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怎样指导三年级学生写作文

小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到 的内容和自己亲身经历的
事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。小学生一进入三年级 ，
就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还
有从单纯的写 话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生
对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的 心理，主要有两个方面：一是无话可说，
二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写， 习惯于统一模式
下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如
出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个
性和儿童情趣，如此教学 下的作文精彩何在？
新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶 段性
目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见
闻、感受和 想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；
愿意将自己的习作读给人听，与他人 分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平
时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学 目标怎样才能让孩
子的写作水平迅速得到提高呢？
一、树立写作信心很重要。
三年 级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命
题范围应比较宽泛，要留给学生最 大限度的自由发挥空间。
二、选择合适的阅读书籍。
现在的书五花八门，绚丽多彩。小 学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡
通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。 （1）拓宽学生
的知识领域，提高学生的语文整体素质。（2）考虑学生的年龄特点：三年级学
生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（3）紧扣时代脉搏。为
让学生及时了解社会重大 时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读
物。让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目， 可推荐学生读《我们爱科学》。
但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因 此教师
一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下
来，养成写 读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生
辉。
三、指导读书方法，提高阅读效果。
有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多 大进步。这是为什么
呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、< br>意志力的参与，心智的投入。因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就
显得特别重要。教 师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注
意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思 结合、读写结合，这样就容易在思想
认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是 记忆的贮存
器。我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周
做两 次“采蜜”。 让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语，还包
括一些常用语、习惯语、歇后 语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，
写作能力自然就会提高。
四、注重读写结合

读写结合要多阅读和仿写 。一是要多读书。既要广泛 猎取知识，也要对优
秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与
写的联系有一个积累 的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才
能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力 。在语言表达方面，通过阅读学习
积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律 。在思想
表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到
增长见 识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和
想像能力。将其写作技巧自然地 运用到写作之中。三是要会仿写。小学阶段的作
文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐 步形成良好的写作技能。
无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可
指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、
用词、开头、结 尾及过渡的方法运用到自己写作中。
五、注重与其他学科相结合
作文教学不能单纯地看作是 语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要
精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结 合，抓住机会及时指
导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生
亲身经历过的有趣的 事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加
上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。
喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。家长以鼓
励为主。写得再差的文 章都有一两个好句子，不要吝啬你的鼓励。写作能力是靠
培养的。常让他把看到的和听到的用自己的语言 写下来，多赞扬他顺便提一些建
议。
六、作文评价多样，肯定为主，强调指导。
评 价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文形式可多样化，按程度不
同进行评价，让每个学生都享有 成功的喜悦。首先当场评价。投影学生比较成功
习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定 的地方，鼓励存在的缺
点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值< br>得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作
文，按层次不同给 予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都
有自己独立的分数，都有自己成功的一面。 再次是口头评语，对那些作文能力较
差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加 有信心地写
作，以更快的速度，提高作文能力。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生
养成 修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，
逐步引领学生学会修改作文 。
七、注重家校结合
提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师一人的任务 。所
以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让家长和老师携起手来共同担负
指导、帮助 孩子写作的责任。比如到外地旅游时，家长可以让孩子讲讲自己看到
了什么，有什么感受。然后再让孩子 写下来。
还有作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根
据每次作 文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。

另外，对于学生 抄袭作文的不良行为，教师不能简单地加以指责，而是循循
善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。这样既不 伤害学生的自尊心，又能调动学生
学习的积极性。
总之，教师要善于观察、寻找语 文与其他学科的结合点，利用其他学科的
素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活 ，感受学习的快
乐

