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21.《杨氏之子》教学设计

课题

杨氏之子 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，学会 “诣、禽” 2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、
诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。
教学

目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.能用自己的话讲述这个故事。

教学

重点

教学

难点
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
第一课时
1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、
教学

目标

诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词
语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
教具
准备
课件
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.学生自由阅读
（1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。




设计意图

导入

（3）学而时习之，不亦说乎？
（8）分
2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，
钟

也叫古文。）
3.交流古文：
（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）
（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）



交流文言文名句，

（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝） 联系以前的学 习的文
（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思言文，导入课题，激发
可以怎么 说？（孺子可教也。） 了学生的学习兴趣。
4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学
生背诵《自相矛盾》。）
5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古
文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文
字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形
象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，
来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，
氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解
释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是
姓杨人家的儿子。
7.了解《世说新语》。


《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生
的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝
刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写
的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有
关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
8．简介作者


刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字
季伯，南朝宋政权文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文
学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。
9.教师范读课文。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：



新课

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
教学


（30 ）
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
分钟

（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以
前了解的文言文的有关知识。）
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适

的方法来解决生字词。
3.教学重点生字。


（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把
结构写匀称，还要注意把笔画写正确；
（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”
读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。
4.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，交流学法
1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意




思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什
么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。


3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中


的注释和平时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句

话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文


的主要内容。

四、指导朗读

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，现阶段学生接触
父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指
的文言文较少，能 否正
以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻
确断句、流利朗读是学
／ 孔雀／是夫子家／禽。”
2.教师范读，学生练习朗读节奏。
3.小组学生互读互听，互相评议。
4.教师领读，学生再读。
5.指名多个学生朗读，师生评议。
生首先遇到的困难。教
学中通过教师范读，给< br>学生以停顿、语气、语
调上的暗示。在此基础
上，让学生独立朗读，
为理解文本 铺开道路。

课堂小
结及拓
展延伸
（2）分
钟


五、课堂总结，布置背诵。
1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课 文中的
重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

第二课时

1.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学

目标

2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5.能用自己的话讲述这个故事。

教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
设计意图

检查朗读环节的
1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 设计，既是为了与上节
导入

（3）分钟

2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏课做好衔接，也是为了
之子》。

二、再读课文，了解意思
更好地理解课文。


1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，


再试着用自己的话说说这个故事。

2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统


一说法。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教

师相机指导并小结。
新课

让学生汇报交流，出示
杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）
教学

句子，一句一句地让学
（27 ）分
（1）从这句话你读懂了什么？
钟

生汇报理解，并有意地
① 杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比
进行学法的引导。降低
我们大家还要小。（板 书：杨氏子）
了学习难度，也提高学
②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧” ，
生的理解和欣赏能力。
“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很

聪明，非常聪明。

（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）


（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在 梁国，有一户姓
在这个环节中，我

什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得 淋漓尽


致。）

（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生


自由发言。）

（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨


氏之子的喜爱。

（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以


及人物的特点。起到总起全文的作用。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板


书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后

人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任

世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，


后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也

称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学


校。死赠光禄勋，谥“简”。）

（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父


亲）“诣”是什么意思？（拜见。）

（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是

什么意思？（他，指杨氏子。）

（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一

天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，

孔君平就把这个孩子叫了出来。）

（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜

见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。

所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离

开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）

（6）指导朗读。

为设果，果有杨梅。

（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁

“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君

平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友

来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，
看起来孩子很有礼貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看
出来？（果有杨梅。）
（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子
给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好
客的杨氏子的赞扬。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个
热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨
梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿
应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。） “此”
是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么
意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听
说过。） “夫子”是什么意思？（旧时对年长而且
有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家
禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”
各自独立表达意思。）
（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的


意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家
的水果。” 孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是
先生您家的鸟。”）


（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。
你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，
联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”
意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信
手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书:杨

梅 杨家果)
（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔
君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬
地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方
式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现
了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，
杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住
脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽
默。）（板书：孔雀——孔家禽）
（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。
4.指名用自己的话把故事连起来说一说。

三、互相交流，体会巧妙
表演朗读这一环
节能帮助学生深化对
人物语言的理解。
1.孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的
果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家
人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨
氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反
驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，
那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的
鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨
氏子不但会听，还会挺会说。
2.如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生
答）
（1）孔雀是君家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
3.比较这两句话，你发现了什么？




（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得
生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。

4.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？
（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那
你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，
说话有礼貌，）
5.指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。


6.教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，
如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，
甚聪惠。”（板书：甚聪惠）
四、熟读成诵
1.独立朗读，熟读成诵。
2.小组同学互相检查，相互评议。
3.小组推荐代表参与背诵比赛。









五、课堂总结，拓展阅读
1.课堂小结： < br>巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟
通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面 ，
幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生
课堂小结
活。
及拓展延
通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的
伸

（10）分
光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装
钟

伴得更加美好！









2.拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，
和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展阅读。
课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事
的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。

板书

内容

杨氏之子——甚聪惠
孔君平 杨 梅 杨家果
杨氏子 孔 雀 孔家禽
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、出示名言，了解古文。
要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始 ，我课件出示一些
出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的， 让
学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，
语 言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发
了学生学习文言文 的兴趣。
二、读通读顺，读懂读美。
在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导 学生通过多种形式的读，如自
由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生 读古文时，要
注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指< br>导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导
学生在读 懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到
杨氏子甚聪惠？引导学生 自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话
来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏 子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀
是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了 杨氏之子语言的婉转，表现出了
应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味 ，把课文读美。
三、适当引导，感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指 导。引导学生掌握看注释、联系上
下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读，学以致用
最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友 期》，有了这篇
文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老
练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说
明了兴 趣是最好的老师。