课题──杨氏之子
２、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、读通课文
师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个
文言文 故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言
文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”
“应”的读音）
师：第一次读文言文的感觉怎样？
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，
乃／呼 儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是
君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／ 是夫子家／禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。

三、理解课文大意
１、自主理解课文：
师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲
了两个人。他们分别是谁啊？
生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子 孔君平
师：他们之间发生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、< br>联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
（学生展开学习）
３、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读
得更好，来试试。
生：齐读课文（读出了停顿）。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而 渐进，熟读而精思”
的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。
大家就 大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开
始。

２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
３、独立学习思考，并做好批注。
４、四人小组交流：
小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。
５、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。 ”孔君平
由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风
趣幽默。（板书： 杨梅）
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客
人在拿自己的姓开 玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以
孔雀给他开玩笑。
板书：孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家
的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的
水果。

师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思
是说 ，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君
平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家
的水果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言
的艺术。
（生掌声）
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家
禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得
生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔 雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现
了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的
果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
7、揭示中心词“聪惠”：
师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
五、熟读成诵
１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己
的理解再来读读课文，然后请一 个同学读。
２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。
３、个人背诵（时间允许）。
六、拓展延伸
杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面
我们再来体会语言艺术魅力。
1、让路（名人幽默系列）
有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人< br>通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我

是从来不给 蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌
德说完，笑着退到路旁。
2、德国大 诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到
无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他 说：“我发现了一个小岛
这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”
海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会
弥补这个缺陷！”

师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用
不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧 妙得当的语言能使我们有效
地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，
幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过
今天的学习，不仅能够感受到语言 魅力所散发出来的光彩，而且能够
运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
作业：综合学习
学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学
们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、
幽默故事、古今笑话等。
２、搜集和拟写提示语、广告语。
３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

教学反思：
《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶 段第一篇文
言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文
的不同，读了之 后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生
一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、 整体），让学生
读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以
前学习古诗 的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用
这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交 流。让学生自主地学
习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多
少，还 有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生
提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学 习、交流，学习的气氛浓
厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里
是 难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的
道理，但是过程不是很流畅。

一、出示课题，感受文言
1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
4.自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……
根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。
（2 ）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些
古汉字在现代汉语 中不常用；文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文，理解意思
1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中 的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不
在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水 果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩
说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是 您的家禽呀。”
三、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2.背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
读读这两个句子， 想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语
气？（孔君平可能是神态很随便， 甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气
可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞 扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正 面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”
说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们 家的。
2.讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

初次拿到课文《杨氏之 子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学
古文，而学生也是第一次学到古文。 虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，
该让孩子学到什么？

首 先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，
如“孔君平诣其父” 中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会
借助注释学习，这是一种习惯 。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的
味道，但是，我想固然学生的“先学”很重 要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是
第一次。

其次 ，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。
古文要读好，首先当然 要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这
可以放手让孩子操作。在此基础上， 学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得
一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读， 就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越 好了，理解也就加深了。这绝
对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问 题：读了文章，
杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙 “未
闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，
我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这
样读肯定不 行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我
让他们演一演，学生当杨 氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。
我不挑明，也不让他把答案说了，因为 还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似
乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入 语境中对读，果然许多孩子明白了“未
闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子 的应答。不一会我没讲明
他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

再次，在学生 兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺
子篇》。有了这次学习的经验， 再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生
再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有 兴趣地去探索语言的艺术。

学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多 ，可孩子们学古文的兴趣变
浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。