三年级起步作文指导
三年级作文属于起步作文，在期 末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，
写作方法讲深讲浅，不好把握，大多数老师不知道从何下 手，只是把一些题目让
学生反复地写作。这样做，极容易挫伤学生习作的积极性，引发学生惧怕作文的< br>心理。我认为，三年级的作文复习课应该从“有趣、得法、实效”三方面下功夫。
一、有趣：注意激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起 步阶段，学生刚刚迈入
写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才< br>能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着
手：
首 先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上
要尽量贴近他们熟悉的、易 于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，
要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的 写作潜能，选择合适的题目，
如：《我的妈妈》、《我想ｘｘ》、《一件小事》等此类题目，让学生一看 就觉
得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而
树立起写作 信心。
选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和
事，才 会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和
选材上都要尽量贴近小学生熟悉 的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感
兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真 实、具体、生动，才能
达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义< /p>

的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形
中 削弱了学生的作文兴趣。
其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥 想
象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、
成语故事或 各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观
和新颖的直观形象，引导学生看、听 、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上
作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡 度，调动学生作文
的学习积极性。导入方式要多样，例如：
⑴故事式导入。针对三年级学生 爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生
作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事 ，学生听得专心，笑
得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。
⑵活动式导入。根据 三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能
做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与，然 后让学生结合自己的实践讨论，
最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。
⑶情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生
表达的欲望。在 作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、
声、色的感官和新颖的直观形象，如：播 放一些动画片，成语故事或活动开展的
录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣 。讲评时，可
以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且
充 分调动了大多数学生的积极性。

最后，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童 话的基础上，要求从新
的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结< br>果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学
生展开想象：小狐 狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗

取了小乌鸦的信任？小乌鸦 是否吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能
得逞„„引发学生的想象思维，培养学生的想象力。想 象力是一种特殊的思维能
力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力 。
人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发
展。因此，要 激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插
上想象的翅膀，更加生动、具体、完美 地去想象，直到编写一个完整的故事，提
高学生的创新能力。
二、得法：注意观察、说话、思维、表达同步发展
1．在观察中指导复习的习作。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就
让他们去描写，去评论无 疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要
途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事 物，才能获得真实、深刻、细
致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此， 在作
文的复习教学时，我们应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描 写一种水果，让学生看关于一些水果的资料图片，使学生对一些水果
的生长过程和景象有一个直观的了解 ，对一些水果的色彩、形态，果、肉等有一
个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这 样不仅有利于学生
对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式
写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较
容易了。这时，教师应 趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色
泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并 使他们懂得观察的重要性，逐步
养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就 不会觉
得难了。
三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察 不
得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在作文复习的教学实践中，
选择学生可 感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察
顺序和观察重点，培养学生的想象力 。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。

接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到 动，从颜色、形状、大小到发展变
化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“一个我喜欢的物品” 片断，我
从家里拿来一个小闹钟，先让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序观察，
如“ 外形→画面→联想→数字→联系生活的感想”等，在复习课上稍加指导，看
到外形，你想到了什么？看到 画面，你想到了什么？看到数字，联系自己的生活，
你又想到了什么？大多数学生都能写出自己的观察所 得，写出自己联想和感悟。
有个学生这样写：
我高兴地接过小闹钟，仔细地端详起来。这只钟 是长方形的，正面是西湖“柳浪
闻鸯”全景图，画面绝大部分是美丽的西湖，湖水平静得像一面镜子；画 面的一
侧是一座南宋时期建造的花园，园里有座柳浪桥，湖边种着许多柳树。看着画面，
我忽然 明白了“柳浪闻莺”的含义。你看，轻风吹过，柳条儿迎风摇摆，那不就
像绿色的浪潮一样吗？那秒针“ 嘀嗒，嘀嗒”的声响，不是仿佛黄莺在树上婉转
地唱着歌吗？
钟的右上侧有一扇塑料“小窗” ，里面就是日历。日历是用塑料泡沫做底，显出
的数字呈大红色。这红色的数字每24小时就变换一次， 告诉人们新的一天来到
了。那表示钟点的12个数字，“3”和“9”不过是两个等号，只有“12”和 “6”
是两个端端正正的阿拉伯数字，其余的8个数字都只是8个小方点，它们均匀地
镶嵌在美 丽的图画中。在“12”的下面有一条金黄色的小线，这条细线正指着另
一扇绿豆大小的“红窗”。透过 窗口，你只能看见一个数字。如果你拨动闹铃上
的暗钮，让数字对准那条黄线，并上足发条，到了你对准 的那个钟点，一串清脆
的铃声就会提醒你。
学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来 ，这常常是容易被忽视的环节。
叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把 观察到
的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，
同桌互说 互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的
观察在头脑中建立之后如何用语言 文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的
思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、 地点、角度的限制而

