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四年级上册《混合运算》说课稿
四年级上册《混合运算》说课稿
一、说教学内容。
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时。
二、说教材。
[教材简析]学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算的方法 ，会列分步式
解答两步计算实际问题。这部分内容以小朋友购买食品为素材，在现实情境中分别提出问题
让学生解决，在解决问题的过程中引导学生把两个一步计算的算式合成综合算式，体会综合
算式 的含义。
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：
[教学目标]
1、学生通过探究学习懂得含有两级混合运算的运算顺序，并能正确计算。
2、学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。
3、学生在解决问题的过程中，养成独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。
4、在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。
结合教材的编写和本节课的特点我认为
[教学重点] 学生经过探究学习懂得含有两级混合运算的运算顺序，并能正确计算。
[教学难点] 帮助学生理解算式中有乘法和加、减法，应先算乘法及递等式书写格式。：
教具准备：课本第31页习题图。
三、说教法、学法。
著名的教育家叶圣陶说过： 教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验
等多种方法，使学生变苦学为乐学。 < br>学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、
对比 、总结等多种方式进行探究性学习活动。
四、说教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五个教学环
节：
（一）、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先出示P31主题图) 同学们，你们到万福隆买过
食 品吗？今天，老师带大家一起来逛逛万福隆,柜台里的食品可真不少！请同学们认真看一
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看，柜台里有哪些食品？它们的单价各是多少? 请看价格表。
根据图中提供的信息，结合自 己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个学生提出问
题，全班同学口答。
【设计意图 ：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到
数学与生活的联系。】
（二）、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
这段内容是本节课的重点：
为 了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生发现
方法、总结规律 。分为五个步骤：
1．出示：小东“买3个面包和1盒饼干，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分
学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式
的同学汇报，先算3个面包多少钱?出示算式 3×3=9(元) 再算一共多少钱? 9＋4=13(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算
式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交 流，然后板书：3×3＋4
3、列综合算式：我手指3×3＋4像这样的算式，它是由两个算式合在一 起的一道两步算式，
我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得 数表示
什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚
运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。
接着让学生 用递等式巩固练习。
4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：4＋3×3，可以吗?
让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一盒饼干和3个面包的总价合起来，所以符合
题意，是可以的 。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算3×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捕捉错误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再
算加法。像这 样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进
行混合运算。(板书课题： 混合运算)
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本
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环节设计中给学生留有思考的空间和时间 ，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，
学生的自信心得到了满足。】
（三）、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序
这是本节课的教学难点。
1． 首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小东解决了问题，小东谢谢你们。(同时出示：小晴
说：我也想请你 们帮忙，我买4袋巧克力，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?)
让学生讨论准备怎么来解决这个问题?
2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?
对比方法：此题与前面的综合算式比较有什 么不同?应该怎样计算?现在你能用脱式进行计
算吗?
学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有：
①50－8×4 ②50－8×4
= 50－32 =42×4
=18(元) =168(元)
根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。
3．小结：在一道既有乘法又有 减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?要按
什么顺序进行计算?
【设计意图： 二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资
源巧妙地糅合在一起，让 学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式
达成共识。这种经历不仅符合学生的认 知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更
加深刻了。】
4、归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。
师：请同学们观察第(1)(2)两道综合算式，想一想，它们在计算顺序上有什么共同的特点? 引导学生交流讨论，使学生明白：第一个综合算式含有乘法和加法，乘法在算式的前面；第
二个综合 算式含有乘法和减法，乘法在算式的后面。不管乘法在前，还是乘法在后，当算式
中只有乘法和加、减法 时，都要先算乘法，再算加、减法。
【设计意图：由于解答这个问题的综合算式是乘法在后，但要先算 乘法，与学生已掌握的从
左往右运算的习惯不相同，所以教学的重点放在结合题意帮助学生理解运算顺序 。】
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（四）、应用巩固，提高能力
为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计四个层次的练习：
1、完成“想想做做”第1题。
先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。 要提醒学生注意每一步的书写
格式。最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。
2、完成“想想做做”第2题。
学生交流时，要说出各题错在哪里。
3、完成“想想做做”第4题。
先让学生比一比、说一说每一组算式有什么不同，应先算哪一步，然后独立计算。
再次比较：每组中两题有哪些相同?哪些不同?想一想，为什么计算结果会不同?
4、学生独立完成“想想做做”第3题和第5题。
（五）、课堂小结
今天我们学习了什么?能和大家一起分享吗
（设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意 识到学习方式的重要性和数学内容的延续
性，激发学生进一步探究知识的欲望。）
整节课的设 计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我
通过引导、对比、交流等 形式，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用
数学过程。获得知识体验。
五、板书设计
混合运算

3×3+4 50-8×4 4+3×3
=9+4 =50-32 =4+9
=13 =18 =13
当算式中只有乘法和加、减法时，都要先算乘法，再算加、减法。

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