陈建华-九年级英语听力

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
第四单元 混合运算 单元分析
个人设计 备课组集体讨论意见
1、在本单元之前，学生已经基本掌握了整数的
四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及
连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算，还
初步 接触过乘加、乘减。
2、本单元教学混合运算，内容包括四则混合运
算顺序和列综合算式解答 两步计算的实际问
题，这两部分内容是相辅相成、有机结合的。
四则计算的原理与方法、混合运 算的顺序、步
骤仍然是基础教育阶段的重要教学内容。因为
这些知识及其思想方法是学生继续学 习其他数
学知识的基础，是更好地使用计算工具的前提，
也是发展数学思考、提高学生智力水平 的载体。
1、结合解决实际问题的过程，体会可以列总会
算式解决两步计算的实际问题，并初 步认识综
合算式和小括号；初步掌握混合运算的运算顺
序，并能按顺序正确计算混合运算两步式 题。
2、学会表达混合运算两步式题计算过程的书写
格式，养成良好的学习习惯。
3、进一步体会数学思考的严谨性和数学结论的
确定性，培养对数学的积极情感。
4 、让学生积极参与探索算法的过程并在数学活
动中获得成功的体验，进一步体会数学思考的
严谨 性和数学结论的准确性，增强对数学学习
的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题
的意识和 习惯。
1、通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生结
合现实素材理解和掌握混合运算顺序。
2、允许学生先列分布算式，再过渡到列综合算
式，逐步掌握混合运算的顺序，不断提高理解< br>水平。再通过对比题组和解决实际问题，加深
对运算顺序的理解，提高运算技能。
3、 让学生在对比练习中感悟应用运算律可以使
计算简便；让学生通过观察与判断，增强数感
和估算 能力。
一
本单元是否在学生已经初步理解整
数四则运算的意义，掌握整数四则运算
的方法，会列分步式解答两步计算实际
单元
问题的基础上，学习含有两步计算的整教材
数混合运算。本单元教材先教学没有括
分析
号的混合运算两步式题的运算顺序，再
教学有括号的混合运算两步式题的运算
顺序。
分散难点：分步教学。
二
(一)使学生学会较难的三步式题，并在
一道式题中有两步的二级运算．
单元
(二)明确在式题计算中，两个小括号要
目标
同时进行脱式计算，从而提高学生的计
要求
算能力．

三
创设学生熟悉的生活情境，引导学
生结合现 实素材理解和掌握混合运算顺
单元
序。遵循学生的认知发展规律，引导学
设计
生逐步掌握混合运算的顺序，不断提高
意图
理解水平。
把混合运算的学习与解决简 单的实际问
题相结合。比较中加深对混合运算顺序
的理解，提高运算技能。


单元

目标

达成

分析


四


每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题

乘法和加、减法的混合运算



教时
日期
1
月 日
教学目标：
1、在结合解决问题的过程，体会 可以列综合算式解决两步计算的
实际问题，初步掌握含有乘法和加、减法的两步式题的运算顺序、
书写格式，并能按顺序正确的计算。
2、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体 验
数学的价值，增强应用数学的意识。
3、进一步体会数学思考的严谨性和数学结论的准确性 ，增强对数
学学习的兴趣和信心，形成独立思考和探索问题的意识和习惯。
重点
与
难点
重点：把分步算式合成综合
算式以及书写格式。
难点：混合运算的运算顺
序。


教 学 过 程

活动
活动内容与呈现方式
板块
活动
一：复
习从
左往
右依
次计
算的
混合
运算

学生活动方式 交流方式
1、口算
2、说说下题是怎么算的
21×5+15 38+42—20
72÷8×6 100-56+12

独立完成


同桌校对


活动
二：创
设情
境，在
解决
实际
问题
中认
识综
合算
式

(课件出示主题图)星期天，小
军和小晴一起来到商店，想买
一些学习用品。
问题1：你们仔细观察，商店
里都有哪些学习用品?它们的
单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合你
的购物经验，你能提出一步计
算的问题吗?


