蚕头燕尾-湖北第二师范大学

《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是五年级下册第八组第一篇课文。选自南朝刘义庆
的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事
的小说。文章以精炼的笔触 ，勾勒出一个机智善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪慧”实为文眼，统照全文。后四句叙事， 详写
杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪慧”之内涵。全篇情节简
单，人物巧妙逗笑，颇 具诙谐情调。
本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读正确读流
利，读好句子中的 停顿，理解文意，体会人物语言的风趣和机智以及
背诵课文。
一、教学效果
以读促悟，体会语言魅力。
学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好
读 ，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
因此在课文的感知环节中，我让学生 按照读通课文——读好课文——
理解课文的程序好好地读书。 进入第二个环节“读”的时候，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，
告诉学生正确的诵读方法：读 古文时，要注意停顿，读出节奏。随即
出示停顿，重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是 夫
子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，引导学生边读边画，投入到
课文的学习之中。这样学 生读得就有韵味了。理解了文章意思后，再
让学生带着理解读，学生读得越来越好。
二、成功之处
抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子 语言的巧妙

是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，
在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨
氏子的对话来体会杨氏之子回答的 巧妙。这个问题有点儿难度，学生
不会马上理解。因此，在这我设计了自学提示：默读课文，说说杨氏< br>子是一个怎样的孩子?从哪里可以看出来?在这个大问题的引导下，学
生各抒己见：聪明的孩子、 懂事的孩子、思维敏捷的孩子、有礼貌的
孩子，大多学生都认为杨氏子很机智，可是当我追问机智在哪里 时，
学生说他的回答很巧妙，于是我又追问：巧妙在哪里?学生答：听出
了孔君平的言外之意… …仅听出就有趣了?自此，学生还是没有体会
语言的风趣和幽默，于是再追问：杨氏子答的内容怎么样? 终于，一
个学生弱弱地说：挺有趣!随即，他按照自己的理解讲述有趣在哪里，
我又在旁“见缝 插针”，学生恍然大悟：孔君平在姓氏上调侃杨氏子，
开玩笑称其是果，杨氏子也学孔君平在姓氏上做文 章，由孔君平的
“孔”姓想到了孔雀，暗喻其是鸟。好一个聪慧的杨氏子、好一个幽
默的杨氏子 !当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，
于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀非夫 子家禽”进行了对
比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼
貌。此时 ，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏
之子的回答可以用一个什么词形容?我稍微提 示，学生马上说出了
“无懈可击、天衣无缝、以其人之道还治其人之身”，更让我没有想
到的是 有的同学还说出了“顺水推舟、以牙还牙”这些词语。学生的
回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理 解了文章。接着我又设计
了一个语言练习：假设来人不姓孔，你能像杨氏子这样机智、风趣的
应 对吗?学生积极性很高，并且列举了很对，可见其是真的领会了!
学习至此，再读文时，就更有韵味了， 背诵自是水到渠成，我想，这

就是“读书百遍，其义自见”的道理吧!
三、不足之处及改进措施
由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事、如
孔君 平听完杨氏子的话会怎么说呢?没有注重到学生的发散思维。让
学生用文言文把这个故事演一演，学生们 对文言文的学习也许会更感
兴趣。
在反思中学习，在反思中成长。课堂内，学生收获了一 个机
敏聪慧的杨氏子，感受了其风趣幽默的语言;课堂外，我收获了领导
不遗余力的指导和同事 们毫无保留的帮助，感受到集体智慧的力量;
在今后的日子里，我将继续学习、提高自己能力，以便更好 地引领学
生学习!