安装打印机步骤-宫崎骏最新动画

[数学]高教版中职教
材—数学基础模块下册
电子教案设计
-CAL- FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

【课题】 6．1 数列的概念
【教学目标】
知识目标：
（1）了解数列的有关概念；
（2）掌握数列的通项（一般项）和通项公式．
能力目标：
通过实例引出数列的定义,培养学生的观察能力和归纳能力．
【教学重点】
利用数列的通项公式写出数列中的任意一项并且能判断一个数是否为数列
中的一项．
【教学难点】
根据数列的前若干项写出它的一个通项公式．
【教学设计】
通过几个实例讲解数列及其有关概念：项、首项、项数、有穷数列和无穷
数列．讲解数列的通项（一般 项）和通项公式．
从几个具体实例入手,引出数列的定义.数列是按照一定次序排成的一列
数 ．学生往往不易理解什么是“一定次序”．实际上，不论能否表述出来，只
要写出来，就等于给出了“次 序”，比如我们随便写出的两列数：2，1，15，
3，243，23与1，15，23，2，243， 3，就都是按照“一定次序”排成的一列
数，因此它们就都是数列，但它们的排列“次序”不一样，因此 是不同的数
列．
例1和例3是基本题目,前者是利用通项公式写出数列中的项；后者是利用< br>通项公式判断一个数是否为数列中的项,是通项公式的逆向应用．
例2是巩固性题目,指导学生 分析完成.要列出项数与该项的对应关系，不能
泛泛而谈,采用对应表的方法比较直观,降低了难度,学 生容易接受.
【教学备品】
教学课件．
【课时安排】
2课时．(90分钟)
- 2 -

【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
6．1 数列的概念．
*创设情境 兴趣导入
将正整数从小到大排成一列数为
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

0















5




介绍 了解





从实
1，2，3，4，5，…． (1 )

将2的正整数指数幂从小到大排成一列数为
2,2
2
,2
3
,2
4
,2
5
,
播放 观看
． (2 )
课件 课件
例出
当n从小到大依次取正整数时，
cosn
的值排成一

发使
列数为
-1，1，-1，1，…． (3 )
取无理数

的近似值（四舍五入法），依照有效
数字的个数，排成一列数为





自我
分析
质疑 思考 学生

自然
的走
向知
识点


3，3.1，3.14，3.141，3.1416，…． (4)





引导
飞机
1
飞机
2
火车
1
火车
2
火车
3
货船
1
货船
2
分析


比利时




中国
*动脑思考 探索新知
【新知识】
象上面的实例那样，按照一定的次序排成的一列
总结 思考 带领
- 3 -

教 学
过 程
数叫做数列．数列中的每一个数 叫做数列的项．从开
始的项起，按照自左至右的排序，各项按照其位置依
次叫做这个数列的第1 项（或首项），第2项，第3
项，…，第n项，…，其中反映各项在数列中位置的
数字1，2， 3，…，n，分别叫做对应的项的项数．
只有有限项的数列叫做有穷数列，有无限多项
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
归纳















仔细
分析
讲解














理解

学生

分析














引导















的数列叫做无穷数列．
【小提示】
数列的“项”与这一项的“项数”是两个不同
的概念．如数列（2）中，第3项为
2
3
，这一项的项
数为3.
【想一想】
上面的4个数列中，哪些是有穷数列,哪些是无穷
数列?

【新知识】
由于从数列的第一项开始，各项的项数依次与正
整数相对应，所以无穷数列的一般形式可以写作
a
1
,a
2
,a
3
,,a
n
，< br>．
(nN)

简记作{
a
n
}．其中，下角码中的 数为项数，
a
1
表示第1
项，
a
2
表示第2项，… ．当
n
由小至大依次取正整数
值时，
a
n
依次可以表示数列 中的各项，因此，通常把
第n项
a
n
叫做数列{
a
n
}的通项或一般项．
式启

发学




关键

词语
记忆
生得




出结
果
- 4 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间








10
*运用知识 强化练习
1.说出生活中的一个数列实例．
2.数列“1，2，3，4，5”与数列“5 ，4， 3，2，
1 ”是否为同一个数列


3.设数列
{a
n
}
为“-5,-3,-1,1,3, 5，…” ，指出其中
a
3
、
a
6
各是什么数？









及时

了解
学生

知识

提问 思考
掌握

巡视 口答
得情
指导

况


15


*创设情境 兴趣导入
【观察】
6.1.1中的数列（1）中，各项是从小到大依次排
列出的正整数．

a
1
1
，
a
2
2
，
a
3
3
，…，
可以看到，每一项与这项的项数恰好相同．这个规律
可以用

a
n
n(nN)

*












质疑 思考









- 5 -

教 学
过 程
表示．利用这个规律， 可以方便地写出数列中的任意
一项，如
a
11
11
，
a< br>20
20
．
6.1.1中的数列（2）中，各项是从小到大顺次
排列出的2的正整数指数幂．

a
1
2
，
a
2
2
2
，
a
3
2
3
，…，
可以看到，各项的底都是2，每一项的指数恰好是这
项的项数．这个规律可以用

a
n
2
n
(nN
*
)

表 示，利用这个规律，可以方便地写出数列中的任意
一项，如
a
11
2
11
，
a
20
2
20
．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




