腾讯读书-班主任研修日志

19、《最大的“书”》第二课时（
学习目标：
1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、激发探究自然知识的兴趣。
一、复习回顾
1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书， 书上有
字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读
了 吗？指名读（4名）——齐读
师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？
师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书
1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？
再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中
你明白了什么？
师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。 这本最大
的“书”就是岩石。）
师随机板：岩石“书”。
2、认识岩石书，朗读指导。
师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就 是岩石书，多么神奇啊！
谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声比赛读——评价

三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又 向叔叔提了什么问题？下面就
请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友 读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？
（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 引出“字”
师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子
的呢？
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
师：我们 看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介
绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）
师：真能干，介绍得非常流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 老师来当川川，读 川川认真地问：“这上面有字
吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫„„”
师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请 一组学生朗读，一生读川川的话，一生
读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是 一位充满求知欲望的
小男孩！）
引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们 看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么
不一样呢？（这里的小鱼没 有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动
的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的 。平时的贝壳可不是这样的。 „„ ）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色， 也是活的，可由于特殊的
地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后 ，就变
成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？ （指名回答：“化石”。）
师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬
师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：是呀，当叔叔从岩石上 发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动
读读发现的化石„„
（3）拓展
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿
有（ ） ，有（ ） ，那儿还有（ ） 哩！），小朋友先试着说一说
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！
师：大大方方的，挺不错。 „„
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面（3位）——同桌
介绍师：小朋友介绍的真投入。
（4）师：川川此时真 的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又
能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边 想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅
画面？（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？ 生描述各种画面„„
师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山 ，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事
情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从 哪些词语中体会地壳运动
要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ （2位）
师：把这些词放回课文中，一定 会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师
评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程 ！）
师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫
长 过程呢！

四、了解“书”的作用
师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的
话）
师：读了这本岩石书有什么用呢？ 生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？ （石油、铜矿、铁矿、天然气）
师：那你知道川川长大想干什么呢？ （做地质勘探员）
师：对！这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文，引向更广的“书”。
师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对 话特别多，我请一位小朋友读川川
的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。
师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）
师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决 心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨
根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的 书上有字、有画，读懂这
本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还 有许多
这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以
找 到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；
这朵娇艳的蓝玫瑰是 书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告
诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书， 它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉
作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一 本书，我脸上悄悄出现的皱纹
告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们 ，茫茫宇宙，
万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
六、做课堂作业。
1、说一说
师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）
2、做一做


教后反思：
四月底由我执教了二年级语文组的展 示课《最大的“书”》，经历了备课、试教、
课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老 师们中肯的评价和好的教学
建议让我收获很大。
1、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、
激发探究自然知识 的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川
川是怎样刨根问底的？”这个主问题 展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是
一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有 画，岩石书能说明地壳运动的漫
长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对 话中，让学生
再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对
读来感受这一 课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。
2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课 文，怎样让这样的课
文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多 种
形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说
话，比 如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”
就水到渠成，然后运用 书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，
又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些 画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕
这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）
哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮 演，把对话练习进行到底！整堂课呈现出
生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎 然。

3、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文 内容的相关
资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行
拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、
燕子低飞、小 猪爱睡懒觉、老师”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了
惊讶，轻轻地低呼着“这也是书 呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他
们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细 去读，从而激发他们探究自然知识的
兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比 较感兴趣，我看到了学生在不断
地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我 发现自己在教
学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，
但是学生没有 说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成
的问题没有及时的引导，错过了 最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生
阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程， 这样能突破教学难点。我觉得这点子
非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措 施，我想这就是我
对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。