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小学语文四年级下册教材解读及实施建议
研读教材
一、教材结构

本册共有课文 32 篇，其中精读课文 17 篇，略读课文 15 篇；教材后面还附有
8 篇选读课文，总共 40 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排， 体
现由扶到放的设计思路。

本册教材安排了八个专题。依次是：走遍千ft万水、 以诚待人、大自然的启
示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“ 大自然
的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与
形式更 加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本< br>组的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇课文组成，其中精读课文 2－3 篇，略
读课文 1－2 篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课
文连接起来，并提示略读课 文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排
有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料 ，并丰富学生的阅读。

语文园地由 5 个栏目组成，其中有 4 个固定栏目：“口语交 际”“习作”“我的
发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”， 这四
项内容分别在全册 8 个语文园地中各安排两次。

本册要求认识 200 个字，会写 200 个字。要求认识的字，分散安排在精读课
文和略读课文中，在课后生字条里列出； 要求会写的字，安排在精读课文后，以
方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘 点”栏目，包
括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语
组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附
有两个生字表。

本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注
一次音。 导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在全册
第一次出现时注音，后面出现均 不注音。选读课文出现的生字一律不注音。生字
注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为 了便于识字，课文中的生
字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教 学
用书中加以提示。

二、教材的主要编写特点

本册是在四年 级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套
教材的一致性。现就本册几个主要方面作重 点介绍。

（一）专题组元，整合教材

本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，
富有人文气息，同 时也体现了语文学习的特点。比如，热爱生命专题，从对自然
万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重 、救助，及对生命价值的思考，对学生
具有积极的现实意义。大自然的启示专题，则从生物、自然与人类 的关系，给人类
的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考
价值。

根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在
编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。

1.
导语导学，整合单元内容。

在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布 置学习的任务。在内
容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。比如，第一单元，“祖国的千ft万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江
河，那连绵起伏的 丘陵，那直插蓝天的雪峰，那……”用诗一般的语言展示了一
幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河f t的热爱和向往之情。

2.
精读与略读课文的联系和整合。

为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与
略读课文之间安排有“连接 语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明
确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读 到略读的阅读训练过程，使
精读课文和略读课文形成的整体感更强。

3.
单元学习活动的贯通和整合。

单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语 文学习活动上。本册教
材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。本册继续在
每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自
测、复习巩 固之用。从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网（安排
在第一、四单元）展示台（安排 在第三、六单元）等，围绕专题内容， 各项活动
一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓 展、交流，整组教材乃至于
全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。

（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念

综合性学习是课程改革的着力点。本 册教材继续安排两次综合性学习，一个
安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料 、调查访问，
交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园
生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。编排方式是：导语点出活动的内容及要
求；第一篇课文后具 体提出活动方式的建议；“语文园地”中凭借“口语交

际”、“习作”进行交流，在“ 展示台”中展示成果。随着学生主体活动能力的增
强，综合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本 册减去了“综合性学习提
示”，在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过
布置，使学生明确任务，知道 要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的
过程中，教师要时时关心，该怎么做；二是在学生自 行开展活动的过程中，教师要时
时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难 ； 三是采用
多种形式，充分展示交流。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习

作为中年级的最后一册，本册仍 然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继
续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中 仍然以泡泡的形式出
现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有： 引导
学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的
等等。

“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排 8 次。在内容安排
上继 续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方
法，养成良好的学习习惯 。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体
会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色 彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、
了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。

本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；
第二题，侧重理 解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练。有的课文后设计
了选做题。为了加强自主学习意识，本 册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、
思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习 化作经常的行动和习惯。
本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地 直接接触语文材料，充分利用
学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关 知识上，
增加了深度和广度。语文园地的“宽带网”安排在一、四组、引导学生搜集有关祖
国五 岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和 英雄人物的
事迹，拓展知识面。“展 示台”安排在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，交
流认识大自然和感受农村生活的活动成果。“ 日积月累”中的名言警句、古诗名句、谚
语、成语等，“趣味语文”中的《说“信”》《趣联巧对》，“ 成语故事”中的《鹏程万里》
《手不释卷》，集中安排以古代传统文化为主的内容， 在趣味阅读、轻松记背中，
积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外， 结合课文的学习，引导 学
生课外阅读，重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为
丰富学习、 拓展学习开辟了资源空间。