引导
启发


引导 参与 学生
分析 分析 思考
























25
*动脑思考 探索新知
- 6 -

教 学
过 程
【新知识】
一个数列的第
n
项
a
n
，如果能够用 关于项数
n
1
的一个式子来表示，那么这个式子叫做这个数列的通
项公式.
数列（1）的通项公式为
a
n
n
，可以将数列
（1）记为 数列{
n
}；数列（2）的通项公式为
a
n

2
n
，
可以将数列（2）记为数列
{2
n
}
.
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
总结 思考 带领
归纳 归纳 学生




总结





35

仔细 理解
分析 记忆
讲解
关键
词语
*巩固知识 典型例题
例1 设数列{
a
n
}的通项公式为
a
n

1
，
2
n










说明 观察
强调







写出数列的前5项．
分析 知道数列的通项公式，求数列中的某一
项时，只需将 通项公式中的
n
换成该项的项数，并计
算出结果．

a
4

111111
解
a
1

1

；
a
2

2

；
a
3

3

；
48
2
2
22
11 11
；．
a
5
2
4
16
2
532
引领 思考









讲解 主动



- 7 -

教 学
过 程
例2 根据下列各无穷数列的前4项,写出数列
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
说明 求解 通过




例题
进一
步领
会




















的一个通项公式.

1111
(1)5,10,15,20，…； (2)
,,,,
…；

2468

（3）−1，1，−1，1，…．
分析 分别观察分析各项与其项数之间的关系，探
求用式子表示这种关系．
解 （1）数列的前4项与其项数的关系如下表：
项数
n

项
a
n

关系
1
5
551


引领 观察
分析














- 8 -




























2
10

3
15

4
20

105215532054
由此得到，该数列的一个通项公式为
a
n
5n
．
（2）数列前4项与其项数的关系如下表：
序号
项
a
n

1
1

2
2
1

4
3
1

6
4
1

8
关系
11

22 1
11

422
11

623
11

824

由此得到，该数列的一个通项公式为
1
．
a
n

2n
注意

教 学
过 程
（3）数列前4项与其项数的关系如下表：
序号
项
a
n

关系
1
−1
(1)
1

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




































观察
学生
是否
理解
知识
点



























2
1
(1)
2

3
−1
(1)
3

4
1
(1)
4

由此得到，该数列的一个通项公式为
a
n
(1)
n
．

【注意】
由 数列的有限项探求通项公式时，答案不一定
是唯一的．例如，
a
n

(

1)
n
与
a
n
cosn
都是例2 （3）
中数列“−1，1，−1，1，…．”的通项公式．
【知识巩固】
例3 判断16和45是否为数列{3
n
+1}中的项,如
果是,请指出是第几项.
分析 如果数
a
是数列中的第
k
项，那么
k
必须是
正整数，并且
a3k1
.
解 数列的通项公式为
a
n

3
n
1
.
将16代入数列的通项公式有
163n1
，
强调 思考
含义 求解
解得
n5N
*
．

- 9 -
反复

教 学
过 程
所以，16是数列
{3n1}
中的第5项．
将45代入数列的通项公式有
453n1
，
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间









强调























- 10 -
解得
n
44
N
*
，
3

所以，45不是数列
{3n1}
中的项．
说明 领会



思考
求解

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间



50
*运用知识 强化练习
1. 根据下列各数列的通项公式，写出数列的前4
项：

启发 思考 可以
引导 了解 交给
学生 （1）
a
n
3
n
2
； （2）
a
n
(1)
n
n
．

2. 根据下列各无穷数列的前4项,写出数列的一个
通项公式：
（1）−1，1，3，5，…； (2)

,
,

,
11357
，…； (3) ,,,，….
122468
提问 动手 自我
巡视 求解 发现
1
3
1
6
1
9
指导

归纳




65
3. 判断12和56是否为数列
{n
2
n}
中的项，如
果是，请指出是第几项．
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题：
数列、项、项数分别是如何定义的？
结论：
按照一定的次序排成的一列数叫做数列．数列中
- 11 -





及时





质疑 回答 了解




学生
知识

教 学
过 程
的每一个数叫做数列的项．从开始的项起，按照自左
至右排序 ，各项按照其位置依次叫做这个数列的第1
项（或首项），第2项，第3项，…，第
n
项，…，
其中反映各项在数列中位置的数字1，2，3，…，
n
，
分别叫做各 项的项数．
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容重点和难点各是什么

*自我反思 目标检测
本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习
的你的学习效果如何
判断22是否为 数列
{n
2
n20}
中的项，如果是,
请指出是第几项．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

归纳
强调



掌握
情况

75


引导 回忆







检验
提问 反思 学生
学习
巡视 动手 效果 85
指导 求解






*继续探索 活动探究
(1)读书部分：教材
(2)书面作业：教材习题6．1 A组（必做）；
6．1 B组（选做）
(3)实践调查：用发现的眼睛寻找生活中的数列实
例

说明 记录 分层
次要
求
- 12 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
90

【教师教学后记】
项目 反思点
学生是否真正理解有关知识；
是否能利用知识、技能解决问题；
在知识、技能的掌握上存在哪些问题；
学生是否参与有关活动；
学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信；
遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服；
学生是否积极思考；
思维是否有条理、灵活；
是否能提出新的想法；
是否自觉地进行反思；
学生是否善于与人合作；
学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达；
是否善于倾听别人的意见；
学生是否愿意开展实践；
学生实践的情况 能否根据问题合理地进行实践；
在实践中能否积极思考；
学生知识、技能的掌握
情况
学生思维情况
- 13 -