问题2：课件出示：小军说：
“买3本笔记本和一个书包，
一共用去多少钱 吗?”有信心自
己解答吗？





问题3：提问：要求“一共用

读图理解图意








运用已有经验独立解答。
学生试做（分步为多）

同桌互相说说思考的过程。





学生尝试列出综合算式
同桌讨论和交流，
每天练一练
教师巡视，收集呈现资源（分步
和综合的）
集体交流。


交流算法
绝大部分学生会进行分步列式，
也可能会出现个别 学生列出综合
算式的情况。此时先让分步列式
的同学汇报，教师相应板书：
先算3本笔记本多少钱? 5×
3=15(元)
再算一共多少钱?

15＋20=35(元)讲解：像5×3=15
（元）15+20=35（元）一步 一步
解答的叫“分步解答”，这两个
算式叫“分步算式”，我们还可
以把两个算式合在 一起列成一道
两步计算的算式。（板书：5×
3+20），这样的算式叫（综合算

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
去多少钱”，先要算出什么?
能不能把刚才这两个算式合并
成一个算式呢?













问题4：如果我们把综合算式
列成这样：20＋5×3，可以吗?





问题5：比较5×3＋20和20
＋5×3 你有什么发现?



认真倾听，理解分步算式”
和综合算式的区别。
学生跟读。
尝试计算综合算式，注意步
骤和格式。


同桌交流计算的过程
让学生齐读题目。






独立思考
学生仿写格式进行计算





学生讨论交流。



式）


追问:会读这个算式吗（5×
3+20）？
教师示范读，
指出：（苏教修订本叫脱式计算，
也是递等式）
指出书写格式并板书，使学生明
确“=”在算式偏左的位置） 5×
3+20
=
指名说说先算什么再算什么。师
边板书边强调格式。
比较认识混合运算，学会正确计
算顺序。

明确：要求一共用去多少钱，就
是把一个书包和3本笔记本的总
价合起来，所以符合题意，是可
以的。
在这个综合算式里，要先算
哪一步?得数是多少?为什么也要
先算5×3？
小结：在 一道既有乘法又有加法
的算式里，无论乘法在前还是乘
法在后，都要先算乘法，再算加
法。像这样含有两种或两种以上
的运算，通常叫混合运算。这节
课我们就来研究怎样进行混合运
算。(板书课题：混合运算)
教师小结，指出什么是混合运算，
并揭示课题
板书课题