三、教学目标

本册通过精美的选文， 在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情
感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课 文阅读教学、口语交际、作文、
综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：（识、写；阅读理解；听说思考；倾听表达；
综合活动）

1.
认字 200 个，会写 200，养成主动识字的习惯。

2.
会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用
毛笔临摹字帖。

3.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.
体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性
课文的大意。

6.
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7.
在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握
主要内容，并能简要转述。能 清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8.
留心周围事物，勤于书面 表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会
写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.
在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，
解决生活中的简单问题。

教材内容与教学建议
一、识字、写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。由于中
年级的学生具有一定的独 立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。

对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，
可以让学生自学完 成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读
准的生字或易混的生字作指导。在教学中， 教师要引导学生用多种识字方法识记生
字。选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识 字，自查字典读
准确，培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成 。教学中，老师可以就难写的
字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有 一定的
写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、
写美 观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于
要写的生字、精读课文中出 现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。
也可以说“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写
字教材， 进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养
学生的书写兴趣和爱好。

二、阅读教学

本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作 准备，在教学上起
着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着年级的升高，
学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增
加。

1.
精读课文的教学

（1）
指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培
养语感的 基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教 师可以根据要求，给学生
以充分的读书时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内
容，体悟感情，增强语感。

本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基 础上，加快默读速度
的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考< br>的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组
织相应的讨论交 流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充
分的时间来默读，循序渐进地提高默读要 求，把训练落在实处，不能急于求成或
流于形式。

（2）
精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续研读词句 意思，结合联想
和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性的安排，
比如，背诵你喜欢 的部分，把你喜欢的语句写下来。这一编排体现了学生自主学习
的思想，教学中要加强检查、交流，将训 练落到实处。

（3）
精读内容、领悟思想感情。

理解 课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及
文体特点，利用课后习题、文中泡 泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者
表达的思想和感情。精读课文可以采取多种方法：一是要 抓住重点词句来理解课文内
容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容 加以分
析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让
学生 联系自己的生活体验，体情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情
节中去，了解人物的命运 和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在
教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解 内容，体会思想感情。最后，教师还要
教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法， 读、思、记课文
中需重点领悟的部分。

本册要重点教会学生“抓住课文主要内容” 的阅读方法，这项内容在语文园
地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透阅读中抓住课文主要内容的方 法。教师
可引导学生把交流平台中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅读学习中去。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生
自主完成学习的过程，并 得出结论。教师可做重点指导和点拨，不可用现成的结
论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特 体验，允许学生有其他合理的
选择。

2.
略读课文的教学

本册安排了 15 篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略
读是补充；略 读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要
求不同。

略读 课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知
文章大意”，只要抓住重点、 难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方
法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课 文中获得的知识与方法， 自己
把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力 。略读
课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，
初步体 会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导
学生讨论、交流。

教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，比如，《万年牢》中“课文
中三处提到了 ‘万年牢’，这中间有什么联系呢”是有关课文内容的理解题目， 可以
作为引领全文学习的思考题。

3.
选读课文的教学

本册教材后安排了 8 篇选读课文， 内容基本与单元对应，供学生自学完成。
这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。教师可以根据学 生的程度和个体

情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元 阅读，也可
以作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。教师可以
提出 要求并酌情检查，通过引导和交流促进阅读。对主动阅读的学生，要予以鼓
励，激发学生更多、更广泛地 课外阅读。

三、“语文园地”教学

本册安排 8 次口语交际。分别 是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自
然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事” “乡村生活”“我敬佩的一个
人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语 交际，
是“综合性学习”的一部分。其他 6 次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出
发 而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都
是学生生活中感兴趣的 内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独
白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有 的以交际训练为主， 如“走，我们去春
游”，更多的是两者相结合的训练。

本册 口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和
应对能力。特别要在学生口语表达 中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。

1.
激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，
有话可说，有话 爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生
畅快地说出自己的所思所想，训练学生 思维能力。

