《比例的意义》教学设计
黄石寨-赞美妈妈的话语简短
比例的意义
教学内容：人教版六年级（下）P40“比例的意义”。
学习目标：
1、理解和掌握比例的意义。
2、了解比例和比的区别。
3、能根据比例的意义正确判断两个比能否组成比例。
4、探索国旗中蕴含的数学知识，渗透爱国主义教育。
教学重点：理解比例的意义。
教学难点：应用比例的意义判断两个比能否组成比例。
教学过程： 一、创设情境，目标认同
1、请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做比？并举
例说明什么是比
的前项、后项和比值。
教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分的名称。
2、我们
知道了比的前后项相除所得的商叫做比值，你们会求比值吗？教师
板书出下面几组比，让学生求出它们的
比值。
12:16
34: 18
4.5:2.7
10:6
学生求出各比的比值后，再提问：你有什么发现？
（4.5:2.7的比值和10:6的比值相等。）
教师说明：因为这两个比的比值相等，所
以这两个比也是相等的，我们把它们用
等号连起来。（板书：4.5:2.7＝10:6）
[
设计意图：在学习比例之前，就强调了两个比的比值相等，为学习新知识提供了“最佳
关系”和知识的“
固定点”。］
二、自主探究，构建新知
1、学生观察课本情境图，激发爱国情操。
四幅情境图分别呈现的是什么情景？
天安门升国旗仪式
校园升旗仪式
教室场景
签约仪式
师：四幅不同的场景，
都有共同的标志——五星红旗，五星红旗是中华人民
共和国的象征；这些国旗有大有小，你知道这些国旗
的长和宽是多少吗？
2、板书国旗的长和宽，并提出问题。
天安门升国旗仪式：长5米，宽103米。
校园升旗仪式：长2.4米，宽1.6米。
教室场景：长60厘米，宽40厘米。
签约仪式：长15厘米，宽10厘米。
师：
这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢？是不是这中间
隐含着什么共同点呢？
师生交流，得出每面国旗的大小不一，但是它们的长和宽隐含着共同的特点，
是什么呢？
3、学生探索，发现问题。
师：每面国旗的大小不一样，但是它的长和宽中却隐含着共同的特点，是什
么呢？
学生自主观察、计算，发现国旗的长和宽的比值相等。
（1）
比较学校操场上和教室里的国旗长与宽的比值。
2.4:1.6=32 60:40=32
2.4:1.6=60:40
(2)在这四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比可以组成比例
？学生回答，教师
板书（说明：四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与
宽的比值是相等的。）
像这样表示两个比相等的式子叫做比例。
[设计意图：为学生提供
四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生
通过现实情境体会比例的应用；二是“四面
国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，
它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教
学；三是依据四面国旗长与宽可以组
成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资源；四是为以后学习
图形的放大与缩小做
铺垫；五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化”和“生活化”的结
合，使这
节概念课不是对知识简单的复述和再现，恰恰是通过教师的“再创造”，为学生
展现出了“活
生生”的思维活动过程，让学生自己观察比较，总结得出比例的意义。让学生通过自己的分
析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被
充分调
动。
]
4、我们也学过不同的两个量也可以组成一个比，如：
一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。列表如
下：
时间（时）
路程（千米）
指名学生读题。
教师：这道题涉及到时间和路
程两个量的关系，我们用表格把它们表示出来。
表格的第一栏表示时间，单位“时”，第二栏表示路程，
单位“千米”。
这辆汽车第一次2小时行驶多少千米？第二次5小时行驶多少千米？（边问
边填写表格。） <
br>“你能根据这个表，分别写出第一、二次所行驶的路程和时间的比吗？”教师根
据学生的回答，板
书：
第一次所行驶的路程和时间的比是80:2
第二次所行驶的路程和时间的比是200:5
让学生算出这两个比的比值。
指名学生回答，教师板书：80:2＝40，200:5＝40。
让学生观察这两个比的比值
。再提问：你们发现了什么？”（这两个比的比
值都是40，这两个比相等。）
教师说明：因
为这两个比相等，所以可以把它们用等号连起来组成比例。（板书：
80:2＝200:5）像这样表示
两个比相等的式子叫做比例。
[设计意图：应用上面的方法，在学生原有知识的基础上提出新问题，使
学生由感性认
识过渡到理性认识。引导学生自己思考解决问题，用自己理解后的语言叙述比例意义，培<
br>养了学生的思维能力，使学生既长知识又长智慧。]
2
80
5
200
指着比例式，引导学生观察得知，比例是由几个比组成的？这两个比必须<
br>具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？
5、比较“比”和“比例”两个概念。
教师：上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义
，那么“比”和
“比例”有什么区别呢？
比
比 例
一个式子
一个等式
两数相除
两个比相等
有两项
有四项
三、练习反馈，巩固新知
做P33“做一做”。
让学生看书，不
抄题，直接把能组成比例的两个比写在练习本上，教师边巡视边
批改，对做得不对的，让他们说说是怎样
做的，看看自己做得对不对。
[设计意图：通过这一组题的练习，增强了新知识的清晰度与稳定性，有
利于学生掌握
比例的意义，层次清楚。］
四、拓展迁移，升华新知
1、填空。
5:2=80：（ )
2:7=( ):5
1.2:2.5=（
）:4
[设计意图：此题有了数的形式的变化，兼备有意设难、激发挑战、活跃气氛的功效。]
2、下面每组中的四个数能组成比例吗，把组成的比例写出来。（能写几个
就写几个）
（1）4,5,12和15
（2）2,3,4和6
[设计意图：边讲边练逐步延伸
了知识。提出条件让学生自己组成比例，有利于激发学
生学习兴趣和调动学生思考的积极性。同时培养了
思维的深刻性和灵活性。］