巡视个别指导收集呈现资源。
活动
问题1：分步算式和综合算式
三：比
有什么相同和不同之处？
较
认

识混

合运

算，学
会正
出示问题2：小晴买2盒水彩
确计
笔，付了50元，应找回多少
算顺
元？
序。

，


问题3：你能发现这两题有什
么共同点吗？

观察 比较 （独立思考）
小组交流（方法、格式）
集体交流（过程、顺序）


鼓励列综合算式解答
分析独立解答
小组交流解题思路及计算方
法


先观察，独立思考，再在小
组里说一说。
小组交流相同和不同
每天练一练


指名回答并小结混合运算的运
算顺序

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力

活动
四、巩
固练
习，巩
固新
知

问题1：想想做做1
说说每道题应先算什么，再计
算

问题2：想想做做2：想想这
样做
对吗，不对改正过来。

问题3：想想做做3

问题4：想想做做4

同桌互相说一说，再独立
完成计算


独立完成

几人板演，其他在练习本
上完成。

先独立完成，再同桌讨论
每一组的运算顺序有什
么不同？

指名回答

集体校对

指名板演，全班交流。

指名回答，小结一级混合运算与
两级混合运算的运算顺序的区
别。
拓展
延伸

总结
提升
想想做做5、6解决实际问先独立完成
题 说说先算什么
全课小结：今天我们学了
什么？要注意什么？
集体校对

乘法和加、减法的混合运算

板书
设计
算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。


每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题
除法和加减法的混合运算
教时
日期
2
月 日
教学目标：
1、在解决问题过程中通过观察、比较等活动自主探索并
理解、掌握 除法和加、减法的混合运算顺序，能正确计
算有关的混合运算的两步式题，并归纳出除法和加、减
法混合运算的运算顺序。
2、通过对比、估计等针对性练习，进一步掌握递等式的
书写格式，正确的进行计算。
3、在学习过程中，提高运算技能，发展数感，能用所学
的知识解决一些简单的实际问题。
活动
版块
一、
复习
乘法
和
加、
减法
重点：掌握除法和加减法混合运算的两
重点与
步式题的运算顺序，能正确进行计算。
难点
难点：根据现实问题列算式，正确理解
运用混合运算的运算顺序规则。
教学过程
活动内容与呈现方式
说出下面每道算式计算的第
一步并计算
11×5+120 155＋20×9
180－25×4
出示场景图
一：文具店里卖了哪几种文具
用品？它们的标价分别是多
少？你还知道了哪些数学信
息 ？
要求“一共应付多少元？”，
怎样想？

二：你能帮小红算一算她所要
花的钱吗？

学生活动方式


指名板演

独立完成
交流
交流方式
二、
探索
新知
学习
加法
和除
法的
顺序




独立审题



同桌互说

列综合算式，尝试计算

学生独立思考
同桌交流。
请几个同学说说想法

观察思考，发现问题。
呈现资源
（1）40÷5=8 8+12=20
（2）40÷5+12
（3） 12+40÷5
它们之间有什么相同点？
学生找找三种做法的相同点，都
是先算一枝钢笔的钱
指名学生说说为什么按这样的顺
序计算。
结论：先算除法。
给一定的思考时间，然后说说自
己的想法。
板演算式，讲讲意思，先算什么，
然后集体订正。

总结：算式中有除法和加、减法，
应先算除法。这是我们今天所学
的内容。

学生的回答可能有：
（1）都有除法，前面两个算式，
你有什么发现？
三 ：
“试
一
试”
减法
和除
法的
计算
顺序及总
结
出示试一试，一盒水彩笔比一
支钢笔贵多少元？

一、归纳运算顺序
提问：观察上面的算式

二、新旧知识比较
出示复习中的第（2）小题，
和今天学习的内容进行比较。
提问：在计算时有什么相同的
地方？有什么不同的地方？



同桌合作：
1、介绍自己的思考方法
2、对比发现，哪种方法准确




同桌讨论，


每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力









（2）计算时，都是先算除法。
（3）计算时，都是先算除法，后
算加法、减法。
交流总结：在两步计算的算式里，
如果有乘法或除法，又有加法或
减法，要先算乘法或除法，后算
加法或减法。
集体交流订正
小结：
相同点：数字相同；
不同点：运算符号不相同，运算
顺序不相同，运算的结果不同。

（1）先估计每组算式中哪道题的
得数大一些，说说你是怎样估计
的？
（2）估计后在小组内交流，再计
算验证结果。
集体订正


集体订正
交流：先算什么再算什么



1、做“想想做做”第1、2题
算后提问：每组两题有什么相
同点和不同点？



四：
2、做“想想做做”第3题
巩固
分组了出示题目，先比一比，
练习
再算一算。


3、做“想想做做”第4题


4、做“想想做做”第5题



拓展

延伸
通过今天的学习，你有什么收
获

总结

提升
（1）独立计算，
先说一说每道题应先算什么，
并把先算的部分用横线画出。




独立计算
分类：把运算顺序相似的分成一
类
独立计算
按要求写出算式，再计算结果

独立计算
按要求写出算式，再计算结果


指名说说

除法和加减混合运算
40÷5+12 12+ 40÷5 12－40÷5
板书
= = =
设计
= （元） = （元） = （元）

算式中有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法，后算加减法。



每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题

带有小括号的混合运算

教时
日期
3
月 日
教学目标： 重点
1、在解决实际问题的过程中通过带有小括号的混合运算的运算顺与
序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，难点
会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问
题。
2、培养学生独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
重点：含小括号的混合运算
的运算顺序。
难点：体会小括号的作用，
列带有小括号的算式解决
现实问题。
教 学 过 程