能否有意识的反思实践过程的方面．

【课题】 6．2 等差数列（一）
【教学目标】
知识目标：
（1）理解等差数列的定义；
（2）理解等差数列通项公式．
能力目标：
通过学习等差数列的通项公式,培养学生处理数据的能力．
【教学重点】
等差数列的通项公式．
【教学难点】
等差数列通项公式的推导．
【教学设计】
本节的主要内容是等差数列的定义、等差数列的通项公式.重点是等差数
列的定义、等差数列的通项公式；难点是通项公式的推导．等差数列的定义中,
应特别强调“等差”的 特点:
a
n1

a
n

d
(常数).例 1是基础题目,有助于学生进
一步理解等差数列的定义.
教材中等差数列的通项公式的推导过 程实际上是一个无限次迭代的过程,所
用的归纳方法是不完全归纳法.因此,公式的正确性还应该用数学 归纳法加以证明.
例2是求等差数列的通项公式及其中任一项的巩固性题目,注意求公差的方法.等- 14 -

差数列的通项公式中含有四个量：
a
1
,
d
,
n
,
a
n
,
只要知道其中任意三个量 ，就可以
求出另外的一个量．
【教学备品】
教学课件．
【课时安排】
2课时．(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
6．2 等差数列．
*创设情境 兴趣导入
【观察】
将正整数中5的倍数从小到大列出，组成数列：
5，10，15，20，…． （1）
将正奇数从小到大列出，组成数列：
1，3，5，7，9，…． （2）
观察数列中相邻两项之间的关系，
发现：从第2项开始，数列(1)中的每一项与它 前
一项的差都是5；数列（2）中的每一项与它前一项的
差都是2．这两个数列的一个共同特点 就是从第2项
开始，数列中的每一项与它前一项的差都等于相同的
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

0







介绍 了解




从实
例出
播放 观看 发使
课件 课件 学生
自然
质疑 思考 的走










向知
识点

引导
式启
- 15 -

教 学
过 程
常数．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
引导 自我 发学
分析 分析 生得
出结
果 5


*动脑思考 探索新知
如果一 个数列从第2项开始，每一项与它前一项
的差都等于同一个常数，那么，这个数列叫做等差数
列 ．这个常数叫做等差数列的公差，一般用字母
d
表
示．
由定义知，若数列< br>
a
n

为等差数列，
d
为公差，
则
a
n1
a
n
d
,即

a
n1
a
n
d







总结 思考 带领
归纳

学生
分析







10
仔细 理解
分析
讲解

（6.1）
关键 记忆
词语




*巩固知识 典型例题
例１ 已知等差数列的首项为12，公差为−5，
试写出这个数列的第2项到第5项．



说明 观察 通过
强调 例题
- 16 -

教 学
过 程
解 由于
a
1

12,
d
5
，因此

a
2
a
1
d
12


< br>5


7
；
a
3
a
2
d7

5

2
；
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




进一
步领






45


引领 思考 会等




差数
列通

a
4
a
3
d
2



5


3；


a
5
a
4
d
3


< br>5


8.

讲解 主动 项公
说明 求解 式

*运用知识 强化练习






1. 已知

a
n

为等差数列，
a
5
8
，公差
d2
，试
写出这个数列的第8 项
a
8
．
2. 写出等差数列11,8,5,2,…的第10项.
及时
了解
提问 动手 学生
巡视 求解 知识
指导 掌握
得情
况
25
*创设情境 兴趣导入
你能很快地写出例1中数列的第101项吗?




从实
际事
- 17 -

教 学
过 程

显然，依照公式（6.1）写出数列的第101项,是
比 较麻烦的，如果求出数列的通项公式，就可以方便
地直接求出数列的第101项．

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
质疑 思考 例使



学生
参与 自然 30
分析 的走
向知
识点


引导
分析

*动脑思考 探索新知
设等差数列

a
n

的公差为
d
，则
总结 思考 带领
a
1
a
1
,
归纳 归纳 学生


总结
问题



a
3
a
2
d

a
1d

da
1
2d,
仔细
a
4
a
3
d

a
1
2d

da
1
3d,
分析


．．．．．
．

a
2
a
1
d,
理解 得到
记忆 等差
数列
通项



讲解
关键
词语
依此类推,通过观察可以得到等差数列的通项公式

a
n
a
1


n1

d.
(6.2)
公式



35


知道了等差数列

a
n

中的
a
1
和d
，利用公式
- 18 -

教 学
过 程
（6.2），可以直接计算出数列的任意一项.
在例１的等差数列
{
a
n
}
中，
a
1
12
，
d5
，所以
数列的通项公式为

a
n

12

(
n
1)(

5)

17

5
n
，
数列的第101项为

a
101
175101488
．
【想一想】
等差数列的通项公式中,共有四个量：
a
n
、
a
1
、
n
和
d
，只要知道了其中的任意三个量，就可以求出另
外的一个量. 针对不同情况，应该分别采用什么样的计
算方法？

*巩固知识 典型例题
例2 求等差数列
1,5,11,17,
．．．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间






引导
启发
学生
思考
求解








说明 观察 通过
强调


例题
进一
步领
的第50项.
解 由于
a< br>1

1,
da
2
a
1

5< br>


1


6,
所以通

项公式为 引领 思考 会
a
n
a
1
(n1)d 1(n1)66n7

,






- 19 -

教 学
过 程
即
a
n
6n7.

