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人教版五年级语文下册第三单元教材分析


第三单元 语言艺术

一、单元教材分析。

第三组课文的主题是以“语言 的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点
是在人物语言上见功力。这一组教材选编了多种文学体例，包 括两篇精读课文文
言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在以课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，
“发现、积累、学 习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一
的一次“展示台”，它是作为展示小综合的 学习成果而安排的。

教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术，意图学生通过对不同 体裁文
章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式，习得语言的恰当
表达方式， 同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。教材在指导学习上有比较
系统的设计， 如：在“导语”中点 明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，
并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体 会主人公说的话妙
在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写
提示语、广告词。
二、学情分析
由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会 有较强的
新奇感。这为教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契机。
教师要 引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语
言。

三、教学重难点

1.让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。

2.通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。

3.积累优美语言，并学习用得体的语言进行表达。

四、课例解读及教学建议

《杨氏之子》

《杨氏之子》选自南朝 刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋
代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言 幽默，颇有趣味。选编本课的
目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解 古文
的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

本课的教学重 点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的

风趣和机智。

（二）教学建议

1.设计思路

教学本 课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读，释句和背诵。
朗读要通过范读，让学生注意停顿，体 味语感，而后领读、自读，直至正确、读
流利；释句要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句 落实，在此基
础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得；背诵不仅要正确，还要
注意 停顿和语气。

2.弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词 ，
如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么
我想让孩子学 会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让
孩子去研读。

3．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。
建议采取以下步骤帮助学生理 解短文的意思：

(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在 把短文
读正确的基础上读流畅。

(2)在读通课文后，请学生根据注释、插 图和联系上下文，理解每一句话
的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽” 是现在
说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。

4.指导学生有感情的朗读 课文。要在古文的语境中读出语感来，这可有
点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要 理解意思，这是学生
通过自读及合作交流可以基本达到的，那么这可以放手让学生操作。在此基础
上，学习适时停顿朗读。此时，学生可能读不出古文味，读得一字一停，什么也
不像。这时可加强教师 范读和学生练读，这样花费的时间可能会很长。虽然时间
很长，但是，我不觉得浪费，这绝对不是简单的 模仿，这是入情入境地品味。品
味够了，我们就可抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？ 我们再
结合重点句子将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比，实在不

行还可教师与学生相互演一演。

5.教师在教学时，可根据情况拓展学习《世说新语》上的其他关于言语
表达的小故事。

《晏子使楚》

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国 ，楚王三次侮辱晏
子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事
盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本课的教学重点和难点 是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体
会人物的特点。

（二）教学建议

1.设计思路：

从总体感受、了解课文 主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个
故事内容认真导读，明确因果联系，启发学生一个部分 一个部分地阅读思考，
提出不懂的问题或自己的看法；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。

2.抓住中心问题，将课堂引向深入

新课开始时，教师在学生充分自学的基础上，可设计 三个问题，即：故事中，
什么地方让你最气愤？谁令你最佩服？有没有使你感到大快人心的情节？三个< br>问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文章的思路，又使教师了解了学生的
认知水平，使教学 更有针对性。另外，虽是问题，我们可以不以问题的形式提出，
而是告诉学生“老师在读书的过程中遇到 了一些小问题，谁愿意帮助我解决
呢？”这样可体现教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离， 使课堂的
气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。

3.利用有效的实践活动，培养学生的学习能力

课堂上，我尽量把时间还给学生，通过合 作、交流、探究等教学环节的设置，
调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。如为了更好地理解课 文的内容，
体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，

可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但求孩
子在表演中的自我 理解和感受。

4．本课适合分角色朗读。结合学生的交流，引导学生有感情的朗读。
重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失
败面前的窘迫；要 重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄戏
耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多 变的语气，却充满了他的机智勇
敢和爱国情怀。

5．在教学晏子三次反驳侮 辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，
从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然 后再串联起三个故
事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，
最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分
析，楚王是步步退却， 晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只
好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的 首尾反差，能很好地引领学生去
深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

6.扩大课堂的信息量，加深对课文的理解

《晏子使楚》是发生在 春秋末期的有名的历史故事，离学生的生活实际
较远，虽然它中间的推理、斗智深为学生喜爱，但其中深 远的历史背景、人物性
格的特征却不好把握和理解，尤其对于十岁的孩子来说，所以我在课前精心设计< br>了资料交流的环节。这次资料的交流不同于以往，不光是选择资料的孩子要经历
一个搜集、筛选的 过程，其他听的孩子也要说说你在听完后有什么收获或不懂的
地方，这充分体现了“仁者见仁，智者见智 ”，人的不同，体会和需求自然不同，
学生间的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程。

《半截蜡烛》

本篇课文是一个短小的剧本， 反映的是发生在第二次世界大战
期间法国某城市的故事。选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会人 物的
机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人
物对话来表现 人物特点的。

教学重点是引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体 会人物的机智、
勇敢和爱国情怀。

（二）教学建议

1.设计思路

本课是略读课文，首先通过自读自悟了解课文大意，知道“半截蜡烛”
的重要性；然后，通过小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入学习
课文，可引导围绕 “蜡烛里的秘密是怎样被完好无损地保留下来的”这一问题
进行细读、探究，体会人物语言透出的机智勇 敢；最后引导学生有感情地朗读
课文。朗读评价时，要引导学生注意到旁白语言的作用，以便更好地揣摩 人物的
语气，把课文读好。