2.
交际中，注重语言的规范和指导。

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指 导，
使学生的口语表 达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出
表达要求。教师要善于发现学生口语交 际的不足，就共同的问题及时讲解， 随时规范
学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，
还要就不理解的地 方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思
说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中 途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3.
面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参
与，人人都有锻炼的 机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表
达和应对的能力。可以根据话题内容，采 取多种方式，让每个学生都动起来。可
以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语 交际的“面”

与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问 题，并随
机进行指导。

4.
把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要
随时关注 学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓
励学生在日常生活中，主动、大胆 地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成
良好的口语表达习惯。

5.
引导评价，提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价 ，能有效地提高口语
表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，
说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参
与评价过程中， 逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习
惯。

四、习作教学

本册习作在“语文园地”中各安排了 8 次，作为完整的习作训练；此外，结
合课文学习，安排 3 次小练笔，作为片断练习。

8 次分别是写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现， 看
图写想象， 写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。
其中，大自然中的观察和发现， 热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一
个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、 写分开安排。 这 8 次习作训
练有以下特点：

1.
拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间

拓宽习作的范围，让学生有内容可写， 充分体现在本册习作编写中。在八个
选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比 如，“语文园
地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，
可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可
以写乡村景物，也 可以写乡村生活；对于在城市生活长大的孩子，还可以写自己听到
的、看到的、想到的乡村生活及乡村的 人和事。“语文园地八” 的自由表达，选择的
余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话 、寓言，写自己的希望和梦
想，还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写事、写景 物、写
生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写， 能自由地表达自己的所想、所
感。

2.
写实、想象等多种作文类型

为了体现课标提出的“ 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册
除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多 种习作类型。有写实的，就是
自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的，有看图想象、写童话故 事等。写
实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做， 培养学生
的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写
作文，让学生根据提供 的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生
命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植 物顽强生长的资料， 供学生选择使用，
丰富了作文的写作形式。

3.
重视习作后的交流和评改

评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同 时，也能促进学生“乐于
书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提
出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可
以读给对方人听 ，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误
的词句以及其他有明显错误的地方。

习作教学要注意以下几点：

1.
启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣

课程标准中年级提出：“让学生乐于 书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降
低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见 闻、感受和想象写出
来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表< br>达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分， 可以先习
作，后交际 ；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、
爱写。在教学上可以采取各种方 式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情
境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话 可说，引发写的冲动；还可
以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，
重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2.
感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯

写真实、写具体是小学 阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表
达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的 生活中观察寻找。习作时，
要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还 要引导
学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格， 教
师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象 作文练习。想象作文同样要鼓
励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想 象。

3.
让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了 3 次小练笔，
分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中， 教
师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，
《中彩那天 》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的
语言、动作和表情。老师可以根据 课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练
笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜 短而快。教师不宜拔高
要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练
笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

4.
习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前 交流中，互相启发思路；习作后的自我修
改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文 中，互相激励， 提高
习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓
励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

五、单元教学解读及建议

第一单元 走遍千ft万水

本组课 文以“走遍千ft万水”为主题。它虽然是选取有关ft水景物的文章来
组织单元，但实际上暗含着围绕 学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序
描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习 运用，体会优美语句表情达意
的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要重视语言的积累， 在诵读中
体会ft水景物之美。

《古诗词三首》，要求背诵、默写，了解诗词的意 思并引导学生想象画面。
“词”这种文学形式，是学生在教材中第一次接触，教师可以讲讲词与古诗的不 同。
教材中选的《忆江南》是白居易同题词的其中一首，另外的两首可以让学生搜集，
也可由老 师告诉学生，但不作为学习要求。选做题可在第一课时进行布置， 第二课时
课文上完后再进行交流。

《桂林ft水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融为一体的方法来描写
桂林f t水。对课文最后一个自然段的理解，要结合第二、三自然段的内容和课文中
的插图，引导学生边想象画 面边去体会；还要学习“把……比作……”的形象的
描写方法，发现排比句式的主要特点。这是本组课文 的一个训练点，在语文园地
“我的发现”中明确提了出来。这里不必教给学生专门的术语，只要求学生了 解和
体会这些用法，比如，桂林的ft“像老人、像巨象、像骆驼……”“桂林的水真
静啊，静 得……桂林的水真清啊，清得……”。在此基础上，引导学生把这种方
法运用到自己对身边一两处景物的 描述中。阅读链接中的短文引导学生进行相应
的拓展学习，学生能够流利地朗读并能从中感受到漓江江水 的特点即可。

