高二英语听力-西安石油大学分数线

《平均数》说课稿
尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的内容是人教版义教课程标准 教科书
小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图－平均数》。下面我谈谈本
节课的教 学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一、教材与学情分析
这节课是平均数是人教版义教 课程标准教科书小学数学四年级下册第八单
元第一节的内容，是“统计与概率”中的基础部分。统计中反 映一组数据的一般
情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据的比较与分析，解决相关实际问
题。这里的平均数是指算术平均数。平均数是在学生已学习理解了平均分与除法
运算等知识的基础上开 展教学的。认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计
相关知识奠定基础。
二．教学目标
根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：
知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能计算简单数
据的平均数；
过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，培养增强学生观察分
析数据，解决相关实 际问题能力；
情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会平均数的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习自信。
三．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
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教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进行简单数据分析
解决简单实际问题。
教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。
四、说教法与学法
数学 课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的
人在数学上得到不同的发展”、“ 教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师
生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而 无定法，贵在得法。因
此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直< br>观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主观察、思考、合作交流、归纳构建新知，
实践应用，理解 掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。
五、说教学程序
（一）创设情境，感知引新
1、课件出示情景问题：在我家的书橱上、中、下两层书架上的图 书本数如
下表所示：怎样整理才能使每层书架上的图书本数一样多？

2.引导思考汇报整理方法
3.教师谈话引题：像这样把几个不同的数通过“移多补少”，先 合并再平均
分等方法，得到的相同的数，就称作这几个数的平均数。今天就来进一步认识平
均数 。板书课题：平均数。
（二）引导探索，认知平均数
1.教学例1
（1）课件出示情景，提出问题
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通过课件展示呈现： 在学校开展的“节能减排、保护环境”活动中，四年级
环保分队4名队员收集的饮料瓶数量如下图（例1 主题图）所示，环保分队平均
每人收集了多少个？
（2）引导观察思考，探究方法
①引导观察，思考讨论（课件呈现思考问题）
★队员收集瓶子数量的条形统计图中，横轴表示什么？纵轴表示什么？
★名队员收集的个数分别是多少？谁最多谁最少？
★题目中要求的问题是什么？
★有什么方法能使他们收集的数量变成一样多呢？
（学生交流讨论中，教师指出：思考讨论交流中，可看图说方法，也可以动
手算一算）
②交流汇报，总结方法——移多补少（结合课件展示）
汇报中，教师：
一是结合课 件直观展示队员收集的数量，强调指出他们收集的个数“不一样
多”并板书：“不一样多”；
二是学生汇报将多的移给少的时，结合课件展示移动方法，启发学生说这种
方法可简单概括为几个字？（ “移多补少”，同时板书）。
三是质疑：移多补少后，他们平均收集的个数一样多吗？是多少？这个数 叫
什么数？，学生认识明白后在板书“移多补少”后面板书：“一样多”，再在“一
样多”下面 补上“平均数”。
③深入探究，拓展方法——先求和再平均分
★质疑：还有别的方法吗？学生汇报方法算式与计算过程，说想法，教师通
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过课件展示算式： （14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
★平 均数算法质疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（队员收集个数的和
——总数量）；为什么要 除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把总数量平均分
为4份，4表示总份数，结果13就是 4名队员收集瓶子个数的平均数，也就是环
保小分队平均每人收集的个数） 也印证了移多补少法的结果。
板书：总数量÷总份数＝平均数
★强化平均数意义
质疑：13这个平均数是每人收集到的饮料瓶的实际数量吗？同学们发现了什
么？13是怎么得来的？ 平均数的大小范围怎样？
（不是，每人收集的实际数量比13多或比13少；平均数13是通过移多补
少和先求和再平分得到的四个数据的平均值；平均数大于四人收集的四个数组中
的最小数并小于 其中的最大数）
2.教学例2
（1）教师质疑谈话引入
师：前面我们学习了平均数，谁能说说平均数的意义？
生：平均数表示一组数据的平均值 < br>师：学习了平均数，有什么作用呢？人们常常通过计算一组数据的平均数来
进行数据分析和解决一 些实际问题（课件出示例2及主题图）
（2）问题观察思考分析讨论（课件出示）
★从主题图和数据统计表中知道了哪些信息？
★男、女生队人数相等吗？
★成绩比较哪个好？怎么判定？
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（3）汇报交流，解决问题（结合课件展示思考讨论问题和问题解答）
教师重 点质疑：你是怎么判定的？可否根据两队各自的总人数来比较判定？
为什么？怎样计算各队的平均成绩？
问题解答后质疑强调：如果男、女生两队人数相等，还用计算每队的平均成
绩来比较吗？但在两 队人数不等的情况下，用平均数来表示和比较各队的成绩更
为公平。
（三）应用拓展，强化巩固新知
依据教学重难点知识，结合教材后“做一做”与习题进行变式 拓展应用巩固
练习，实践应用，学生独立操作，深化理解，巩固新知，形成技能。
（四）总结归纳，引导学生谈收获
通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”、„„“你 有哪些收获？”回
顾、反馈本课所学知识。教师小结。
六、说板书设计
板书是教学 知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书
突出重点，促进增强学生对重点知识的理 解识记。

七．教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情 境下，借助于他人的帮助，
如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的 。”
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教
师为主导，学 生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等
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现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与
“协作学习”对意义 建构的重要关键作用。
以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。


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