故
a
50
6507293.

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
讲解 主动
说明 求解 注意








观察
学生
是否
理解
1
例3 在等差数列

a
n< br>
中,
a
100
48,
公差
d,
求首项
3
a
1.

1
解 由于公差
d
,
故设等差数列的通项公式为
3
1
a
n
a
1
(n1)

3
引领 观察 知识
分析




点



45




由于
a
100
48
，故
1
48a
1
(1001)
，
3
解得
a
1
15.

强调 思考
含义 求解













【小提示】
本题目初看是知道2个条件，实际上是3个条
1
3
反复
强调








件：
n100
，
a
n

48,
d
．
例4 小明、 小明的爸爸和小明的爷爷三个人在年
龄恰好构成一个等差数列,他们三人的年龄之和为120
岁 ,爷爷的年龄比小明年龄的4倍还多5岁,求他们祖
孙三人的年龄.
分析 知道三个数构成等差数列，并且知道这三
- 20 -
说明 领会

教 学
过 程
个数的和,可以将这三个数设为
ad
,
a
,
ad
,这样可以
方便地求出
a
,从而解决问题.
解 设小明、爸爸和爷爷的年龄分别为
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间


思考
求解









ad
,
a
,
ad
,其中
d
为公差
则


ad

a

ad

120,



4ad5ad

解得
a40,d25



从而
ad15,ad65.

50
答 小明、爸爸和爷爷的年龄分别为15岁、40
岁和65岁.
【注意】
将构成 等差数列的三个数设为
ad
,
a
,
ad
,是
经 常使用的方法.
*运用知识 强化练习
练习6.2.2
1.求等差数列,1, ,…的通项公式与第15项．
2.在等差数列

a
n

中 ，
a
5
0
，
a
10
10
，求
a
1
与公
2
5

启发 思考 可以
8
5
引导 了解 交给
学生
提问 动手 自我
- 21 -

教 学
过 程
差
d
.
3.在等差数列

a
n

中，
a
5
3
，
a
9
15
，判断 －
48是否为数列中的项，如果是,请指出是第几项.
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
巡视 求解 发现
指导

归纳


60
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题：
等差数列的通项公式是什么？
结论：
等差数列的通项公式

a
n
a
1


n1

d.


及时






质疑





归纳
小组 了解
讨论 学生
知识
回答 掌握


情况

以小组
讨论师




70


强调 理解

强化


*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容重点和难点各是什么

生共同
归纳的
形式强
调重点
突破难
点

引导 回忆
- 22 -

教 学
过 程

*自我反思 目标检测
本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习
的你的学习效果如何
写出等差数列
，，1，，…
的通项公式，并求出数列的第11项．
1
5
3
5
7
5
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间












检验
学生
学习
效果







80







提问 反思 培养




学生
总结
巡视 动手 反思
指导 求解 学习


过程
的能
力
*继续探索 活动探究
(1)读书部分：教材
(2)书面作业：教材习题6．2（必做）；学习指
导6．3（选做）
(3)实践调查：寻找生活中等差数列的实例

说明 记录 分层
次要
求
- 23 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
90
【教师教学后记】
项目 反思点
学生是否真正理解有关知识；
是否能利用知识、技能解决问题；
在知识、技能的掌握上存在哪些问题；
学生是否参与有关活动；
学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信；
遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服；
学生是否积极思考；
思维是否有条理、灵活；
是否能提出新的想法；
是否自觉地进行反思；
学生是否善于与人合作；
学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达；
是否善于倾听别人的意见；
学生是否愿意开展实践；
能否根据问题合理地进行实践；
在实践中能否积极思考；
能否有意识的反思实践过程的方面；
学生知识、技能的掌握
情况
学生思维情况
学生实践的情况
- 24 -

【课题】 6．3 等比数列（一）
【教学目标】
知识目标：
（1）理解等比数列的定义；
（2）理解等比数列通项公式．
能力目标：
通过学习等比数列的通项公式,培养学生处理数据的能力．
【教学重点】
等比数列的通项公式．
【教学难点】
等比数列通项公式的推导．
【教学设计】
本节的主要内容是等比数列的定义,等比数列的通项公式.重点是等比数列的定义、等比数列的通项公式；难点是通项公式的推导．
等比数列与等差数列在内容上相类似，要 让学生利用对比的方法去理解和
记忆，并弄清楚二者之间的区别和联系.等比数列的定义是推导通项公式 的基
础，教学中要给以足够的重视.同时要强调“等比”的特点:
a
n1

q
(常数).
a
n
例1是基础题目,有助于学生进一步理解等比数 列的定义.与等差数列一样，
教材中等比数列的通项公式的归纳过程实际上也是不完全归纳法，公式的正 确
性也应该用数学归纳法加以证明，这一点不需要给学生讲.等比数列的通项公式
中含有四个量 ：
a
1
，
q
,
n
,
a
n
, 只有知道其中任意三个量，就可以求出另外的
- 25 -