《记金华的双龙洞》，重点让学生了解作者游览过程中的所见、所感。学 习
按游览的先后顺序记叙的方法，初步了解有详有略的叙述方法。在阅读中还要结
合课后思考练 习第 3 题，引导学生体会这些词句在表情达意上的作用，感受作者
遣词造句的特点。
< br>《七月的天ft》，在写法上按照游览的先后顺序，体现了一步一景的描写方
法。作者抓住七月的 天ft雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天ft深处的野花来展现
天ft的美，这些特点可以引导学生用自 己的语言进行概括。课文中许多优美的比喻
句子，可以让学生抄下来。（虽然略读课文强调粗知大意，在 词句训练方面一般
不作过高要求，但有些略读课文，适合摘抄、仿写或拓展的练习，在教学中仍可
灵活处理，如三年级上册的略读课文《听听，秋的声音》。）

口语交际是“走，我们去春游”。这个交际的侧重点是对春游活动的策划，
要求学生在策划中进行语言的交流。学生的策划，有的也许是目前能够实行的，
有的也许是以 后才能实行的，教师对此不必特别强调计划在目前的可行性，目的
是打开思路，让学生有的想，有的说。

习作要求写校园景物。教师要着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各
种方法， 运用到自己的习作中来。《记金华的双龙洞》按照游览的先后顺序描写景
物的方法，是学生容易模仿的写 作方法。还可以让学生回顾一下其他课文的记叙方
法，有意识地进行迁移训练。与此同时，还要强调抓住 校园中一两处重点景物来写。

宽带网安排的内容，是围绕本组专题进行的相应延伸拓展学习 。学生可以借
助画面，了解与五岳相关的知识，有条件的可以搜集更多的资料，力图对祖国名ft
大川有更为广泛的了解。在教学当中要注意指导学生将搜集到的资料进行整理。

第二单元 以诚待人

本组专题是“以诚待人”。围绕这个专题，我们安排了两篇精读课文和两篇
略读课文，它们都是写人记事的内容。训练的重点是能对课文中不理解的地方提出
疑问，通过讨论解决 ；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。本组课文讲述了
几则诚信故事，语文园地中的口语交际与 课文密切相关，要求运用一些现实生活中的
事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的 目的是力图突出知识与能
力的迁移、读与说相结合。课文中的故事都有一定的时代感， 通过学习，学生可以提
高认识，受到真诚待人、重诺守信、宽容理解的品质教育。

学习《中彩那天》，可以引导学生找出母亲所讲的话和描写父亲神态、动作
的语句，认真读读，体会父亲 的矛盾心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的
选择，从而体会其品质的高尚。课后“小练笔”是借 助想象进行练笔的内容， 它既
能丰富学生对课文内容的理解，又可以训练其想象能力。

《万年牢》，可以借助“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢” 这个学习伙伴的提示，先引导学生找出相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之
间的关系。前两处 “万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做
人。对怎么做人，可联系生活实际，引导 学生交流讨论。此外，还要学习课文通过一
些具体事例来表现一个人好品质的写作方法。
< br>《尊严》，重点学习描写人物外貌、动作和语言的手法，并从中体会人物的
内心感受，认识人物的 良好品质。在了解事情的经过、把握课文内容的基础上，
引导学生找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会人物的内心变化。

《将心 比心》，讲述的是人和人之间的宽容、理解，课文简短易懂。教学过
程中，可以抓住课文最后一段，结合 生活实际，引导学生谈自己的理解和体会。

口语交际与本组专题紧密结合，由课文内容延伸到生活中的以诚待人事例，
从而加深对这一问 题的认识，锻炼口语表达能力。教学中可以不受课文和提示语
所举事例的局限，引导学生从自己的生活中 寻找以诚待人的事例，来交流讨论。讨
论是提高认识的过程，对一些不正确的想法、认识，老师不要仓促 地下结论，
应该尽量引导学生通过讨论加以解决；学生讲述时要力求做到具体、生动，能够
使 听者受到感染，得到启发。

