三年级下学期语文教研计划
不能打开网页-蛇年成语
中华路橡树湾三年级语文组教研工作计划
——2017-2018学年度下学期
一、教研专题
《聚焦核心段落
探求有效策略》
二、研究目标
教师篇：
1、明确中年段段落教学基本
内涵，准确把握文本的重点段落及内在结构，形成针对不
同课文类型找准核心段落的能力。
2、找准训练切入点，合理安排教学，争取“一课一得”，形成高效课堂。
3、探索实践课堂练习促进课堂教学实效的形式及应用策略。
学生篇：
1、课上通过坚持运用 “批注学习法”，读思结合，对重点段进行自学批注。
2、把握句子
之间的联系,学会运用几种基本的方法写好自然段，力求每节课8分钟读写
迁移语用训练。把习作训练渗
透在每节课的阅读教学中。
3、课下通过坚持运用
“预习导学”，学习自主理解文章主要内容，尝试体会感受重点
语句。
4、形成“学习共同体
”，即一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）
共同构成的团体，他们彼此之间经常在学
习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，
共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影
响、相互促进的人际联系。
三、对教研专题的思考
1、研究的理论支持
（1）《
新语文课程标准》提出段落教学是中年段阅读教学的重点，是由词句向篇章教
学过渡。“段的教学”是小
学语文教学的重要组成部分，段的训练是小学语文基本功训
练的重要环节，中年级“段”的训练是连结低
年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥
梁”。通过训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另
一方面可为高年级的篇
章训练打下坚实的基础，有利于提高小学语文的教学质量。
（2）著名
语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，
思想认识的训练，又是文体
、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。
我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能
把意思写具体、写生动，其实，这与中年
级“段的教学”不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级
突出“段”的教学，是
几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，
也符
合儿童的年龄特点。
（3）著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子，是帮助学生学
会阅读和习作的例
子。”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中
年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握
语段的内
容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累
和运用。比如，有的自然段
不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自
然段的段式结构明显，可引导
学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词
句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，
又不能面面俱到。因此语段教学中，教
学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本
中典型语段，合理筛
选教学内容，确定教学重点。
2、研究的现实意义
知识就包罗万象，倘若每篇课文的知识要点在教学时都面面俱到，平分秋色，其结
果只能是教师费心又费
力，学生却收效甚微。所以阅读教学在每一篇课文教下来以后，
如果留下的仅仅只是课文主要讲了什么，
在言语上的保底是学了几个新字和新词，而言
语基本功和听说读写能力被虚脱了，这不应该成为我们进行
阅读教学所追求的目标和想
要的结果。因此，阅读教学更应当充分还原与彰显“教学”的意义，学习课文
绝不是为
了理解文本内容，更重要的是在这个阅读过程中，获得语言的学习、运用与积累，以及
听说读写基本功的训练，即“一课一得”或者“一课两得”，然后在日积月累的语文教
学中实现“得得相
连”，形成系统的语文能力。
语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，
“段落”训
练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，
忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽
略语言的习得，
忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在
语段教学中，片面强调知识的灌输
，使得一篇篇生动的课文被肢解了。中年级应重视语
段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师
需要从学生的阅读心理出发，聚焦
文本经典语段，遵循“内容－形式－内容
”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语
段教学真正落到实处。
四、探求有效策略之路径：
1、根据课文特点，突出训练重点
作为教师，
要重新审视段的教学，不能逢课就进行每个自然段的训练，而要根据课
文的特点，突出训练的重点。比如
，有的课文自然段不多，可以按自然段段段落实教学，
有的课文自然段比较多，需抓住重点的典型的自然
段进行教学，这些自然段的段式结构
明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式……），引导
学生感悟这些段落，
分析段内句与句之间的关系，既强化段落训练的意识，又能在学生内心形成较为明显
的
段式印象。还有些课文自然段段式不明显，就要淡化，甚至可以不进行段落的教学，牵
强附会
进行段落教学只会让学生对段的认识更模糊。 “教”要服从于学，学生的已有
认知决定着我们究竟在课
堂上怎样教。结合中年段学生认知发展的规律，以及中年段
“段”的训练的学习特点，增强段的学习的目
标意识。明确学生的已有认知，挖掘教材
中“段落”表达典型之处，引导学生自主、独立地发现、领悟。
2、理清结构内涵，把握重点段落教学。
文章安排段落结构的方式
是多种多样的，但最基本的是“纵式”和“横式”两种。
在记叙文、说明文中，“纵式”结构常表现为以
时间的推移或作者认识的发展为顺序来
安排层次；“横式”结构则表现为以空间的转移或材料的归类为线
索来安排段落结构；
有些比较复杂的文章，常采用“纵横交叉”的结构方式。在课堂教学中，应注意理清
作
者的思路，紧扣重点段落，把握文章安排段落的顺序；应注意不同文体在段落结构上的
不同特
点以及同一文体在段落结构上的变化。
（把握重点段落教学，首先要总览全文，理清作者的思路，把握
文章安排表达的顺
序。文章安排表达顺序的依据一般有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。在把握文
章安排表达的顺序的基础上，再分析文章各段之间的区别和联系，把联系紧密、意思接
近的段划
在一起，以构成一个段落层次，进而弄清各段落层次间的内在联系。文章安排
段落结构的方式是多种多样
的，分析段落结构，应当注意不同文体在结构上的不同特点，
以及同一文体在结构上的变化，采用恰当的
方法，做到准确、快捷。）
3、教给方法，培养概括能力。
培养学生的
概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的
训练中培养学生的概括能力，主要