一个量.教材中例2、例３都是这类问题.注意:例3中通过两式相除求公比的方
法是 研究等比数列问题常用的方法.
a
从例4可以看到,若三个数成等比数列,则将这三个数设成 是
,
a
,
aq
比较好,
q
因为这样设了以后,这三 个数的积正好等于
a
3
,
很容易将
a
求出.
【教学备品】
教学课件．
【课时安排】
2课时．(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
6．3 等比数列．
*创设情境 兴趣导入
【观察】
某工厂今年的产 值是1000万元，如果通过技术
改造，在今后的5年内，每年的产值都比上一年增加
10%， 那么今年及以后5年的产值构成下面的一个数
列（单位：万元）：
1000,1 0001.1,10001.1
2
,10001.1
3
,10001 .1
4
,10001.1
5
.

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

0






介绍 了解 从实




例出
发使
播放 观看 学生
课件 课件 自然
的走
质疑 思考 向知




识点


不难 发现，从第2项开始，数列中的各项都是其
前一项的1.1倍，即从第2项开始，每一项与它的前
- 26 -
引导 自我

教 学
过 程
一项的比都等于1.1．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
分析 分析
5
*动脑思考 探索新知
【新知识】
如果一个 数列从第2项开始，每一项与它前一项
的比都等于同一个常数，那么这个数列叫做等比数
列．这 个常数叫做这个等比数列的公比，一般用字母








总结 思考 带领
归纳

学生
分析


q
来表示．
由定义知，若

a
n

为等比数列，
q
为公比，则
a
1
与
q
均不为零，且有
a
n1
q
，即
a
n
仔细 理解
分析
讲解

引导
(6.5)
a
n1
a
n
q
．

关键 记忆 式启
词语




发学
生得
出结
果 10





*巩固知识 典型例题
例１ 在等比数列
{
a
n
}
中，
a
1
5
，
q3
，求
a
2
、
a
3
、
a
4
、
a
5
．

说明 观察 通过
强调




例题
进一
步领
解
- 27 -

教 学
过 程
a
2
a
1
q5315,
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
引领 思考 会











15



a
3
a
2
q15345,< br>a
4
a
3
q453135,
a
5
a
4
q1353405.
【试一试】



你能很快地写出这个数列的第９项吗？
讲解 主动
说明 求解





*运用知识 强化练习
练习6.3.1






及时
了解 1． 在等比数列

a
n

中，
a
3
6，
q2
，试写出

a
4
、
a
6
．
提问 动手 学生
巡视 求解 知识
指导 掌握
得情
况 25



2．写出等比数列
3,6,12,24,
……的第５项与第6
项．
*创设情境 兴趣导入


如何写出一个等比数列的通项公式呢？






质疑 思考
学生
- 28 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
自然 30
引导 参与 的走
分析 分析 向知

*动脑思考 探索新知
与等差数列相类似，我们通过观察等比数列各项
之间的关系，分析、探求规律．
设等比数列

a
n

的公比为
q
，则



识点

总结 思考 带领
归纳 归纳 学生




总结
问题
a
2
a
1
q,
< br>a
3
a
2
q

a
1
q
qa
1
q
2
,
a
4
a3
q

a
1
q

qa
1< br>q,
23

仔细 理解 得到
分析 记忆 等差


……
【说明】
a
1
a
1
1a
1
q
0

依此类推，得到等比数列的通项公式： （6.6）
知道了等比数列

a
n

中的
a
1
和
q
，利用公式
（6.6），可以直接计算出数列的任意一项.
【想一想】
等比数列的通项公式中,共有四 个量：
a
n
、
a
1
、
n
和
q，只要知道了其中的任意三个量，就可以求出另
外的一个量. 针对不同情况，应该分别采用什么样的计
讲解
关键
词语

数列
通项
公式





引导
35

- 29 -

教 学
过 程
算方法？


教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
启发
学生
思考
求解
*巩固知识 典型例题
例2求等比数列
















说明 观察 通过
强调




例题
进一
步领
111

1,,,
,

248
的第10项．
1
解 由于
a
1
1
，
q
，
2
引领 思考 会






故，数列的通项公式为

a
n
a
1< br>q
n1

1

1




2

n1
1(1)
n1

1




2

n1
(1)n

1
，
2
n1
讲解 主动
说明 求解
所以

a
10< br>(1)
10
1
2
101

1
．
512

1
8












例3 在等比数列
a
n

中，
a
5
1
，
a
８

，求
a
13
．





1
解 由
a
5
1,a
8

有
8
1a
1
q
4
， （1）
- 30 -

教 学
过 程
1
a
1
q
7
， （2）
8
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间












45




（2）式的两边分别除以(1)式的两边,得
1
q
3
,
8
由此得
引领 观察
q
将
q
1
．
2
分析

4
注意
观察
学生
1
代人（1），得
2
a
1
2
,


所以，数列的通项公式为
1
a
n
2()
n1
．
2
4
强调 思考 是否
含义 求解 理解




知识
点



故
1

1

．
a
13
a
1q
12
2
4


2
8

2256

【注意】
本例题求解过程中，通过两式相除求出公比的
12
说明 领会









方法是研究等比数列问题的常用方法．
【想一想】
在等比数列

a
n

中，
a
7

，
q
． 求
a
3
时，
1
9
1
3
反复
思考 强调
求解










你有没有比较简单的方法？

- 31 -

教 学
过 程
【知识巩固】
例4 小明、小刚和小强进行钓鱼比赛，他们三人
钓鱼的数量恰好组成一个等比数列．已知他们 三人一
共钓了14条鱼，而每个人钓鱼数量的积为64． 并且
知道，小强钓的鱼最多，小明钓的鱼最少，问他们三
人各钓了多少条鱼？