习作要求学生把自己想说的心里话写下来。本次作文的指导重点 应放在调动
学生的生活积累、激发他们的情感方面。引导学生想好倾诉的对象，注意运用具
体的 事例表达内心的真实感受，不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。

我的发现是前几册 教材学习要求的延续，目的是引导学生养成留心观察周围
的事物和勤动笔的习惯，并注意在平时要多读书 看报，从而增加积累，促进习作
能力的提高。这也是一个有关写作的训练重点。

第三单元 大自然的启示

本组围绕“大自然的启示”这个主题取材。启示包括两个 方面的意思：一是
要保护好生态平衡，否则会受到大自然的惩罚；二是要从大自然获得启示，从而
进行发明创造。在三年级下册教材中有一个环境保护专题，学生通过学习这个单元，
对怎样保护环境已 经有了一定的认识。本组课文涉及人类对大自然规律的认识，以
及人类对大自然的开发和利用，比三年级 下册的相关内容要进了一步。本组安排
了一次综合性学习，它可以从以上两个方面来展开。

本组的几篇课文，通过具体而生动的事例说明了大自然所给人的一些启示，
具有深刻的启发性 。这些课文，都表明了一定的道理，比较适合默读训练，可引
导学生一边默读课文，一边提出自己不懂的 问题，然后通过讨论，交流自己的看法，
明白课文阐述的道理。

《自然之道》的学 习，可抓住重点语句，结合事例谈谈读后的体会，并体会
一些情感丰富的词语，如“极不情愿”“颓丧” “悲叹”等等。课后布置了综合

性学习，教师一定要引导学生明确活动的内容有两个方 面，在学生确定自己的活动
内容之后，再考虑活动实施的途径和方式。

《黄河是怎 样变化的》，要引导学生了解黄河变化的原因，懂得人类无限制
开发而产生的恶性循环所带来的恶果。而 搜集黄河的资料以增进对黄河的了解，
则可以结合综合性学习来进行。这一课学习要注意体现语文学科的特点。

《蝙蝠和 雷达》，讲的是人类从蝙蝠身上得到启示发明了雷达，使飞机能在
夜间飞行。学习这篇课文，了解实验的 过程以及蝙蝠与雷达之间的联系是教学的重
点，可以根据课后习题的第 3 题来促进理解。课后还安排 了一个资料袋，大致介
绍了什么是仿生学。如果有同学在开展综合性学习时对这方面知识进行了了解，< br>可引导他们一起交流，从而进行综合性学习中期的检查指导。四年级没有安排三年
级那种“综合性 学习提示”，但这一环节需要在教学活动中有所体现。前期的综合
性学习进展如何，会直接影响语文园地 中口语交际、习作和展示台的进行。

《大自然的启示》有两个短文，一个是关于生态平衡的 内容，一个是关于仿
生学的内容。教学中，可让学生在阅读中通过具体事例体会大自然所带来的启示， 懂
得我们应该持有的态度，不一定将掌握相关科学概念作为教学的重点。口语交际、
习作、展示 台三部分，需要结合综合性学习来完成。展示台只是举例性质的， 教学中
不必局限于课文中的 3 个例子，可引导学生根据综合性学习的成果，开发更多的活
动内容、创造更多的活动形式。

我的发现引导学生体会副词的表达效果。可以先引导学生读读没有副词的句
子，再读读加上副词 后句子的意思和表达效果有什么不同，从而总结归纳副词的作
用。

第四单元战争与儿童

本组围绕“战争与儿童”的主题安排了四篇课文，这些课文体 裁多样，既有
小说，也有书信、诗歌，它们体现了儿童在战争中的机智勇敢以及他们对和平的渴
望，并特别突出了儿童在打击敌人的同时，又能保护自己生命的英雄事迹。这是编
者价值观的一种转变。 这种转变还体现在本册教材的第五单元，我们专门安排了
“热爱生命”的专题，进一步引导学生要热爱生 活，珍爱自己的生命。本组课文有
许多含义深刻的句子。在教学中，要把理解含义深刻的句子，体会关键 词句表情
达意的作用和领会课文表达的思想感情作为教学的重点。此外，本组课文篇幅比
较长， 因此也可以结合默读的读书要求，来训练学生默读的速度。

