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六年级数学《分数四则混合运算》评课稿

李老师抓住理解题意和分析数量关系两个关键，完成了
教学任务。
一、基础训练到位
课始安排学生做了三道分数乘法字题。处理方法是：独
立做后，读题，汇报做法，为什么？ 重点理解了分数乘法的
意义。这样做的好处是：一做到了全体参与，让每个学生动
手做一做，操 练一下，可以知道到底会不会，掌握情况如何。
二是不仅会做、做对，还要学生知道为什么。这里，为什 么
比会做还要重要。这是回顾乘法的意义，是这节课的基础。
第四道字题与例题的数量关 系相同。学生读题后列式，
让学生重点理解关键句比甲的13多10，先理解甲的13怎
么想？ 再理解多10怎么办？
二、审题很透彻
出题信息后，让学生自己读一读，齐读一遍 后指名说一
说有哪些信息。每个学生读了两遍、听了一遍，有效帮助学
生理解题意。
三、突出了数量关系的分析
两个解决问题都紧抓分析数量关系。一是以问题为引领：
要求 故宫占地多少，先找哪句话？哪个是关键句？是包含两
种量关系的那句话。然后指名说数量关系是什么， 同桌互相
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说，齐说一遍后独立列式。第二题是求全天 一共售出多少张
必须知道什么？上午出售多少张？下午出售多少张？，全天
一共售出多少张？
二是以画线段图帮助理解题意、分析数量关系。先让学
生根据信息画，给每一个学生尝试、 理解的机会。然后小组
内交流，最后学生说老师画。老师在学生说画法的过程中，
及时质疑，帮 助学生理解：再表示出14,14=28，就再画
两份。老师及时跟进：一份咋就变成了两份？两份画在 哪儿？
这儿行吗？这儿行吗？为什么？帮助学生理解了是从下午
售后剩下的里面标示出上午的两 份，而不是在下午售出的3
份中再卖2份。
四、在具体情境中体验
在具体 情境中体验运算顺序：第一题解决问题，让学生
说为什么先算乘法后算加法？学生按整数的运算顺序迁移
到分数混合运算中。老师没有停止质疑，继续问，为什么先
算乘法，谁还有不同的看法？当学生 没有悟出时，老师介绍：
看数量关系：先算出天坛面积的14，多4再加4。根据数
量关系，先 算乘，后算加。增加了学生的体验：分数四则混
合运算顺序与整数相同一是知识的迁移、二是具体情境的 需
要。
解决问题第二题是乘法分配律在分数中的应用。做完后
老师让学生分别说 两种算法每步算的都是什么，然后看这两
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种方法，说发现。学生发现运用的是乘法分配律，并说出字母表示的运算律。说明整数的运算律也适用于分数。这道题
再让学生从情景中理解两种算法，进一步 体验运算顺序就更
好了。
五、建议
（一）老师再放手一些
1.例题的处理方式可否这样：让学生读题后，说一说题
意，提问题后，让学生想一想，全部放给学生去 做。然后汇
报，分析数量关系。因为课始基础训练的第4题学生能做出，
这道题和它的类型相同 。学生如果不会，也没有关系，只是
学生尝试了，是自己的方法，不是听的。对学生说是给他们
试一试的机会，对老师说是颠倒一下教学设计。但学生的收
获是比较大的：没有做对的学生、不会做的学 生会更珍惜听
的机会。
2.第二道例题可以让学生读题后，独立画线段图，尝试
解决后交流。
3.练习一沈阳故 宫建议也在学生读题后全放手先让学
生做。例题是乘加，这道是乘减，基本相同。先做后说。
（二）老师再等一会儿
老师说的有点多，有些可以让学生说，老师替学生说了：
例题1全 部解决完后老师问：“为什么先算乘法？”老师提
出问题后马上说：就是刚刚我们所说的数量关系。这里 的问
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题可能有两方面：一是问题不是预设的，是 老师随机说的，
说完后感觉和前面重复了，老师马上说了出。二是要强调为
什么先算乘法，如果 是这样就该让学生回答这个问题。老师
要得及等待。
再如：当学生说老师画线段图时，为 了让学生明白不能
在3份中取两份时，老师就直接告诉了学生：不能下午卖过
的上午再卖。
（三）板书的作用
老师在例题1分析完让学生动手做时，把数量关系写在
了 黑板上，屏幕上也显示这一数量关系式。这时学生都在低
着头解决问题，没有学生看。等解决完问题也没 有用到黑板
上老师刚刚写的数量关系式。全课总结时也没有用到。我就
猜测，老师板书的这个数 量关系式就是为了板书设计的完整
性，其他作用没有起到。如果仅仅是这样，就不要写了，这
个 时间老师可以有目的的去看看学生做的情况，以了解学情。
（四）线段图标中的信息
在标示线段图中的信息时，能否让引导学生更条理性一
些：把数量写在线段图的一边，把分数写在一边。 这样一眼
看上去，线段图更条理。学生可以把所有的信息和问题进行
标注，但老师要引导。


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