产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容， 使表达更完
整。
2．鼓励学生进行丰富的想象。
丰富的想象力是写好作文的不 竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能
力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中， 教师要经常为学生创设
激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七< br>──编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学
生小组合作为其中 的一些动物确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中
互相启发，互相补充，使想象更加充实，更 加生动，直到编写成一个完整的童话。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由 想象的空间，
想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在复
习中教学中特别注意这类作 文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。
我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察 周围的生活，从生活实际中
捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么 是
对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。
3．言之有序，指导学生写作时按一定的顺序写。
三年级的小学生初学写作，往往是想到哪儿就写到 哪儿，很少顾及写作的顺序。
在平时的练笔过程中，我们可以鼓励学生写放胆文，到了复习阶段，就应该 提醒
学生要注意啊一定的顺序写了。如：
写一件事情，可以按事情的发展顺序写。起因→经过→结果
写景，可以用先总后分的方式写。还可以按观察的顺序写。
状物，可以知道学生按“名称→外形→习性（活动）→感情”的顺序写。

一般来说， 在教学中，可以处是一篇范文，引导学生明白什么是写作顺序，是
怎样的写作顺序。然后知道学生观察实 物，联想生活，确定写作的顺序。只要学
生能按照一定的顺序写，即使写的不具体，也要进行表扬和鼓励 。
4．言之有物，注意指导学生把重点段落写具体。
三年级的小学生初学写作文，往往 不知道什么是具体，什么是生动，更不明白
为什么要写具体，写生动了。在平时的练笔过程中可以不过分 强调，但是到了复
习的阶段，应该强调一下如何写具体了。
相对于三年级的学生而言，所谓言之有物，写具体，应该包含一下几方面：
叙述事情，应该把事情的经过写具体。具体地说，能在一段话中写出两至三个
人物活动的动作。
写景的时候，能够展开自己的联想和想象的翅膀，不仅仅能写出自己看到的内
容，而且能写出 想到的内容。在一段话中能使用一个比喻句，就是很伟大的创造
了。
状物的时候，能按照一定的顺序，描绘出物的形状或形态；能联系生活，写出
关于物的生活细节。
在具体的教学中，老师应该注意两点：一是指导观察，二是提供适当的范文，
为学生引路。
① 注意培养学生的观察能力。
在三年级的作文教学中，老师应该积极地“ 指导学生留心观察和分析周围的事
物，养成观察和思考的习惯”。生活是写作的源泉，观察是写作的门径 ，一切外
部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会
生活、 奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生
的情感。”观察是人们认识事物 的第一步，对于小学生来说，认识世界的主要途
径是观察。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有 亲身去接触事物，认真