分析 知道三个数构成等比数列，并且知道这三个
a
数的积,可以将这三个数设为< br>,
a
,
aq
,这样可以方便地
q
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间














































































求出
a
,从而解决问题.
解 设小明、小刚和小强钓鱼的数量分别为
a
,a,aq
．则
q

a

q
aaq14,




a

aaq64.


q
解得
a4,

a4,


1


或

q.
q2,


2

当
q2
时
引领
- 32 -

教 学
过 程

a4
< br>2,
aq
4

2

8,

q2
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
分析 观察














此时三个人钓鱼的条数分别为2、4、8.
1
当
q
时
2

强调
a41
8,aq4
2,

q
1
2
2
含义 思考















求解















此时三个人钓鱼的条数分别为8、4、2.
由于小明钓的鱼最少，小强钓的鱼最多，故小明< br>钓了2条鱼，小刚钓了4条鱼，小强钓了8条鱼．
【注意】
a
将构成等 比数列的三个数设为
,
a
,
aq
，是经常使
q
注意
观察
学生
是否
理解
知识
点










50
用的方法．
- 33 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间






















领会 反复
说明 思考 强调

*运用知识 强化练习
2
1.求等比数列
,2,6,
.的通项公式与第7项．
3
1
2.在等比数列

a
n

中，
a
2< br>
,
a
5
5
, 判断
125
25

启发 思考 可以
引导 了解 交给
学生
是否为数列中的项，如果是，请指出是第几项.
提问 动手 自我
巡视 求解 发现
指导


归纳 60


及时


*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题：

质疑
- 34 -

教 学
过 程
等比数列的通项公式是什么
结论：
a
n
a
1
q
n1
.

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间


归纳
回答 了解


学生
知识



强调 理解 掌握

强化
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容重点和难点各是什么

*自我反思 目标检测
本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习
的你的学习效果如何
1
已知 等比数列
{
a
n
}
中,
a
4
1,a< br>7

,求
a
11
．
8
情况 70


引导 回忆






















解答1 由已知条件得

a
1
q
3
1


6
1


a
1
q
8

提问 反思 检验








学生
学习
效果


解方程组得
a
1
8
q
，
因此
11
．
a
11
8()
10

2 128
1
2
巡视 动手 培养
- 35 -

教 学
过 程
解答2 由
1q
3
得
q
．所以
111
．
a
11
()()
4

82128
1
8< br>1
2
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
指导 求解 学生




总结
反思
学习
过程
的能
力






80


*继续探索 活动探究
(1)读书部分：教材
(2)书面作业：教材习题6．3A组（必做）；教
材习题6．3B组（选做）
(3)实践调查：用等比数列的通项公式解决生活中
的一个问题






90
说明 记录 分层
次要
求
【教师教学后记】
项目 反思点
学生是否真正理解有关知识；
是否能利用知识、技能解决问题；
在知识、技能的掌握上存在哪些问题；
学生知识、技能的掌握
情况
- 36 -

学生是否参与有关活动；
学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信；
遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服；
学生是否积极思考；
思维是否有条理、灵活；
是否能提出新的想法；
是否自觉地进行反思；
学生是否善于与人合作；
学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达；
是否善于倾听别人的意见；
学生是否愿意开展实践；
能否根据问题合理地进行实践；
在实践中能否积极思考；
能否有意识的反思实践过程的方面；

【课题】7.1 平面向量的概念及线性运算

【教学目标】
知识目标：
（1）了解向量、向量的相等、共线向量等概念；
（2）掌握向量、向量的相等、共线向量等概念．
能力目标：
学生思维情况
学生实践的情况
- 37 -

通过这些内容的学习，培养学生的运算技能与熟悉思维能力．
【教学重点】
向量的线性运算．
【教学难点】
已知两个向量，求这两个向量的差向量以及非零向量平行的充要条件．
【教学设计】
从“不同方向的力作用于小车，产生运动的效果不同”的实际问题引入概
念．
向量不 同于数量，数量是只有大小的量，而向量既有大小、又有方向．教
材中用有向线段来直观的表示向量，有 向线段的长度叫做向量的模，有向线段
的方向表示向量的方向．数量可以比较大小，而向量不能比较大小 ，记号“
a
＞
b
”没有意义，而“︱
a
︱＞︱
b< br>︱”才是有意义的.
教材通过生活实例，借助于位移来引入向量的加法运算．向量的加法有三< br>角形法则与平行四边形法则.
向量的减法是在负向量的基础上，通过向量的加法来定义的.即< br>a
-
b
=
a
+(-
b
)，它可以通过几何作 图的方法得到，即
a
-
b
可表示为从向量
b
的终点指向向
量
a
的终点的向量.作向量减法时，必须将两个向量平移至同一起点.
实数

