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三年级下册教材介绍



一、教材概况
三年级这一阶段的学生在识字、写字、阅读、习作、口语交际等方
面掌握了一些基本方法，形成了一些基 本能力。随着识字量、阅读量的增加，
学生的视野变得更为开阔，思维也略见深度、广度，对各种事物充 满了好奇
心和求知欲。基于学生已有知识，已具备的能力，考虑到学生的兴趣和认知
特点，本册 教科书继承了前五册的教材特色，在内容与形式上又发生了变化，
注重了知识、能力、方法、情感的进一 步拓展。
本册教科书共有32篇课文，其中精读课文23篇，略读课文9篇。
每个单 元包括导语、课文和语文百花园三个部分。课文由3篇精读课文和1
篇略读课文（第八单元2篇略读课文 ）组成。精读课文后面又要求认识的字
和要求学会的字，还有课后练习题和词语花篮；略读课文后面又要 求认识的
字，有思考练习和词语花篮。在部分课文的练习题后，还安排有“学习琏接”
和“指南 针”。每个语文百花园由4——5个栏目组成。“语海畅游”“积
少成多”“阅读平台”是固定的栏目； “能说会道”“笔下生辉”“语文大
课堂”交叉安排。

二、教材特点
本册教材有以下特点：
1．选文形式多样化
本册教科书继承了前五册 教材选文形式多样的特点，又有所拓展。新编
选的课文占80%以上，除了低段教科书中常见的诗歌、散 文、故事、童话、
神话、传说、寓言等体裁，本册又增加了说明文、科学小品、剧本等新的体
裁 ，使课文的体裁更加丰富。教材选文力求贴近儿童生活，从儿童现有的经
验世界出发，并拓展想像世界； 以中华民族优秀文化为核心，吸纳多样文化，
顺应时代发展的步伐，使儿童在阅读的同时，生成阅读的兴 趣，掌握阅读的
方法，受到情感的熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2．单元内容主题化
本册教科书继前五册仍以专题组织单元，设计了8个专题，它们依次是：多彩的世界、人与动物、科学精神、人与自然、亲情关爱、意志品质、爱国
精神、中外文化。每个专 题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富
的教育价值，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖 国，热爱家乡，热爱
生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的
精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力。
本册教材在读写训练方面，含有 以下几个方面的内容：在观察中展开想

像；读懂一段话是怎样围绕一个意思写清楚的；初 步了解文章是从几方面把
一个意思写具体的；初步体会文章的思想感情；了解课文的主要内容；学习查找、收集资料等。通过潜移默化地引导和练习，使学生初步掌握一些阅读
方法，提高读写能力。这 些训练重点分布在8个单元中。
3．导向内容实效化
教材依然注意了课文的导学设 计。教材在每单元前设计了专门的版面安
排导语的内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明单 元主题和训
练重点，激发学生的学习兴趣，为学习课文和语文百花园做好准备。
在课文之 中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡图的形式，提出思考
的问题，引导学生读书、思考，逐渐领悟到 读书的时候应当在哪些地方想，
想些什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
本册教材中的 古诗课文，加上了注释。目的是引导学生一边读课文，一
边看注释，理解诗句的意思，想像诗句所描绘的 画面，逐步掌握学习古诗的
方法，提高自主学习的能力。
教材课后练习的设计，注意了学 生学习方法的渗透和学习习惯的培养。
课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓 励学生独
立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴
趣的问题和 大家讨论、交流。引导学生自主、合作、探究式的进行学习。
本册教材采用了多种形式引导学生主 动学习和积累语言。主要表现在：
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的 词、
句、段读一读、抄一抄。二是在每篇课文之后都设有“词语花篮”栏目，不
仅为学生提供了 积累语言的材料，而且还要让学生把自己喜欢的词语再补充
上一些，体现了对积累词语的重视。三是加强 了朗读、背诵训练。朗读方面
形式多样，包括朗读、有感情地朗读和分角色朗读等。背诵包括背诵指定的
段落和由学生自己选择背诵的部分，这样既体现学生学习的积极性，从学生
的实际出发，做到因 人而异，又体现兼顾基本要求。四是在语文百花园中专
设了“阅读平台”“积少成多”板块，引导学生进 行语言积累。
随着学生会认、会写字的增多，进入三年级的学生写话的愿望会日益增
强。 为顺应学生的这一心理发展特点，本册分别在3、4、5、7单元安排了4
次小练笔，以加强读写之间的 联系，增加学生练笔的机会。
本册教材继续设置有“学习琏接”栏目，为学生提供与课文内容相关 的
一些知识，目的是引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓展学生的
视野，加深对课文 的理解。本册的“指南针”栏目，意在对学生进行学习方
法的指导和学习习惯的培养，为学生学会学习、 终身学习奠定基础。本册的
“在观察中展开想像”“学习查找、收集资料”两个内容，是结合课文内容，
从学生学习的实际需要出发进行安排的。
4．听说读写一体化
本册教科书 以主题为线索，围绕单元训练单元内重点组织单元内容。从
导语到课文、课后练习和语文百花园的内容， 大都围绕单元主题和训练重点，
进行听说读写等语文活动的整合安排，使教科书的编排更为紧凑，整体推 进
学生的各种语文能力，全面提高学生的语文素养。如，第二单元在导语中，
首先用简练的话语 告诉学生，这个单元的主题是讲人与动物的和谐，训练重
点是“学习作者怎样围绕一个意思把一段话描写 清楚”。通过课文的学习，
学生会感受到动物给我们带来的无穷乐趣；从而感悟到人与动物的和谐，“学

