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部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计及教学反思
杨氏之子
知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。
情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智
过程与方法：参考注释，理解句子的意思，
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排1～2课时
教学过程
第一课时
一、出示课题，感受文言
1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思。“杨氏之子”的意
思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有
什么不同。
4.自由地说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不
懂；句子很短……

根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”“应
（yìng）”。
（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语
比较的知识，比如：有些古汉字在现 代汉语中不常用；文言文中多是
单音节词等。
二、熟读课文，理解意思
1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情
况。
2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要
教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中 的小孩九岁了。孔君平
去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果
招待 客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家
种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听 说孔雀是您的家禽呀。”
三、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2.背诵课文。

第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫
子家禽。”
读读这两 个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神
情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态 很随便，甚至有些
看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；
杨氏之 子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情地朗读这两句话，要读出两
人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正 面说杨梅不是我们家
的，而是巧妙地从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅
当然就 不是我们家的。
2.讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、
幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。


《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记< br>载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，
语言幽默，主要讲述了梁国姓 杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一
篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目 标
是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人
物语言的风趣和机智。 围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，
理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我 从这几方
面入手：

一、激发兴趣，消除畏难情绪

学生是第一 次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一
心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激 发学生的兴趣，让孩
子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与平时所

学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。

二、 以读促悟，体会语言魅力

学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说 它重要
是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文
的感知环节中，我让 学生按照读通课文——读好课文——理解课文的
程序好好的读书。 进入第二个环节“读”的时候，我引 用了名句“读
书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生
反复诵读，把 字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告
诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿 ，读出节奏。并由
教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是
夫子家禽 ”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文
章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文 的学习之中。这样学生
读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感
觉学 生读得越来越好了。

三、抓住谈话，突破难点

本单元的主题是“语言 的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课
的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智 ，在学生
读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的

对话 来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上
理解。因此在这我设计了两个问题：一是 孔君平为什么指着杨梅对杨
氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？
在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔
君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏 上做文章，由孔君平的“孔”姓
想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，
学生也较快地体会出了杨氏之 子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之 子
的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可
击、天衣无缝，以其人之 道还治其人之身，更让我没有想到的是有的
同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我 惊喜，
更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：
孔君平听完杨氏子 的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦
虚之词。 我想， 这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。

四、深挖教材，拓展延伸

看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨
家孩子应对语言的巧妙。但是我在 细读课文发现，本课体现的不仅仅
孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生< br>体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不

仅聪明，还是 个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？
我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？ 学生马上找到了四个
地方：1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，
有 礼貌；2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。3、把孔
君平尊称为“夫子”，有礼貌；4 、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未
闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本
单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，
我设计了让学生改改草坪 的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这
个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善 意提醒，
或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语
言的魅力。

五、教给方法，学以致用

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也 是学生第一次学习文言
文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一
些难 懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，
顺势引出理解文言文的一个基本方法：“ 看注释”，而孩子们又有学习
古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、
联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学习古
文的方法跟学习古诗的方法大同小 异，也可以用上这些方法。后面几
句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后< /p>

学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了
学习文言文的 基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。

教完本课，我觉得还有许多不足之处：

1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把
握得很好，有些该放手的地 方没放手，控制课堂意识较强。

2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事 ，另外没
有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，
孩子们对文言文的 学习也许会更感兴趣。

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学
生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，
其实，这也是教师个人文学 修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，
对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。