乘以非零向量
a
，是数乘运算，其结果记作

a
，它是一个向量，其
方向与向量
a
相同，其模为
a
的< br>
倍．由此得到
a∥ba

b
．对向量共线的
充 要条件，要特别注意“非零向量
a
、
b
”与“

0
”等条件.
【教学备品】
教学课件．
- 38 -

【课时安排】
2课时．(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
7.1 平面向量的概念及线性运算
*创设情境 兴趣导入
如图7－1所示，用100N
①
的力，按照不同的方
向拉一辆车，效果一样吗？

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

0









介绍 了解






播放 观看 从实
课件 课件 例出



发使
思考 学生


自然
的走
向知

－1
图7

引导
分析 自我 识点
分析
3
*动脑思考 探索新知
【新知识】
在数学与物理学中，有两种量．只有大小，没有












- 39 -

教 学
过 程
方向的量叫做数量（标量），例 如质量、时间、温
度、面积、密度等．既有大小，又有方向的量叫做向
量（矢量），例如力、速 度、位移等．
平面上带有指向的线段（有向线段）叫做平面向
量，线段的指向就是向量的方向 ，线段的长度表示向
量的大小．如图7-2所示，有向线段的起点叫做平面
向量的起点，有向线 段的终点叫做平面向量的终
点．以
A
为起点，
B
为终点的向量记作< br>AB
．也可以
使用小写英文字母，印刷用黑体表示，记作
a
；手写时应在字母上面加箭头，记作
a
．


a

B
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

总结 思考 带领
归纳










学生
分析








理解

仔细
分析
讲解
引导
式启
发学
生得
出结
果







关键
词语



记忆



A


图7－2
向量的大小叫做向量的模．向量
a
,
AB
的模依次
记作
a
，
AB
．
模为零的向量叫做零向量．记作0，零向量的方
向是不确定的．
模为1的向量叫做单位向量．
- 40 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间





10
*巩固知识 典型例题
例1 一架飞机从< br>A
处向正南方向飞行200km，
另一架飞机从
A
处朝北偏东45°方 向飞行200km，
两架飞机的位移相同吗？分别用有向线段表示两架飞
机的位移．

解 位移是向量．虽然这两个向量的模相等，但
是它们的方向不同，所以两架飞机 的位移不相同．两
架飞机位移的有向线段表示分别为图7-3中的有向线
b
段
a
与
b
．




A
a





















观察


通过
说明
强调
引领


思考 例题
进一
步领
会
讲解
说明


主动
求解
强调
含义
- 41 -

教 学
过 程



图7-3
*运用知识 强化练习
说出下图中各向量的模，并指出其中的单位向量
(小方
格为
1)．









图7−4
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间


13



N
B
E

T
K
H




















M
A
L
Z
Q
C
D
F
P
K
G
及时
了解
提问 思考 学生
巡视 口答 知识
指导



掌握
得情
况



18
- 42 -

教 学
过 程
*创设情境 兴趣导入
观察图7−4中的向量
AB
与
MN
，它们所在的直线
平行，两个向量的方向相同；向量
CD
与
PQ
所在的直
线平行，两个向量的方向相反．

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
从实






播放 观看 例出
课件 课件 发使
学生
自然质疑
自我 的走
引导 分析 向知
分析 识点
20
*动脑思考 探索新知
【新知识】
方向相同或相反的两个非零向量叫做互相平行的
向量．向量< br>a
与向量
b
平行记作
a

b
．
规定：零向量与任何一个向量平行
．

由于任意一组平行向量都可以平移到同 一条直线
上，因此相互平行的向量又叫做共线向量
．
【想一想】
图7−4中，哪些向量是共线向量？












总结 思考 带领
归纳 归纳 学生




总结





仔细 理解
分析 记忆
讲解
关键
- 43 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
词语

23
*动脑思考 探索新知
【新知识】
图7−4中的平行向量
AB
与
MN
，方向相同，模相
等；平行向量
HG
与
TK
， 方向相反，模相等．
我们所研究的向量只有大小与方向两个要素．当
向量
a
与向量
b
的模相等并且方向相同时，称向量
a
与向量
b
相等 ，记作
a
=
b
．也就是说，向量可以在
平面内任意平移，具有这种性质的向量叫做自由向
量．
与非零向量
a
的模相等，且方向相反的向量叫做
向量
a
的负向量 ，记作
a
．
规定：零向量的负向量仍为零向量．
显然，在图7－4中，
AB
=
MN
，
GH
= －
TK
．














思考
总结 思考 归纳
归纳 归纳







理解
仔细 理解 记忆
分析 记忆
讲解
关键
词语







28
- 44 -

教 学
过 程
*巩固知识 典型例题
例2 在平行四边形
ABCD
中（图7－5），O
为
对角线交点
．

（1）找出与向量
DA
相等的向
量；
（2）找出向量
DC
的负向
量；
（3）找出与向量
AB
平行的向量
．
分析 要结合平行四边形的性 质进行分析．两个向
量相等，它们必须是方向相同，模相等；两个向量互
为负向量，它们必须是 方向相反，模相等；两个平行
向量的方向相同或相反．
解 由平行四边形的性质，得
（1）
CB
=
DA
；
（2）
BA
=
DC
,
CDDC
；
（3）
BA