是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教
给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事
的段落，要筛选的事实信息是什么
时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是
写了什么人、这
个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什<
br>么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还
要引导学生
引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有这样，才能将概括能
力的培养落实到实处。
4、形成学习共同体，凸显课堂学生本位。
“学习共同体”是指一个由学习者及其
助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同
构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流
，分享各种学习资源，共
同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系
。它大
大凸显学生课堂的主体性。它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育
的
主体，是教育改革的内在动力。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个
性，提高学生的整体
素质为终极目标。共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动
作相互协调，做到高度的合作性与自主
性的统一。在学生学习重点段落时，我们可以采
取学习共同体的形式，使每个学生对团体做出贡献，并从
中收获认可，大家围绕一个共
同目标推动集体性知识的持续发展，成员之间个人发展与共享性的知识建构
活动的统
一。通过学习共同体对重点段落的学习，学习者进行深度学习以及批判性思维活动，同
时将学生思维外显化与精致化。
5、读思结合，对重点段进行自学批注。
中年段
的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题
这条“鱼”！最主要的是要让
学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学
中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思
考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。
用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激
发思考，启迪创造；还
可积累资料，备查待用。对于重点段落的学习，教师要在课堂上为
学生创设充分的时间
和空间，形成师生以及生生地互动场，所以在学习重点段落之前，我们要给予学生充
分
的和重点段落对话的时空间，学生自读重点段落，在关键语句旁批注自己的感受与质疑，
同时
也批注对于整个段落的整体感知与理解
（1）抓住重点词语，多种方法写批注。
理解句子，
理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生写批注从词语入
手，在课文中的重点词语或关键词
语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生
几种方法，如联系上下文法、拆字法等。
（2）自主品读重点句子，写下个体感受和理解。
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，
应引导学生钻研文本，在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读课堂中，注重给
学
生充分的自读时间，教学生从不同方面对句子进行品读，并及时把自己的感受和收获写
下来，
告诉他们这就是批注。
（3）学会鉴赏、反思与评价，并写下读后感想。
除了重视对词语与
句子的品读与理解外，写简单的读后感也有助于学生整体把握文
本，并能及时进行阶段的学习总结与评价
。我让学生在每学完一篇课文之后，把学习心
得与感受收获写下来：可以写对文章某一部分内容印象最深
刻的地方，也可以写从课文
中明白的道理，还可写自己读完后的心情，更可以写自己从本文的学习中学到
了什么学
习方法……渐渐地，学生有时候甚至能用一句简练的类似于名言警句的方法来概括学习
一篇课文的收获，学生的概括能力也渐渐加强了。
4、感悟段式，结合读写，仿写有效。
中年段的段落训练，不仅要引导学生理清段落结构，更要
引导学生通过对课例的分
析向运用过渡。选准“读”与“写”的契合点，为学生的仿写提供可借鉴的对象
和创造
的依据。并注重构思能力的培养，让学生的仿写“言之有物、言之有序”，模仿文本是
怎
样观察的，怎样思维的，怎样表达的，学方法，掌握蕴含在文本中的写作规律。
阅读教学占据
了小学语文近23的教学时间。我们认为，在阅读教学中渗透习作训
练，一定能有效地提高学生习作能力
。丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过
程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充
分，表达才更加有力”。因此，
“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的
指导，应加强
小练笔。
课文中的空白——指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙
述描写留有发挥余
地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点
符号中，为学生提供了想象、思考的空间。可以引导学生展开合理的想象，进行“补白”。
随文仿写——学生习作能力的提高本来就是要经历由仿到创的过程，老师可以在阅
读教学时寻找有特点
的文章指导学生仿写，有时仿写开头，有时仿写结构，还有时仿写
写法。
续写——如三年级《检阅》结尾在长时间热烈的掌声中这些小伙子们会想些什么
呢？
改写——诗配话，改编故事，缩写等。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高
学生学
习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而
有效地培养学生的作文的
能力。
五、具体工作安排
个人研究方向：
于艾凡:如何利用8分钟读写迁移训练做到“一课一得”
令狐黔丽:如何对重点段落进行自主批注
何凤娟:如何对重点段落中关键词语进行理解
曾胜：如何通过小组合作学习促进重点段落的自主学习
课堂实践
第五周：于艾凡《惊弓之鸟》
第八周：曾胜《争吵》
第十一周：何凤娟《第六单元作文》
第十四周：令狐黔丽《月球之谜》
第十七周：于艾凡《语文园地八》
时间
三月
内容
1、
学习学校教学工作计划，听教材教法报告。
2、 分年级讨论制定教学工作计划。
3、
在上学期教研工作的基础上，延伸研究方向，确定教研主题，制
定教研工作计划，细化个人研究方向。
4、集体备课：通过建构学习共同体，有效学习重点段落
1、集体备课:批注方法以及读写迁移交流.
2、教学常规调研——作业设计（学科活动）
2、每月教学交流考评，就课题研究进行经验交流。
1、学科活动进展交流，课题内容补充、交流。
2、集体备课:课例研究
3、每月教学交流考评，就课题研究进行经验交流。
4、教学常规调研——学生成长档案袋.
1、策划、组织中年段学科活动。
2、集体备课：以问题为中心的学习促语文核心素养提升
3、每月教学交流考评、就课题研究进行经验交流。
1、 集体备课：反馈课堂得与失
2、制定复习计划，做好复习课的研究。
四月
五月
六月
七月