活动
板块
活动内容与呈现方式
说说下列算式应先算什么，再
口算出结果
60+60×3 42÷2-20
63÷7×4 20+30－40
160÷80×30 52+420÷70
学生活动方式
同桌互说先算什么，再独立
计算

交流方式
口答，指名说说运算顺序。

集体订正

总结：在混合运算中如 果既有加
减法又有乘除法，我们要先算乘
除法，后算加减法；而如果只有
乘除法或者只 有加减法，我们应
该从左往右计算。这是我们已经
学过的知识。
教师巡视，收集并联呈现资源
（分步计算，综合算式）。
组织全班交流。
提问：能不能这样列：50-20÷5。
为什么？
指名说说计算的过程，先算什
么，再算什么。
怎样才能先算50－20得到买书包后剩下多少元呢？我们可以
在算式中用一个符号来帮忙，把
应当先算的一步突出起来。它 就
是小括号。就要改变它的运算顺
序，就要用动小括号。数学上规
定：括号内的要先算 。这样就可
以先算减法了
交流计算情况。
追问：加小括号的作用是什么？

明确加小括号的作用是改变运
算顺序。
投影呈现学生作业，交流
1、先说说每道题的运算顺序，
再说说计算结果。
2、集体订正。
3、比较：两题在计算时有什么
活
动一：复
习没有
括号的
混合运
算
出示例题图
问题1：能帮她算一算：用50
元钱买1个书包后，还可以买
几本练习本吗？




活动二：

自主探
究，学习
含有小
括号的
混合运
算
问题2：你知道有什么办法解
决？







问题3：在这道算式中有 哪几
种运算？我们是先算什么的？
在这样的算式中为了要先算减
法，我们是怎样做的？
活动三：
教学“试一试”：
学习“试
1、出示题目，请同学们独立算
一试”归
一算
纳总结

含有小

尝试列式计算。
分步计算，综合算式。
小组交流








先改正，再独立计算，



独立计算。


独立思考，
每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
括号的
混合运
算运动
顺序
提问：两题在计算时有什么共
同之处？
同桌互说

⒈完成“想想做做”第1题。


⒉完成“想想做做”第3题。


提问：每组中的两题有什么相
同之处？又有什么不同？




活动四：

巩固深
3、下面的算式中要不要加括
化，综合
号，怎样加括号。
应用
（1）72－30+22 先加后减
（2）36+24÷6 先加后除
（3）58－6×7 先乘后减
（4）72÷2×6 先乘后除


4完成“想想做做”第4题
说说题中已知什么，要求什么。

5、完成“想想做做”第5题


今天我们在列综合算式的过程
拓展延
中用到了什么符号？算式中有
伸
它，会有什么作用？


总结提
你知道吗
升

用横线划出计算的第一步，
再独立解答。


独立计算

独立思考，同桌互说







独立完成







学生审题，列出综合算式，
讨论思路及算式。
共同之处？
追问：通过今天的学习，算式中
有小括号时，应先算什么？（板
书）
呈现学生作业，交流：先说说每
道题的运算顺序，集体订正。
（1）用横线划出计算 的第一步，
再分组计算。指定三位学生板
演，每人计算一组题，其他学生
至少计算一组 题。
（2）每组两组两题的相同和不
同之处。
全班交流。
追问：说说为什么计算结果会不
同？
体会不同的运算顺序可以算出
不同的结果

交流
比较每组两题的 相同和不同之
处学生通过对比，体会不同的运
算顺序可以算出不同的结果。
说说解题思路及算式

追问：为什么在综合算式中添上
小括号？

汇报交流
追问：为什么在综合算式中添上
小括号？


指名回答





独立阅读
板书
设计
带有小括号的混合运算
50－20÷5 （ 50－20）÷5
= 50-4 =30÷5
= 46 =6
算式里有括号，要先算括号里面的。



每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题

练习五（1）

教时
日期
重点
与 难
点
第4课时
月 日
教学目标：
1、巩固学生基本的运算顺序知识，进一步认识按运算顺序进行运
算的重要性。
2、运用学过的混合运算解决实际问题
巩固基本的运算顺序知识，
进一步认识按运算顺序进
行运算的重要性
运用学过的混合运算解决
实际问题。
教 学 过 程
活动
活动内容与呈现方式 学生活动方式
板块
活动
1、口算。
独立完成，校对。
一、基
900÷30 120×6 42÷3 70+90