《夜莺的歌声》一课，对话较多 ，教学中要重点引导学生找出孩子说的话哪
些具有特定的含义，通过反复阅读，体会这些句子表达出的情 感。在此基础上，
引导学生分角色朗读课文。文后泡泡中的思考题，目的是引导学生初步了解课文内容间前后照应的写作方法。值得提醒大家的是，有的老师在教学本课时安排学生
演课本剧，由于费 时较多，且效果不很明显，对课文的理解帮助有限，我们认为意义
不是很大。

《小英雄雨来》，课文较长，教学时可以用来训练学生读书的速度和复述课
文。教师要注意阅读时间的要 求，上课前自己可以先默读一遍，看看需要多长时间。
参照这个时间，要求学生在一定时间通读课文，然 后说说每一部分主要讲了什么，
感受最深的是什么（特别要注意学生是否体会到了小英雄的机智、勇敢） ， 在大
体掌握课文内容的情况下，练习复述。

《一个中国孩子的呼声》，课后“ 思考练习题”提示了文中的重点句子，教
学时可结合伊拉克战争等具体事例来理解。在上课之前，教师可 以引导学生交流
一下自己了解的有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等知识，扫清与课文
理解有关的知识障碍。

《和我们一样享受春天》，教学时可着重引导学生注意读出几处“ 这究竟是
为什么”的语气，体会作者要表达的思想情感。阅读链接《儿童和平条约》是本组
教材 的延伸和拓展内容，可以组织学生有感情地朗读，学有余力的还可以背诵下
来。

口 语交际是《小小新闻发布会》，目的是引导学生结合时事的关注来锻炼口
语交际能力。教师要提前布置学 生做好准备工作，通过阅读报刊、上网、看电视、听
广播等不同的途径了解近期发生的国际、国内新闻， 当然也包括身边发生的新人
新事。

本次习作是一次看图作文（这是一幅真实的图片 ）。教学时，要着重引导学
生观察图中的人和景，然后对当时发生的事是怎样的、为什么只有一个小孩在 那
里哭、小孩未来的命运如何等等展开想象，写成一篇作文。教师要帮助学生打开思
路，从多个 侧面、角度展开想象和联想，为正式动笔做好铺垫工作。

我的发现要求学生体会比喻句所表 达的不同情感色彩。这个“我的发现”体
现了“体会关键词句表情达意的作用”这样一个训练点，它在本 组前面的课文中也
得到了零星的训练。

第五单元热爱生命

本 组的专题是“热爱生命”，安排了四篇与生命有关的课文，目的是引导学
生体会生命的美好，从而思考如 何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，
语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读思考，细 心感悟，结合自己的生活经
验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句 子是本
组课文的训练点。

《触摸春天》，文笔细腻，用词丰富、优美。怎样引导学生从盲童的角度，
体会小女孩安静对 生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。教学重
点是让学生体会课文中的优美语句所表达的 情感，可以结合“思考练习题”重点来
体会。在反复读的基础上有选择地背诵，积累优美语段。“阅读链 接”中海伦? 凯勒
的一段话，可以引导学生自主阅读，进一步体会盲人是怎样热爱生命的，从而激发学
生珍惜时间、热爱生命。可以向学生介绍海伦?凯勒，但不宜介绍过多。

文后 两个泡泡中的学习要求，要给予一定的重视，这是为语文园地中的口语交际
做准备的，有的活动从现在开 始就需要布置学生去做。搜集海伦?凯勒的故事只
是一个例子，可以搜集日常生活中有关热爱生命的故事 。

《永生的眼睛》，有一定的现实指导意义。死后捐献器官目前在中国，大多
数人 还不可能做到，选编这篇课文的目的是希望学生从小对死后捐献器官有一个较
为正确的认识。教学时可引 导学生找出有“骄傲”的句子，体会为什么骄傲， 再讨
论讨论从中受到什么启示。

