一到十的成语-职业乞丐

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》教学反思
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应
是不会教。这第一次需要教学古文，而学生 也是第一次学到古文。
虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子
学到什么 ？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，
有许多典型的单音节词， 如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。
还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释
学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研
读。也许有些教的味道，但是， 我想固然学生的“先学”很重要，
但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其 次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，
不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当 然要理解意思，
这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手
让孩子操作。在 此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有
读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读， 学生练
读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，
但是，我不觉得浪费。我 明显地感受到读得越好了，理解也就加
深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，
我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到
孩子们都读出了一妙所在：杨氏 之子巧用姓氏作答。然而二妙“未

闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自 现。再读，
可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未
闻孔雀是夫子家禽” 与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定
不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句， 解
释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，
对读，再换着读，从读中发 觉有人已意会。我不挑明，也不让他
把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境
中对读，果然许多孩子明白了“未闻 ”之妙用。我没有及时揭穿，
而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们
已 然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧
之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学
生合作、交流、探究去。绕着看的当 儿，我发现学生再读古文时
确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，
可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到 了一些读古文的方法，
他们有收获我心应足矣。
《杨氏之子》教学反思
《 杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主
要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 《杨氏之子》一文，
讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情
节简单，语 言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材< /p>

这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有
一个初步的认识； 二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事
中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时 ，我把重点放在读通文章，理解句意上，
我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种
形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文
本的基础上，我抓住文章的中心 句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”
这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导
学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平
在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章 ，由孔君平的“孔”姓
想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫
子家禽” ，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既 然孔雀不是您家
的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我
想，学生在领会 文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言
文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一 个练习情景，用“张”“李”“刘”
等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言
积极，对答如流，课堂气氛很活跃， 同时，也培养了学生对古文
的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇 》与《徐孺
子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、
交流、探究文本的妙 处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，

而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不 能不说是一大惊喜，
同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地
方：
1、调控学生的能力还有 待提高。每次的课堂教学似乎都只属
于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓 展方
面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠
缺所致。在今后的教学过程 中，对于优点我会继续发挥，对于不
足，我会积极地改正。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国
姓杨的一家中的九岁男孩的故 事。这是孩子们第一次接触原汁原
味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些有关“古典”的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表
达习惯到价值取向，都已经是符合我 们现代人口味了。对于不知
文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？特别是
文中 的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？
在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我 们温
州平阳的一位李老师上过此课，印象特别深刻，觉得这些课都适
合于模仿。有同事还刻录了 他的课堂教学光盘，于是就决定照着
他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中，将 他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；

暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢 ），自己则不停地琢
磨。不过，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生
硬。因为请 了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古
义，太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些， 在课堂中穿
插一些古语评价，那么就会润色不少。
记录教学过程：
一、激发兴趣，揭题
师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？
生：读起来特别有趣，很短。
师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭
了吗？文言文可以怎样说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：可以说：饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？
生：吾。刚刚背过“吾将上下而求索”。
师：不错，联系旧知，反应敏捷。那么你呢？（又摇头） ，是
“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？
生：汝等。
师 ：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文有趣吗？（纷
纷点头）今天我们要学习的文言文是——生读 ：“杨氏之子”。
师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个
题目作何解 释？“之”就是？（孩子们说出意思。）
师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）
（第一次学习文言文，兴趣很重要。只 有激发孩子们的学习

兴趣，让他们觉得学习文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的
学生出现，尽量少出现。）
二、朗读是关键
在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学
习生字，通过对“惠”的学习，让他们明白什么是“通假字”，
通过对“禽”的学习，明白文言文中“禽 ”和“家禽”的区别。
其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
再次，范读。 范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同
的地方。（主要有三处，一处是孔君平诣其父；二是孔指以 示儿
曰；三处是未闻孔雀是夫子家禽。这里用以下面理解学习课文
用。）
接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，
若断句不当，意思可能相差甚远。
（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优
秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好 的方法也是读，重
点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学
生初次接触文 言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读
中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发 展思维。）
三、重点理解，初知大意
师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，
一边读一边想，
解决这个问题吗？（生读课文。）
生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家禽。”这里停顿是

表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
生：“孔指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君平，
所以后面停顿。
生：“孔君平诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君
平”，所以停顿一下。
师在孩子 们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。
但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里 对孩子们的
预设不够到位，乱了阵脚。
师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景 ，这个场
景就是——（生读：“孔君平诣其父”）师：结果呢？生继续：
“父不在，乃呼儿出。 ”说说这句话的意思。孩子们明白了故
事的大概意思。
（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的
理解在师生的对话中一步一步深入。）
四、走入对话，体会精彩
师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读
对话，你发现了什么？（生读）
生：我知道：“此是君家果。”这是说，杨梅是杨氏家的
水果。（师的提示下表达的比较完整。）
师：你发现了什么？
生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。
（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如
何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。

师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我
说：果，你对：（生：我对禽）……
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困 难。）你看，孔君平语言中有“未闻”
吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一< br>个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好
在哪里？通过比较感觉到“未闻孔 雀是夫子家禽”一句更妙，
“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫
子家 禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔
雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意 思，反映出孩子思
维敏捷，语言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽 然有了录像
观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来
发现，来理解。真正 体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪 课文
中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国杨氏之子九岁，甚聪
惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深
刻了，也与文本有了一定的共鸣。）
五、迁移运用，深入对话
师：这样聪慧的孩子，如果能去拜访一下真是太好了。如果

有个姓“李”的人来拜访他（孩子们马上说：李白，我同意了，
不过，现在想来 不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？
生……
师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”
的“梅”来进行迁移，学会流利地对话。
（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运
用所学知识，可谓一举两得。）
后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。我
把本篇课文的设计定位在激发学 生学习文言文的兴趣，让学生把
文言文读正确，读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间
的环节，还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍《世说
新语》也没了，还是很缺憾！