本练
40×50

习,
800×5 27×3 96÷12 280÷40

巩固
36+4

基本
2、完成练习第3题
分组分别进行计算
的运

独立完成
算顺
序
活动
二、提
高练
习，解
决实
际问
题
1、完成练习第2题
校对结果。
17 ×4+20 31＋5×30 175÷7-2
17+4×20 （31＋5）×30 175÷（7-2）
提问：每组中两题有什么相同的地方？
不同的地方呢？

2、完成练习第4题
提问：这3题有什么相同的地方，有什
么不同的地方？



3、完成练习第5题

总结混合运算的运算顺序和方法
（1）学生进行计算
（2）比较各组算式。





学生独立解决问题





读题，理解题意

交流方式


集体交流让学生说说运算顺序，
并交流计算结果。



拓展
延伸
总结
提升
板书
设计

交流每组习题在计算时有什么
不同点，明确小括号在混合运算
中的作用。
最后校对结果



组织交流结果，说明自己列式时
的想法
组织交流数量关系，然后分析、
比较有什么相同的地方和不同
的地方

组织交流结果，说明自己列式时
的想法

练习五

每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题
练习五（2）
教时
日期
重点
与
难点
5
月 日
教学目标：
1、通过练习、巩固有关运算的运算顺序，渗透除法的运算性质；
2、通过问题的解决，帮助学生体会运算顺序不同得到的结果在数
量关系上的联系和区别。
3、在具有挑战性的探索和思考中，进一步认识有关运算顺序，发
展分析、推理能力。
巩固有关运算的运算顺序
渗透除法的运算性质
培养学生解决实际问题的
能力以及分析和推理能力

教 学 过 程

活动
活动内容与呈现方式
板块
一、基
本练
习













1、口算
720÷90 484÷2 450÷50 28＋42
13×4 840÷21 360×2 65－17
2、计算下面各题
87－49＋21 （90＋70）÷80
100－5×13 32×（47－17）
3、完成练习第6题
180－36－44 180－（36＋44）
请同学们观察两题有什么相同？有
什么不同？
出示：
159－（59＋37） 159－59－37
提问：它们的结果怎样？为什么也一
样呢？



再出示下面两道关于除法的算式。




4、组织同学们分组举例，并证实以
上的结论。



5、完成练习第7题

学生活动方式

独立完成


（1）学生独立完成
（2）订正

（1）
进行运算


（2）说说自己的发现

观察并计算。





一组一组地算一算后两
题。




举例




独立思考
讨论
交流方式

同桌批阅




全班交流解决办法
说说每组每组中两道题的
联系和区别
引导学生回忆减法的性
质，再次概括出 减法的性
质：一个数连续减去两个
数，与减去这两个数的和，
结果是一样的。
引导学生观察比较得出结
论。交流

比较：每组中的两题有什
么相同点和不同点？每组
中的两题有什么关系？
小 结：能过这组题的计算，
我们可以认识到一个数边
续除以两个数，与除以这
两个数的积 ，结果相同。

组织学生讨论：从不
同的角度讨论自己在判断
时的想法，说出自己判断
的过程。
组织学生自己也举例说
明除法的性质，集体交
流。




二提
高练
1、完成练习第9题
习，解
出示题目插图和题目条件以及问


用不同的方法来解决问
每天练一练
引导学生体会两种方法

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
决实
际问
题


题，看题明确题意。

通过观察了解到了哪些信息？觉
得解决最后问题的关键之处在哪
个地方？



2、完成练习第10题


题。

仔细观察插图，联系题
中提供的其他信息，解
决两个问题；


算公式。
（2）独立完成。

之间的联系




学生解决问题后集体交
流，说说自己是怎样
（1）回忆长方形的周长计
集体校对结果。


三、
总结混合运算的运算顺序和方法。
总结



指名回答。
板书
设计













练习五
减法性质：一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。
除法性质：一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。
长方形的面积=（长+宽）×2