《生命生命》，通过动、植物及人，三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，
提升对生命意义 的认识。这篇课文对四年级学生来说有点难，课文中含义深刻的句
子较多，可引导学生结合自己的生活经 验交流自己的体会、感受，能谈多少就多少，
不要拔高，重在积累、背诵。

《花的 勇气》，注意引导学生体会作者内心情感有什么不同的变化，每一次
变化反映出作者怎样一种情感。

口语交际、习作：可以从《触摸春天》后布置的活动入手，也可结合提供的
阅读材料 ，老师还可以准备更适合的材料，来启发学生发现大自然中的生命现象， 以
及身边热爱生命的人或事，充分调动学生生活的积累。

我的发现：体会含义深刻 的句子。这是一个有关阅读的重要的训练点，通过
对话，总结了体会句子含义的一些基本方法。

第六单元乡村生活

本组教材以“乡村生活”为主题，体裁多样，有古诗 词，也有中国、外国作
家写的散文，展现了一幅幅田园生活的画面，让学生了解乡村生活，感受田园生活
的诗情和乐趣。本组课文学习的，一要重视积累优美语言，想象课文中描写的田园生
活画面；二 要引导学生体会关键词句表情达意的作用。本组课文还安排了一个训练的
重点：体会拟人句子的作用，在 语文园地中“我的发现”中呈现出来。

《乡下人家》用朴实而生动的语言，描写了一幅幅乡 村风景画面：房前的瓜
架，屋后的竹子，门前空地上的花等。教学中可运用三年级训练的“读文章想画面 ”
的方法来学习，体会想象课文每段内容描写的画面，再抓住最后一段话，交流自己
对乡下生活 哪处风景最感兴趣。“阅读链接”《在天睛了的时候》描写了雨后天
晴的乡间小径，可以读读背背，体会 作者快乐的心情。

课后安排了本册教材的第二次综合性学习，目的是让更多的同学关注和了 解
农村生活，使学生对农村生活人、事、景物有更多了解和感受，激发他们热爱农村
的感情。对 于生活在城市和农村的同学，教材给予了不同活动范围的提示，教师还
可以根据实际情况，给学生以更多 活动形式的建议。

《牧场之国》，可以抓住课文四次提到的“这就是真正的荷兰”，理 解每一
段主要讲了什么内容，有感情地朗读，感受异国的田园风光。同时借助“资料袋” 的
内容，进一步体会牧场之国的风情。

《古诗词三首》，主要反映了古代农村的生活。要引导学生理解诗句的意思，
并想象描写的画面。还要背诵、默写。
《麦哨》，语言明快活泼，让学生在读中感受麦田割草孩子的快乐生活。
口语交际、习作、展示台，是综合性学习的延续。虽然习作题材较为宽泛，
指导时一要引导学生把写的内容表达清楚，二要运用这学期积累的词句。还要适
当组织交流评 改，以提高学生修改习作的能力，养成写后修改的习惯。第七组习
作，继续提出写完后认真修改的要求。 展示台是综合活动成果的举例展示，教师可
从实际情况出发，展示多种活动成果。

第七单元执著的追求

四篇都是写人记事的文章，题材、体裁与第二组相同，但表达 的主题不同。
本组以“执著的追求”为主题，选取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育
意义。训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写
的方法，体会人物的执 著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决；还
要学习通过具体的事例来描写一个人精神风 貌的方法。

《两个铁球同时着地》，注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄
明白。

《全神贯注》，注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而
体会罗丹全身心投入 、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后
一句话，结合实际谈自己的体会。有关罗丹的 “资料袋”可先让学生在学习课文之
前读读，以丰富对课文人物的理解。

