回家的路上-dnf米内特

部编版小学三年级下册语文课件：《剃头大
师》
设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结
果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣 弄满了碎发的
闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习
兴趣。通过读、画、议 ，引导学生理解“我”给表弟剃头的
过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自
己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。
学前准备1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学
生)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
学习目标1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读
写词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。
学前准备1.制作课件。(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学

生)
教学环节导案学案达标检测
一、谈话导入，激发兴趣。（用时：5分钟）1.请同学们
想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。
2.导入新课，引出课题：
今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？
板书课题。1.学生交流自己理发的经历。
2.齐读课题。
二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1.教师
巡视， 指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。
2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重
点词语。
3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文，
画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。
3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃
亮”“耿耿于怀”等。
4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词
语。
lǐ fà dǎn xiǎo
（）（）
chóu rén duó mén ér táo

（）（）
2.解释下列词语的意思。
锃亮：__________________
耿耿于怀：______________
央求：__________________
三、再读课文，整体感知。（用时：10分钟 1.指导学生
再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历？
2.引导学生整体把握课文的内容。
3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，
感知文章各个部分的内容。
2.第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都怕。
第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃头师傅给小
沙剃头，小沙只得由他摆布。
第三部分（第7～17自然段）：写“我”给小沙理发的过
程。
第四部分（第18自 然段）：写最后小沙剃成了光头，姑
父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩
矩地由老剃头师傅摆布？
_________________________________ _______________
_______________________________ __
四、课堂小节。（用时：5分钟）1.教师引导归类复习本
节课学习的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。
2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。
表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然 < br>教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的
学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈 论小沙的剃头经
历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终
保持积极、兴奋的状 态，很容易就理清了课文顺序，也了解
了课文内容。
第二课时
学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文
内容，感悟文中语言的生动有趣。
2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。
学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。
学前准备制作教学课件。（教师）
教学环节导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课。（用时：5分钟）1.复习生字
词。
2.引导学生回顾上节课的学习内容。
3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。
2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什
么？
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二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。（用时：
20分钟）1.引导学生 读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害
怕心理。
2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。
3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和
“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。1.
有感情地朗读课文。
2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。
3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化
的词。
4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。
“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿 一剪刀，
随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整
个头上坑坑洼洼。6.老剃 头师傅是怎样给小沙剃头的？
________________________________ ________________
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7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。
央求→（）→（）→（）→大叫一声
三、再读课文，品味语言。（用时：10分钟）1.教师 引导
学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为

什么这样称呼他 们？
2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小
沙更优秀的顾客了”。
1.学生读文后，小组讨论交流。
2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是
指谁？
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四、总结拓展。（用时：5分钟）学了这篇课文，我们不
仅感受到了文中语言的生动有趣，还体 会到作者童年的快乐
和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听
一听。
1.学生分小组自由交流自己童
年的趣事。
2.小组选出代表在全班交流。
一、教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单
元的一篇课文， 节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大
师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事
中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵 ”，结果被“我”剪得
“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯

泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，
能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学 时，应立足年段目
标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本
特色来组织学习活 动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭
示了第六单元的人文主题，两条单 元提示——“运用多种方
法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特
点”——则 点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多
种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现 在
课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头
大师》一课，体现在课后练习“默 读课文，画出不理解的词
语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实
《语文课程 标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字
典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》 里则
特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近
似”。教学中，要让学生切实联 系上下文、结合生活经验，
并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践
才能出真 知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。
从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物， 特点十分
鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出
一股严肃和认真的劲儿；至 于“我”，则十分调皮。小沙因
害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分

乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，
虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意 ，纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的
“真”与 “趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童
年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要 调动
学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
二、教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂
的词语或句子。
2.朗读课 文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程
的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣 。
三、教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
四、教学过程
（一）导入
1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的
“月”要瘦长； “鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）
——剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的
剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设 计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯
穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼” 一词包
含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字
的及时复习，指导书写则落实 了《语文课程标准》关于每天
指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通
过“锃 亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让
学生既“得言”，又“得法”。】
（二）初读
师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自
由读课文，注意， 如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一
想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交
流）
出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，
头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外
一种称呼——“害人精”。
出 示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父

还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店 的，而且，
姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通 过“剃头大师在文
中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的
主要人物和大体情 节，同时，相机引导理解词语的方法，落
实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】
（三）精读
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不
同？请大家再读读课 文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃
头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟 如何呢？（朗
读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的
顾客了”？（指名交流）
师： 我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”
才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很 有可能是

真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃
头的不成功 。（读最后一个自然段）
【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，
并结合生活经 验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感
受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，
又得文趣。】
（四）感悟
1.这篇课文有意思吗？（指名交流）
师：童 年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错
了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想 起
来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指
名交流）
师：“剃头大师” 虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣
的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头
大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的
兴趣，深化文章主题。
【设计意图 ：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文
旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能< br>不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解
味”，进一步升华文章主旨和单元主 题。】
（五）延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建 议，
强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加
阅读量，提高阅读品味”，倡导 “多读书，好读书，读好书，
读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带
多篇， 由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车
道”上。】
五、板书设计
19.剃头大师
剃头大师害人精
我老师傅