《杨氏之子》课例片段评析
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《杨氏之子》课例片段评析
作者：王岚,李希华
来源：《中小学教学研究》2011年第08期
小学文言文多以串讲的方式教学，学生学习比较被动，效果欠佳。《杨氏之子》（人教
新
课标版五年下）的教学，老师在尊重学生自主阅读过程的基础上，大胆改变了串讲的方式，由
浅入深，层层递进，收到了良好的效果，不仅对文言文教学有所启示，对现代文教学也有一定
的启示。
一、课例片断
本课例的教学基本流程为初读课文——生字
词语学习——指导朗读——阅读理解——课堂
练笔——背诵，其中阅读理解部分最值得借鉴。简录如下：
（1）课文中有哪两个人物？（学生回答“杨氏之子”和“孔君平”）
（2）课文还有哪些词语指杨氏之子和孔君平？（学生找到“孔”、“其父”的“其”、“君家”的
“君
”——这些词语指称杨氏之子，“孔”“夫子”——这些词语指称孔君平）
（3）结
合注释再读一遍课文，看是否能够读懂。（学生按照老师的要求，对照注释，读
懂了课文的大意）
（4）“家禽”是什么意思？（学生回答。课文中的“家禽”与现代汉语的“家禽”意
思有区
别，是指“家里的鸟”，这是一个教学难点。所以，在学生回答之后，老师对课文中“家禽”的本
义做了解释）
（5）为什么说杨氏之子“甚聪慧”？（学生回答。老师出示
课文中的句子：孔指以示儿
曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”，并引导学生从
杨氏——杨梅、孔君
平——孔雀来发现杨氏之子回应孔君平问话的妙处）
二、课例分析与启示
1.尊重学生自主的阅读过程
本课
例没有采取一句句串讲的传统方法，而是先从学生可理解的内容入手，再深入到理解
上有难度的内容，将
文言文的学习变成从已知到未知的探索过程。这种方法是有科学根据的。
阅读中的眼动研究表明，学生在
阅读过程中，其眼动并不总是按照课文的文字线索移动的，而
是从已知线索出发，不断地探索求知的过程
。因此，一味地按照课文的线索，也就是用串讲的
方式来讲解，对学生的自主阅读是一种压抑。