小组表演时，各种形式，层出不穷。在愉
快的氛围中完成了教学任务。
2．小组合作学习的活动需与学生的实际生活相关联
语言的学习关键是应用，能够灵活地使用
所学语言，将其应用于
实际生活之中，才能达到学习的目的。因此，我们在策划小组活动时
非常
注意与学生实际生活相联系。
3．小组合作学习的活动要符合学生年龄特点
每个年龄段学
生的心理及理解能力各不相同，充分了解自己所教
学生年龄的特点，设计与其年龄相适应的活动方式。五
年级的学生已
经有了两年学英语的基础，能做到自觉听、主动说。学习时，虽然还
要依靠直观的
、具体的内容，但他们的思维已经有了很大发展，学生
的长时记忆有所提高。所以在教授英语单词时，除
了利用直观教学手
段，还要增加一些挑战，设计一些有难度的活动。
4．小组合作学习引入竞争机制
学生们好表现，好胜心强，合理引入竞争机制，有利于促进学
生
们的学习，激发他们潜在的求知欲，逐步培养他们良好的英语学习习
惯。例如：在每堂课上，
以小组的形式进行比赛，它包括课堂的方方
面面：上课积极发言，课堂纪律，各种活动，用当堂评分的形
式及时
有效的进行评价，时时规范学生的言行，帮助学生培养良好的学习习
惯。
八、课题研究取得的成果
一年下来，通过“小学五年级英语小组合作的有效性研究”的课题研究，学生对学习有了明确目的，学习兴趣提高，五年级学生学习
能力与合作能力的意识有了很大
提高，每个学生个性的发展和综合素
质都有了不同程度的提高。
1. 《新课
程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、
合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。
通过小组合
作活动，每个五年级学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发
展。
2. 小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同
的目的而在行动上互相配合的
过程。合作学习是在班级授课制背景上
的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学
生
的学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探
索、发现和体验，学会对
信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的
方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新
力。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在问题
课题研究的反思在实践过程中，我们遇到了以下几个需要注意的问
题：
1.在小组
合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听
众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动
成了能力强的同学
的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外
话，做题
外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学
的效果。
2.
单一的活动方式，会使学生失去兴趣。
（二）改进措施
1.以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参
与合作的意识。
2
.课堂教学中小组合作的活动形式多样化，不断调动学生学习英
语的积极性，让每一位学生都积极参与活
动中。