地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深 刻的第一手资
料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，
教 给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，
引导学生做生活的有心人。 例如，在学习描写一种动物时，我们可以让学生先观
看相关的资料、图片等，使学生对动物有一个直观的 了解，然后让学生去观察实
体。观察是一种有目的的知觉活动，是有规律可循的，教师在引导学生进行实 体
观察时，首先要告诉学生观察的基本规律和方法：
指导学生观察时，要注意一定的顺序。 一般先整体后局部，也可以先局部后整
体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它有一身乌 黑光滑发亮的
羽毛；从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等，
这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。
知道学生观察时，要善于 抓住事物的特点。世上的万事万物千姿百态，观察时
要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的 ，绿得发亮；同一只猫的眼
睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜晚捕鼠时，它睁得又圆又大， 白
天在阳光的照射下它却眯成一条缝；又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡
的眼睛是黑的 ，天一黑就看不见东西等等。这样，学生在观察时通过比较分析，
不仅了解到事物的主要情况、和不同事 物的不同特征，获得感性的认识，而且还
帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过 对动物的描写，
引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步
养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
② 范文引路，读中学写，了解重点段落的写作方法
读写结合是传统的作文教学的一条宝贵的经验。在三 年级的作文教学和作文复
习的过程中，应该加以应用。在具体的教学中，老师应该结合具体的段落，进行
讲解，说明写作的方法和好处，然后贴船下篙，进行相似的模仿练笔，这样学生
就能够学会写具 体，言之有物了。
例如我们要指导学生练习写一个小动物的外形，可以出示片段：

梅花鹿
我很喜欢公园里的梅花鹿。（总写喜欢）它穿着高雅，长得俊俏， 浅黄色的
毛外衣上点缀着朵朵梅花图案。我想，梅花鹿就是因此而得名吧？（分写一）
梅花鹿的 全身总是干干净净的，从无污染的痕迹；两只大眼睛总是带着机警的神
情，再配上头顶那两只珊瑚似的桂 冠──鹿茸，真像是高傲的公主。（分写二）
大公鸡
我家养了许多鸡，我特别喜爱那只 金黄公鸡。我爱这只金黄公鸡，是因为它与
别的鸡不一样。（总写喜欢）它高高的个子，身体十分壮实， 头上戴着一顶大
红冠子，身上穿的那身金黄袍子，在阳光下闪闪发亮。（分写一）它尾巴长长
的 ，走起微微摆动，像个挺胸昂首的武士，实在惹人喜爱。（分写二）
通过阅读讨论，引导学生明白什么 是总，总写了什么特点。什么是分写，是如何
分写的，写出了什么特点？
然后告诉学生观察的 方法：观察动物的外形特点，能按一定的顺序，或者先总后
分，或按从头、身、尾、四肢的顺序来观察小 动物。观察动物的外形特点，能抓
住毛色、形状、体态、大小等方面来细致地观察。观察动物，既可全方 位观察，
也可重点观察。如以大公鸡为例，我们就可以对它的毛色、眼睛、冠子、翅膀、
尾巴进 行多方面观察，描写外形，首先要捕捉特征。
再后进行写作方法的指导：具体描写所写的动物的外形特 点，如大小的特点，肥
瘦的特点，毛色的特点，头、身、尾巴、四肢等方面的特点。描写外形要着意各< br>部分之间的关系，做到条分缕析，层次井然，切忌语无伦次。或从整体到部分，
或从前到后，从上 到下，从外到内，或从主到次。在描写的时候，要积极地展开
联想和想象，尽量地人格化地描述，力求把 文章的语言描述的生动而富有情趣。
要注意抓住动物的突出特点来描述。比如你要描写大象的外形特点， 就应该抓住
大象与众不同的地方来描写。

最后出示一幅图画或一个事物，让学 生观察后练习写作。如观察另外一只大公鸡，
让学生练习写“我喜欢大公鸡”。
5．降低难度，以鼓励为主进行评价。
现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作 文了，一定要认真学！”
可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要
求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴
趣。因此说这个 过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生
今后的作文学习打下基础。
新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”
这一指导思想，对于小 学作文教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对
于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。 中高年级教师在进行作文教学
时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯 学生
的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九周岁的孩子，他才开始
学写作文。 从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求
势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作 文的心理。
在平时的作文教学中我力求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有
趣 的事。学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步
树立起作文的自信心，喜欢 作文。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在
全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓 励，会使学生的内心充满快
乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快 乐
的事。有了这种心理基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状
态，其写出来 的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学
生写小金鱼，只写了几句话，很简短， 但他把外形、生活习性表达清楚了，就应
该给与表扬。这对他以后学习作文是有帮助的。
在 三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，
必须坚持鼓励原则，以情诱 情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，
仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的 好胜心、上进心，非常希望

