人生在世屈指算-厉害了我的国纪录片

第八单元
21.《杨氏之子》教学设计

教学目标
知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。
过程与方法：参考注释，理解句子的意思，
情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智
教学重难点：参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖
机智。
课时安排：2课时
教学准备：课件PPT
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.师：同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事:(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统 之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个
朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗 斯福小声
问他的朋友:你能保密吗?他的朋友回答:能保密。罗斯福接着说:我也
能。同学们， 听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝 了朋友，但是他并没有
正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2.师 ：像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语 言风趣机智，妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的
孩 子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文《杨氏之子》。
(板书课题：杨氏之子)
3.请大家齐读课题。杨氏之子的意思就是――?
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
4.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
二、熟读课文，理解意思
1.大声地朗读 课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有
什么不同。自由地说说你感受到的差别和不同。 2.划分朗读节奏：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣
其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有 杨梅。孔指以示儿
曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。 )
3.根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”“应（y
ìng）”。
（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉
语比较的知识，比如：有些古汉字在现 代汉语中不常用；文言文中多
是单音节词等。
4.再大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的
情况。
5.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
6.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要
教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中 的小孩九岁了。孔君平
去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果
招待 客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家
种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听 说孔雀是您的家禽呀。”
三、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2.背诵课文。
第二课时

一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子
家禽。”
读读这两 个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神
情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态 很随便，甚至有些
看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；
杨氏之 子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情地朗读这两句话，要读出两
人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正 面说杨梅不是我们家
的，而是巧妙地从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅
当然就 不是我们家的。
2.讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、
幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
四、板书设计

杨氏之子
聪慧
杨家小儿 孔君平
语言的艺术
杨梅 孔雀



教学反思:
本课从读入手, 引导学生结合注释弄懂文言文意思,品读对话体会
语言的巧妙,并且通过拓展环节培养学生在生活中搜集 、发现、积累、
运用精妙的语言的能力。文中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”,很
多人往往会 读成“夫子∕家禽”,其实正确的读法是“夫子家∕禽”。因为
孔君平说的是“此是君家果”,对应来看 就是“此”对“孔雀”,“君
家”对“夫子家”,“果”则对“禽”;让学生读出文言文的节奏要靠老师的示范。学生看老师读得朗朗上口,津津有味,自然也就来劲儿了。
一般古文的朗诵节奏相对现 代文要慢一点儿,比如“乃——呼儿出”
“孔指以——示儿曰——”,这样读就比较有味道。当然这也就 文而
论,比如文中写“儿应声答曰”,这个“应声”就是马上做出回答,因此
朗读的时候就不能 太拖。