每天练一练

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
交往互动式教学设计
课题
算“24”点
教时
日期
重点
与
难点
6
月 日
教学目标：
1．在玩扑克牌算24点的数学活 动中，掌握算24点的基本方
法，知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法。
2．在活动中进行加、减、乘、除的口算练习，提高口算能力。
3．在活动中主动探索解决问题的策略，培养合作精神，增强
学习兴趣。

在 玩扑克牌算24点的
数学活动中，掌握算24点
的基本方法，进行加、减、
乘、除的口 算练习，提高
口算能力。

教 学 过 程

活动
活动内容与呈现方式
板块
活动
一：
揭示
活动
内容，
了解
出牌
的基
本方
法


提问：你知道算24点怎么玩吗？
介绍规则：
从10张牌中 任意拿出几张牌，用加法、
减法、乘法或除法进行计算，算出得数
是24。每张牌只能用一次。 其中A代
表1。

对对碰活动：
1、三八二十四
教师：我出8，请你拿出一张牌和我碰
成24吗？
教师：我还出8，请拿两张牌跟我碰成
24吗？

2．四六二十四。
教师：我出4，请你拿出一张牌也和我
碰成24。
教师：我还出4，请拿两张牌跟我碰成
24。

提问：如果我出6呢？
3．其它方法。
教师：如果我先出9，想一想，你怎样
出牌碰成24？

1．拿出：3、6、7这三张牌。

2．练习交流。
出示三组牌。
（1）2、3、4；
（2）7、9、8；
学生活动方式

学生畅所欲言






了解活动规则


学生口答3，并说明理
由。

学生思考办法



学生出6，并说明理由

学生思考办法



学生思考
交流方式
揭题 ：小朋友，你们算过24点
吗？今天我们要用A—10十张
扑克牌来算24点。（板书课题）






小结：可以利用乘法口诀“三
八二十四”来凑24。

指名说一说。
小结：出的牌只要凑成3，就可
以再利用“三八二十四”的口
诀碰成24了。

小结：还可以利用乘法口诀“四
六二十四”来凑24。
小结：出的牌只要凑成6，就可
以再利用“四六二十四”的口
诀碰成24了。

指名交流

活动
二：三
张牌
算24
点

思考：怎样计算？



学生独立思考，再分组
讨论
每天练一练
指名说算法。揭示：最后利用口诀“四六二十四”来计算的，
看到6，我们可以想到4，看另
外两张是不是可以凑成4。
指名交流算法。小结：每题可
以有不同的算法。

天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
活动
三：四
张牌
算24
点

活动
四：课
堂总
结

（3）3、5、9
3．擂台赛。
要求：教师随便拿出三张牌，比一比，
看谁先算出来。先算出的同学成 为擂
主，第二次其他同学挑战擂主，获胜者
成为新擂主，以此类推，最后的胜出者
得到 奖品。

1．出示1、2、5、8四张牌。

2．试一试。
（1）4、5、7、8；
（2）3、4、7、9；
（3）2、6、1、6。
3．小组活动。
以四人为一个活动小组，每人出
一张牌，算24点。四个人都 算不出
来，可以向其他小组或老师请教。

提问：回顾算24点的活动过程，你
有哪些收获？




学生积极参与


在活动中使学生明确，不是每
一次都能算出来的。
学生独立思考
指名口答。结合学生中出现的

方法帮助学生寻找思考的策

略。

学生独立思考，并小
指名交流算法。追问：有不同
组讨论
的算法吗？





学生小组活动
教师巡视指导。

学生自由发言
谈话：小朋友们都觉得算“24”
点很有趣，其实玩起来也很方
便，回家以后可以和爸爸妈妈
一起玩，我们小朋友谈了这么多体会，有了这么多好的方
法，你准能赢你的爸爸妈妈。
板书
设计
算24点
3×8＝24 7－3＝4 7＋8＝15 （略）
4×6＝24 15＋9＝24
4×6＝24






每天练一练