2.以读为主，贯穿始终

在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，
既为学生创造了阅读实践的环境和 空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动
学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性 。如：上课伊始，我
们出示“半截蜡烛”的图片，引导学生质疑，学生的阅读欲望一下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身
临其境的读，使其感 受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇
敢，学习他们热爱祖国的精神。

3.课堂是学生学习的主要场所，学生应畅所欲言，自主互动。让学生自
由读文，告诉 学生想怎么读就怎么读，让学生自由选择感兴趣的学习内容，自由
选择学习伙伴。如教学中，学生在初步 感知课文的基础上，我们让学生从文中选
择一个自己最感兴趣的人物学习，还可以离开座位和你最信任的 小伙伴讨论交
流。并让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。

4.教师注重引导。教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织
者，我们要充 分尊重学生，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。如在指导学
生读“杰克”这一段内容时，教者可以 引导学生抓住人物动作、神态、心理等有
关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。

《打电话》

《打电话》就是一段惹人发笑、 发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话
亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事 ，结果被这个人东
拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。选编这段相
声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演
艺术。在读中感悟到， 打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对
别人的尊重。

本文的教学重点是通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与
幽默。

（二）教学建议

1.设计思路

对于相 声，学生并不陌生。要充分利用学生的经验积累，调动起学生读
相声的兴趣。本文是略读课文，首先通过 引导学生浏览全文，了解课文的意思，
体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创 作意图，感受
人物语言的特点。

2.明确学习目标，阅读课前提示：想想这篇课文，我们应该弄懂哪些问
题？

（1）浏览全文，想想说的是件什么事？

（2）故事里的那个人说话的特点是什么？

（3）这个相声对你的启发是什么？

（4）说说这个相声或听听其他相声，感受相声语言的艺术特点。

3.根据目标采用小组合作形式学习全文。

4.在学生理解完课文后，可以交流一下这个相声对自己有什么启发。

5.最后请同学们分角色读读这个相声，来感受感受相声语言的艺术风
格。
口语交际

本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不

良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓
之以 理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

教学建议：

1、创设情景、激发劝说欲望

学生模拟表演 —孙女劝说爷爷戒烟，教师提出问题：这个模拟表演为什
么颖没有说服爷爷？师根据学生的回答做出总结 ：在劝说别人时，以理压人、说
软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另 外，劝
说还要注意对象、场合、方式方法。

2、交流、体会劝说语言特点假 如你是颖，你会怎么劝说爷爷？把每个小
组的方法进行全班交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会 劝说的艺术。

3、拓展、运用

教师引导：刚才大家帮颖 解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题，
如：爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听 ；走在大街上，好朋友
把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身< br>旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，
既影响学习，又 伤身体……遇到类似的情况我们应该怎样劝说别人？先请学生在
小组内交流一下，说说你打算针对什么事 进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有
效，最后请若干小组上讲台进行模拟表演后，让学生评一评谁的劝 说效果好。

习作

本次习作是写常用应用文──发言稿。 发言稿是参加会议者为了在会议
上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。
教学建议：

1.课前让学生收集发言稿，如：班委竞选发言 稿、班队会发言稿等，先
让学生在全班朗诵自己所收集的发言稿，以此调动起学生的经验积累，使学生从
感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。

2.师举例讲一讲在写某一发言 稿的时候要写进哪些内容。请学生根据以
上例子归纳总结发言稿的写作特点：发言稿的内容要根据具体需 要、具体环境而

定。

3.尝试让学生根据习作提示自己选择 写作情景。写作时要先明确习作要
求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。

4.评改、交流。教师根据巡视观察指名几个学生读习作草稿，让学生结
合评改中出现 的典型问题自己修改作文草稿。评价时不必拘泥于字数多少，以符
合当时的发言要求为评价标准，以发言 稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重
点。

回顾拓展

一、交流平台

1.结合本单元内容，自由交流。请两名学生分角色朗读小林和小东的 对
话，我们可引导：听了这段对话，你想说些什么？让学生畅所欲言，说出自己的
感受。

2.展开话题、深入交流。如师：小林和小东学了本组课文有这么多收获，
老师相 信在座同学的收获肯定也不少，那就把你们的收获说出来让大家一起分
享。根据学生交流的话题，教师相 机引导，使话题展开；并就大家都感兴趣的话
题，引导学生深入交流。鼓励学生把课内和课外的阅读有机 地结合起来，而不是
仅仅拘泥于几篇课文。

二、日积月累

首先让学生自由读对联，并把你喜欢的对联读给同桌听，并说出喜欢的
理由；然后学生 齐读对联，在全班交流你的发现（简要说说特征）；再鼓励学生
背诵喜欢的对联；最后如时间允许可安排 学生默写对联。

三、展示台

“展示台”作为综合性学习 的组成部分，是为学生提供展示综合性学习
成果的舞台。教材从展示方式方面提供了三个例子：说快板、 说相声、写提示语。
这些仅仅是例子，我们还可根据综合性学习的实际情况，除了教材中说的三种形式，启发学生采用其他喜闻乐见的形式展示，比如：朗诵、办班级板报、讲故事
等形式。让学生在丰 富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟

语言的兴趣、热情，拓展学生 的知识面，开拓眼界。