习作者怎样围绕一个意思把一段话描写清楚”这个训练重点，则通过课后的
练习 及语文百花园中“阅读平台”“能说会道”和“笔下生辉”等栏目，有
机地整合在一起进行学习和训练， 不仅使学生学会观察和思考，而且听说读
写的能力得到整体提高。为了更好地体现整合，本册编排了“语 海畅游”板
块，将语言文字的基础训练部分进行综合。

三、教学目标
本册教材要完成以下教学任务：
1．识字与写字
（1）会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。
（2）认识211个生字，会写299个生字。
（3）继续练习用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。
2．阅读
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵要求背诵的课
文、段落。
（2）继续学习默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
（3）学习联系上下文，借助字典 、词典和生活积累，理解词句的意思。
继续体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
（4）积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段），
练习复述课文。
（5）继续学习略读课文，粗知文章大意。
（6）初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（7）继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅
读总量不少于10万字。
3．习作
（1）留心观察，展开想像，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给人
听，与他人分享习作的快乐。
（2）学写感谢信。
（3）能够在习作中合理地运用收集的资料。
（4）能够有顺序地安排文章内容，并把印象深刻的部分写具体。
4．口语交际
（1）能用普通话交谈，继续培养讲普通话的习惯。
（2）能具体生动地讲述故事，努力用语言打 动他人，讲述见闻做到清
楚明白，能说出自己的感受和想法。
（3）在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的
意见与人商讨。
5．综合性学习
（1）结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头表达结
合表达自己的观察所得。
（2）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问
题。