得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓 励式、商量式、谈
心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定
学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信
任、和期望。比如，及 时公布优秀作文的名单，搞优秀作文展或推荐发表，把学
生写到的好思想、好行为、好语句以及独到的见 解和观察都搜集起来，然后在班
上富有感情地朗读，意在表扬和提倡，由此增强学生的写作信心，激发学 生的写
作热情。
三、有效果：指导学生初步了解“三段式”写法
三年级的小学生 初步学习写作文，很难考虑篇的概念。在平时的练笔过程中，写
一段话是可以。到了第二学期的作文复习 的阶段，老师应该及时提醒学生注意写
一篇文章，而不是写一段话。使学生竖立写篇的概念。
在三年级的作文教学中，最基本的应该使学生认识三段式。指导学生初步了解
“三段式”写法，我常用的 方法是读中学写。
在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的范文，指导学生读中学写，读中悟写。范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中
获得写作的智慧，酝 酿写作的情趣，快速打开写作的思路。例如在作文指导课中
的小游戏做完而又画出模式构思图之后，展示 范文，指导学生理解写作模式。
洗手帕
今天，老师从包里拿出一块皱巴巴的小手帕。手 帕上有几只小白兔，看样子，
它一点也不高兴。原来，手帕上沾满了灰尘，脏乎乎的。
老师问 ：“能不能用这块手帕揩鼻子？”同学们都喊起来了：“不行，不行！要
洗一洗。”刘老师从讲台里拿了 一个花脸盆，请两个同学打来一盆水，又拿出一
块小肥皂，就开始洗手帕了。
“啪！”老师把 手帕丢进了水里。但小手帕没有沉下去，刘老师连忙用手按了按，
又来回摆了摆。等手帕全浸湿了，就捞 出来打肥皂。打完了肥皂，刘老师就用劲

地搓起来。搓呀搓，搓出了好多肥皂泡。可能是 太脏了吧，连搓出来的肥皂泡也
变成黑乎乎的了。刘老师放在水里清了清，水一下子也变黑了。刘老师连 忙叫同
学换来了一盆清水，又把手帕洗了一遍。
等老师拧干给我们看时，呀，洗得真干净呀！ 这时，我才看清了手帕上的全部东
西，原来是一只可爱的小白兔和她的妈妈。它们全露出了甜甜的笑容， 好像在感
谢老师哩！
老师评说：这篇作文，是按照起因→经过→结果的顺序来叙述的。这是写 记叙文
的一种最基本的章法。文章写的全是老师洗手帕。这里有看，有听，有想。通过
看、听、 想，知道了为什么要洗手帕、怎样洗手帕以及洗的结果怎样。尽管洗手
帕是一件非常简单的事情，要写具 体也不容易，尤其是事情的重点→洗，要观察
仔细，具体描述。老师怎么洗的呢？“丢→按→摆→捞→打 （涂抹肥皂）→搓→
清→换→清。从小作者的文章看，他观察得非常仔细，非常有条理，给我们留下的印象更深。
而后对照三段式模式图，指导学生写作：
这种方法告诉我们，写一篇文章，可以分为三段写。
【一看就懂】 ①开头→②中间→③结尾
起因→ 经过 → 结果
【一学就会】
这是学习写记叙文的一种最基本 的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学
习作一般从这一方法练习开始。
通过反复的“三段式”的练习，一般三至五次，学生即可确立基本格式。
当然，这只是叙事的三段式，还写景的三段式，状物的三段式等等。
四、指导学生看准作文类型，在选择题材上注意符合要求

虽然三年级只是作文 的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。在作文
教学复习的过程中，我们应该指导学生看准作 文类型，在选择题材上注意写具体。