《鱼游到了纸上》，“鱼游到了纸上”与“先游到了心里”两者之间的关系，
是课文理解上的重点，也是难点，可抓住描写人物的神态、动作和场景来理解。

《 父亲的菜园》要了解父亲是怎样开垦菜园的，从这件事中，你懂得了什么。可
以引导学生谈自己的感受。 同样，要抓住对人物描写的语句重点学习和体会。

口语交际、习作：这是本学期第二次写人 的作文（第二组实际上也是写人
的）。作文指导的重点是怎样选择材料，即要通过具体的事例来把一个人 的执著追
求的精神风貌写出来，把自己对这个人的敬佩之情表达出来。可以提示学生注意
描写人 物的外貌、动作和语言。

第八单元故事长廊

本组以“故事长廊” 为主题，选编中外著名故事，包括成语故事、民间故事、神
话故事。学习本组课文，要求读懂故事内容， 体会故事讲述的道理。训练的重点是：
学习抓住课文主要内容的方法，并练习复述课文。
< br>教学这组课文，要注意两个方面：一是有关阅读的训练项目“把握文章主要
内容的方法”，在语文 园地中“我的发现”提出来，一般意义来讲，这是有关分段、
归纳段意方面的训练。二是可以引导学生读 一些中外民间故事、神话故事。为口语
交际做好准备。教学时可以采取默读课文──提出不懂的问题讨论 解决─
─把握主要内容──讲故事的方式进行。这组课文后的思考练习题，无论是提出
不懂的 问题还是提示重点的句子，都是举例性质的，暗含着阅读方法的引导和迁
移，目的是引导学生学会提出有 价值的问题，知道哪些句子表情达意。

这是本学期的最后一组课文的学习，要综合运用本学期掌握的语文基本功，
达到课程标准规定的中年段的学习目标。

习作：安排的是不拘形式、自由表达自己 想写的内容。这也是体现课程标准对
中年级作文教学的要求。不管写实作文，还是写想象作文，都应该要 求学生把作文
内容写清楚、写具体，养成良好的习作习惯，如写后认真修改；与他人分享习作的快
乐。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造， 老师要引导
学生合理的想象。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了三次小练笔，
分别是“想象人 物的表现”“读课文后的感受”“想象周围的人议论的情景”。
教学中可以由读到写，不要受教材内容安 排的局限，可根据课文的内容及教学安排
的实际情况，多布置一些适合中年级学生的练笔内容。“小练笔 ”以学生自主练习
为主，可以随堂练习，时间一般在半课时左右，当然也可以在课下练习，教师对此可< br>灵活处理。小练笔的要求不宜拔高，更不能将其和语文园地中的“习作” 混同。在日
常生活中经 常练笔，是一种日常的学习要求和学习习惯，教师要鼓励学生随时把自
己的所思、所想、所见，记在日记 本中，以此提高学生的习作能力， 培养学生对习作
的兴趣。

总之,语文教师就是 让学生扎扎实实地掌握语文基础知识,炼就基本能力。要
提高课堂教学效率,教师必须提高自身业务素质 。

1|.深入研究教材,提高独立备课能力。

2.牢固树立教书育人的观念,选准最佳教育点。

3 备课要瞻前顾后,致意新旧知识的联系。

4.要从实际出发考虑教学方法。

只要我们灵活地把握教材,在课堂上让学生充分地读书,感受语言的精美,启
发学生思考,令 学生有所感悟,有所收获,那么我们的语文教学之路就会越走越
宽。
【作者简介】

艾琳，赣州市滨江一校小学特高级教师，江西省中小学教学指导委员会成员、江
西省首批学科带 头人、赣州市骨干教师、章贡区十佳教科研骨干。她崇尚“平等对
话，沟通合作，多向互动，动态生成” 的教学理念；主张语文教学应致力于学生生
命的健康成长与发展，重在培育兴趣、发掘潜能、唤醒体验、 彰显个性、养成习惯；
注重激活思维、激活语言、激活方法，形成了新、活、实的课堂教学特色；她的现
场上课、现场评课、教师论坛均获全国一等奖；《语文教学要把根留住》等多篇教
学论文分别发 表在全国中文核心期刊《小学教学参考》《新课程》和《江西教育》上。

辅导了数十名青年 教师参加区、市乃至全国的比赛，并取得优异成绩；在省
内外作示范课，进行专题讲座十余场（次）。2 009 年 12 月全国中文核心期刊《语
文教学通讯》封二介绍了她的事迹。