四、教学策略
本册教材在内容和形式的设计上着力体现课标精神，力求赏心悦目、科

学实用，为学生形成良好的语文素养服务。广大教师在使用本册教材时，首
先要 挖掘教材的精髓，吃透教材的要意，以利于科学地、有创造性地使用教
材。其次，教师应根据本地区、本 班的实际情况灵活地使用教材，以利于教
学实效的产生。
另外，教师在使用教材时应注意 处理好以下几种关系：继承与改革、发
展的关系；自主、合作、探究式学习与积极有意义的接受性学习的 关系；学
科整合与学科自身特点的关系；改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练
的现状与必 要训练的关系；信息技术使用与学科特点的关系；尊重学生与恰
当评价的关系。
（一）关于识字、写字
1．鼓励学生主动识字并继续培养学生独立识字的能力。
在 使用本册教材时，要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续引导学生
在语言环境中识字，在阅读过程中完 成识字，鼓励学生主动识字，用音序查
字法和部首查字法独立识字。
在教学过程中，教师 要尊重学生已有的认知，并充分利用学生已经掌握
的识字方法，使之能迁移到新的识字、写字的学习中； 教师还要允许学生在
学习中存在差异，如在一定时间内的识字数量、质量上的差异。不要求学生
对字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会；鼓励同学之间交
流识字的方法、经验和感受， 分享识字的乐趣。
本册要求学生认识211个字，会写299个字，这是下限。教师还应鼓励学生通过其他渠道自主识字，并在教学中为学生创设展示和交流的机会，以
利于激发学生自主识字的 愿望，增加识字量。
2．在教学中为学生巩固识字提供途径
随着学生识字、写字量 的增加，巩固识字是识字教学的一个重点，要让
学生对所学的生字多接触，增加生字的复现率。如在阅读 教学中的多种形式
的读、比较，小练笔和习作中的具体运用，都是巩固识字的途径。
3．在写字教学中加强指导
时至今日，学生虽然已经掌握了一定的写字方法，形成了一定的书写习
惯，但教师仍不可忽视写字（包括方法和习惯）的指导。对于重点、难点字，
教师应有示范，学 生应有练习，练习后应有反馈，以求学生写字质量的提高。
（二）关于阅读
阅读教 学是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要
途径，是学生、教师、文本之间对话的过 程。它担负着培养学生语文素养的
重要任务。在阅读教学中，教师首先应处理好下列几个问题：
1．学生主体与教师主导的关系
近年来，我们在课堂教学中以“立足于促进学生的发 展，为他们的终身
学习、生活和工作奠定基础”为出发点和最终归宿，认真处理好教师与学生
的 关系、教与学的关系，力求尊重和发挥学生的主体作用，树立教为学服务
的意识，教师为学生服务的意识 。这是完全正确的。但是，我们充分发挥学
生的主体作用的同时，也必须十分重视发挥教师在教学中的组 织者、引导者
和合作者的主导作用。教师绝不应该总跟在学生后面走。在教学过程中，坚
持发挥 两个积极性，即学生的主体作用和教师的主导作用，二者不可缺一。
2．创新和继承的关系
我们应该与时俱进，不断创新。但是创新绝不是否定过去的一切；

我们应该不断更新观念，但是更新观念绝不是形式主义地贴标签；
我们应该学习和借鉴国内外先进的教育思想、教育方法、教学内容，但
必须与我们的实际结合。
总之，要旗帜鲜明地反对形式主义，反对表面文章，要旗帜鲜明地坚持
改革是为了质量，任 何以降低质量为代价的所谓“改革”，都是不可取的。
3．学科交叉融和与把握学科基本特点完成学科自身教学任务的关系
我们提倡多元文化，主张学科之间交叉融合，但不能丢掉学科的基本特
点；
我们提倡大教学观，提倡课内外结合，但必须从学科的基本教学目的和
学生的实际出发；
我们要培养学生培养收集、整理、运用信息能力，这是各学科共同的任
务。但不同学科培养这种能力必须 与学科自身特点相结合，必须与完成学科
的教学基本任务相结合，不能上成单纯的信息收集整理课。
4．自主与合作的关系
自主、合作、探究的学习方式是当前教学改革积极倡导的一个 重要的新
理念，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
自主、合作 、探究学习中自主学习是基础、是前提，离开了学生自主或
主动的学习，合作就失去了基础，就成了形式 。
合作学习要选择恰当适宜的学习内容，并非所有的教学内容都适合自主
合作学习的。
在交流合作学习成果时，要注意不要把过去的全班统一变成小组统一。
在汇报交流中，不但 要重视小组同一的结论，更要重视是否有不同的意见。
往往这些不同的意见恰恰闪耀着学生创造性的火花 。
5．关于计算机辅助教学
我们首先必须明确一点：谁辅助谁。是计算机辅助教学 ，绝不是教学辅
助计算机。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“大力推
进信 息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐
步实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式、教师的教学方式和师生互动
方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提 供丰富多彩
的教育环境和有力的学习工具”。
建立在这几点意识的基础上，结合课标有关阅读教学的理念和要求，提
出几点教学建议：
1．培养学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读的欲望。
（1）教师深入钻研教材，科学地把握教材 中的情感因素，并使个人情
感与文本生成的情感因素形成共鸣，是感染学生，使学生形成阅读兴趣的前< br>提。
（2）从课文的特点和学生的认知规律出发，设计课堂教学结构，是激
发学生阅读兴趣的重要凭借。
◎在引入课文之时，可以从学生已知和感兴趣的内容入手，把学生自然
地带入课文的情景之中。
◎在理解课文内容之时，可以从学生的未知出发，给学生创设提出疑问
的空间，并注意筛选 问题，从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，
学生才能顺心而学。
◎充分地利用 学生在阅读中生成的方法和借用的知识，使学生间形成互

