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第八单元集体备课
本单元围绕“幽默智慧”这一主题，安排了《杨氏之子》《手指》《 童年的发现》
3篇课文。文章语言风趣幽默，是智慧的闪现，充满了艺术的魅力。《杨氏之子》一
文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《手
指》一课，作者用 风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中
类似的人；《童年的发现》生动描写 了作者童年时发现胚胎发育的规律的过程。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容
杨氏之子
手指
课时
2

教学目标
1.会认25个生字，读准1个多音字，会写18个字，正确读写8个词
语。
2.正 确、流利地朗读课文。背诵文言文。借助注释了解文言文的意思，
说说从哪些地方可以看出杨氏之子的机 智与幽默。
3.默读课文，说说五根手指各有什么作用，感受课文风趣的语言。仿照
2
童年的发现 1
课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
4.默读课文 ，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以说说自
己有过什么“发明与发现”。
口语交际 1
学会收集一些内容积极向上的笑话，选择两三个精彩的笑话讲给全班同
学听；避免不良的口语习惯，用心倾听，做一个好的听众。
学会先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示；写完后，同学互换习作
习作 2 读一读，看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，再根据同学的建
议，认真修改。
语文园地 2 1.系统性总结感受课文风趣、充满智慧的语言的方法。

2.训练学生根据情境写比喻句、拟人句、排比句的能力。
3.引导学生欣赏颜真卿的《勤礼碑》，激发学生练习书法的兴趣。
4.积累有关做人的名人名言。


21 杨氏之子
▶教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学策略
1.识字写字
随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成“ zh
ǐ”。提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。
2.阅读理解 < br>采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确
的基础上读流利 。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句
话的意思。在学生了解课文内容后 ，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时

第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。
▶教学过程

板块一 单元导读，引出课题
1.谈话导入。
要是我问你，你会说话吗？一定有 许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的
问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样 回答呢？会说和说好可不是一
回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样 说话的，从
中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子）
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言
文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文 、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头
晃脑，读得有滋有味吗？
【设计意 图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古
文中典型的语言点，使学生对“ 氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣
的有效融合。
板块二 初步感知，读出韵味
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
（2）学生自由试读文言文。

（3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音 。相机指导多音字“为”和“应”
的正确读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多 人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百
遍，其义自见”说的就是这个道理 。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，
书声琅琅。下面，听老师范读一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出 。为设果，
果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子
家禽。 ”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉 得朗读文言文特别要注意什么？
（停顿）对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词 语、句子和句
子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿 还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带
读第一句，学生跟读第一句）这一遍是不 是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.指名学生读第一句，进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的
“家”和“ 禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
6.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）
指名学生读，再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生练
写）

【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。
学生 读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生
的读书有更强的指向性 ，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。
板块三 熟读课文，读懂课文
1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。
课件出示：
 你对杨氏之子了解了多少？
 故事中除了杨氏之子，还有谁？
 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多 少，先不强求正确，这
只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗 ？（根据注释、插
图，联系上下文，理解每一句话的意思。）
3.学生自学，理解课文的意思。
多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确 地理解字词、句子的意
思，还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课 文的
意思。）
4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？
5.全班交流反馈。（学生自由交流）
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）
7.再读课文，读出感情。
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文）
【设计意图】 引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习
方法。这一环节的教学通过学生的自 主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而
且能真正地把课堂还给学生。

第2课时

▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学过程
板块一 体会巧妙，感受机智
1.理解孔君平的话。
（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说 其他水果
呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思
是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）
（2）这么巧妙的弦外之音杨 氏子听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方
看出来的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿 孔君平的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：孔
雀——孔家禽）
（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板 书来
说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的
鸟， 那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、
有礼貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
 孔雀是夫子家禽。
 未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏 子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文
章，由孔君平的“孔”姓想到了孔 雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫
子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫 子家禽”，婉转对答，既表现了应
有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这 个意思，使孔君
平无言以对。）

（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏 子的什么特点？（杨氏子思维非常敏
捷，语言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎
想都没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的
孩子） （3）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一
开头就说了——（ 学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5.语言训练。
（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访 的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句
吗？（指名学生说）
【设计 意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为
学生搭建起语言实践的平台。 在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在
语言实践过程中真切的体验。
板块二 发挥想象，熟读成诵
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子 的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏
子的回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一 样，来考考这个孩
子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反< br>问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日
一谈，果然 名不虚传哪！真是可喜可贺！”）
（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而 笑曰：“汝多
智乎！妙哉，此乃可造之才。”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导： 古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨
氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我 们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。

3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。
【设计意图】引导学 生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，
积累文言文常用字词，在学生心中留下古文 的意蕴。
板块三 拓展阅读，好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。
课件出示：
《杨氏之子》 选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉
末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小 说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大 家阅读《世说新语》，
你会发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天，我们 一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借
助注释、联系上下文、想象、多读 ）
4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”
的语言 战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可
以给我们的生活增添许多 乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字
眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。
【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学
习古文的兴趣 和热情从课内延伸到课外。
▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶板书设计

▶教学反思

1.教学要以读为本， 重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本
的方法是读，最好的方法也是读，重点在读 ，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保
证。教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟 读成诵，从而丰富语文积
累，培养语感，拓展思维。
2.学习文言文，一味单独地解词释句， 只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对
学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读 ，而后再有滋有味地读，
增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后 ，尝试
变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的
机 智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.习得这篇古文便是本课学 习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学
生学习古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推荐 《世说新语》，引导学生课外继续阅
读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要 。

《杨氏之子》教学反思
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我 的反应是不会
教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总
也不能不 教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这 篇古文中，有许多
典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、
“闻 ”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。
先举出注释中有的“诣”，再让孩子 去研读。也许有些教的味道，但是，
我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。 因为
这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难， 不像现代
文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读
及合作交流可 以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，
学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文 味，读得一字一停，什么也
不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴
趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，
理解也就加深了。这绝对不是 简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够
了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？ 没想到孩子
们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气
婉转却鲜为 人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答
案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“ 未闻孔雀是夫子家禽”与
“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我
们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当
杨氏之子，我当孔君平，对读 ，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不
挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘 到桃子了！
接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中
对读，果然 许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他
们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我 没讲明他们已然意会，情感朗
读亦水到渠成。

再次，在学生兴趣黯然时，拓展 《世说新语》中另几个聪慧之语《谢
太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交 流、
探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是
非常饶有兴趣地去 探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子
们 学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我
心应足矣。