动互促的学习氛围。教师把握好 调控的时机。
◎教师的教学手段应注意多样化，切不可以完成课后练习为目的，造成
单一 地一问一答的教学模式。学生汇报所学的方式也可以灵活多样，可说可
读可演可画，但要适时适度，并以 学生学会和会学为根本。
◎注重评价在学生阅读过程中的促进作用。评价语言应该遵循以下原则：即导向性原则、科学性原则、激励性原则、辅助性原则。
（3）为学生创设恰当的学习情 景，引导学生进入文本，和文本产生对
话，是学生生成较高质量的阅读兴趣的保证。
2．注重训练在提高阅读质量中的作用
词、句训练要贯穿在阅读教学始终，要引导学生自觉运用工 具书、联系
上下文等方法准确理解词语，运用练习上下文和生活实际的方法理解含义比
较深刻的 句子。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会
并善于把握文章的重点词句，进而理解 课文。
（1）注重训练的目的
以教材为凭借进行训练，并非全篇内容处处着手，而 应在文章的重点、
难点、疑点上多做考虑。训练环节的设计要达到什么目的，是保证训练质量
的 先决条件。
（2）注重训练的层次
训练需要一个过程，教师要注意把握训练过程中 的层次，由浅入深，循
序渐进，逐步帮助学生形成发现问题、认识问题、解决问题的能力。
（3）注重训练的方式
教材中提供了训练方向，也提供了一些训练方式，希望教师在教学中能根据学生的实际情况进行适当调整，做到下要保底，上不封顶。
在确定了训练目的和训练内容后，建议教师在设计训练方式的同时，考
虑以下问题：
◎训练方式是否照顾到了学生的年龄特点和认知特点？
◎训练方式是否兼顾到各层次的学生？
◎训练方式是否是否可以有针对性地提高学生某方面的能力？
◎训练方式是否为本课的教学目标服务？
建议教师避免两种倾向：一是机械式、说教式、题海式的 训练；二是蜻
蜓点水式、一过式的训练。我们提倡扎实而不机械，鲜活而不虚浮，清晰而
不生硬 ，有创意而不随意的训练方式。
3．提高朗读、默读、背诵在阅读教学中的功效
朗 读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，
有助于增强语感，以声传情。正确、 流利、有感情地朗读课文式阅读教学的
重要任务。就指导朗读，提出以下几点建议：
（1）要给学生提供充分朗读的时间。
（2）要引导学生理解着读，入境入情地读。
（3）读的形式力求多样，读的指导和训练要注意层次。
（4）在指导读长句和不容易读好的句子时，教师要发挥示范作用。
（5）不在增加学生朗读的遍数上下功夫，而在提高学生朗读的质量上
下功夫。
默读比朗读的速度快，也更利于思考，就培养学生的默读能力，提出以
下几点建议：

（1）培养学生一边默读，一边思考的习惯。
（2）要鼓励学生边读边动笔圈画，画出重点，标出疑问。
（3）要给学生提出默读的具体要求。
（4）要根据默读内容的长短和要求的难易调整默读时间，既不要因时
间过短而流于形式， 又不要因时间过长挤占学习其他内容的时间。
4.继续重视对学生学习方法和习惯的培养
5．加强学生对课文整体感悟能力的培养，同时尊重学生的自主选择和
独立的创造性的阅读体验。