AB
,
DC

AB
，
C D

AB
．
A
D
O
B
C
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间






说明 观察
强调



思考 通过
例题
图7－5

引领 主动 进一
求解 步领
注意
观察
讲解
说明


观察 学生
是否
引领 思考 理解
求解 知识
强调 领会 点
含义 思考 反复 +
说明 求解 强调
33
*运用知识 强化练习
1． 如图，

ABC
中，
D< br>、
E
、
F
分别是三边的中
点，试写出












- 45 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间








（1）与
EF
相等的向量；（2）与
AD< br>共线的向量
．

A
D
B
E
（练习题
第1题图
F
C
A
B
F
O
C
E
D

启发 思考
引导 了解















（图－8）
第2
1
题图


2．如图，
O
点是正六边形
ABCDEF
的中心，试
写出
（1）与
OC
相等的向量； （2）
OC
的负向量；
（3）与
OC
共线的向量．
可以
交给
学生
自我
发现
归纳

38 提问 动手
巡视 求解
指导

*创设情境 兴趣导入
王涛同学从家中（
A
处）出发，向正南方向行走
500
m
到达超市（
B
处），买了文具后，又沿着北偏
东60°角方向行走200
m
到达学校（
C
处）（如图7












播放 观看 从实
课件 课件 例出
发使－6）．王涛同学这两次位移的总效果是从家（
A
处）
- 46 -

教 学
过 程
到达了学校（
C
处）．
A
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
学生






C
200m
质疑 自我 自然
500m
B






引导
分析

分析 的走
向知

图7－6
识点





42
*动脑思考 探索新知
位移
AC
叫做位移
AB
与位移BC
的和，记作
AC
=
AB
+
BC
．
B
a

































b


b

a
A


a+b

C








图7－7

一般地 ，设向量
a
与向量
b
不共线，在平面上任
取一点
A
(如图7－6)，依次作
AB
=
a
,
BC
=
b< br>，则向量
AC
叫做向量
a
与向量
b
的和，记作
a
＋
b
，即
a
＋
b
=
AB
＋
BC
=
AC
（7．1）
求向量的和的运算叫做向量的加法．上述求向量
- 47 -
总结 思考
归纳 归纳

教 学
过 程
的和的方法叫做向量加法的三角形法则．
观察图7－7可以看到：依照三角形法则进行向量
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间



















理解




a
与向量
b
的加 法运算，运算的结果仍然是向量，叫
做
a
与
b
的和向量．其和向量的 起点是向量
a
的起
点，终点是向量
b
的终点．
【做一做】
给出两个不共线的向量
a
和
b
，画出它们的和向
量．
【想一想】
（1）
a
＋
b
与
b
＋
a
相等吗？请画出图来说明．

（2）如果向量
a
和向量
b
共线，如何画出它们的
和向量？

带领
学生
总结













50
仔细 记忆
分析
讲解
关键
词语
- 48 -

教 学
过 程
*动脑思考 探索新知
如图7－9所示，
ABCD
为平行四边形，由于
AD
=
BC
，根据三角形法则得
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间





















D
C
AB
＋
AD
=
AB
＋
BC
=
AC

A
图7－9

B
总结 思考
归纳 归纳

这说明，在平行四边







仔细
分析
讲解
关键
词语









形
ABCD
中，

AC
所表示的向量就是
AB与
AD
的
和．这种求和方法叫做向量加法的平行四边形法则
．

平行四边形法则不适用于共线向量，可以验证，
向量的加法具有以下的性质：
（1）
a
＋0 = 0＋
a
=
a
；
a
＋（−
a
）= 0；
（2）
a
＋
b
=
b
＋
a
；
（3）（
a
＋
b
）＋
c
=
a
＋（
b
＋
c
）．
带领
学生
总结






55
理解
记忆
*巩固知识 典型例题
- 49 -

教 学
过 程
例3 一艘船以12 kmh的速度航行，方向垂直
于河岸，已知水流速度为5 kmh，求该船的实际航
行速度
．

解 如图7－10所示，
AB
表示船
D
B
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间





A
图7－10





























速，
AC
为水流速度，由向量加法的
平行四边形法则，
A D
是船的实际航
行速度，显然
ADABAC
22
C
说明 观察
强调




















=
12
2
5
2
=13．
12
又
tanCAD
，利用计算器求得
5
CAD6723

2
．
即船的实际航行速度大小是13kmh，其方向与
河岸线(水流方向)的夹角约< br>6723

．
*例4 用两条同样的绳子挂一个物体（图7－
1 1）．设物体的重力为
k
，两条绳子与垂线的夹角为

，求物体受到沿两条绳 子的方向的拉力
F
1
与
F
2
的大
思考



引领




小．
分析 由于两条同样的绳子与竖直垂线所成的
主动
角都是

，所以< br>F
1
F
2
．解决问题不考虑其它因素，
只考虑受力的平衡， 所以
F
1
F
2
k
.



讲解 求解
- 50 -

教 学
过 程
解 利用平行

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
说明

F
2


F
1






四边形法则，可以
得到
F
1
F
2
2F
1
cos

k







，
所以
k
2cos

k

图7－11
．
注意
观察
学生 引领

F
1

【想一想】

分析 观察 是否








思考 理解
求解 知识






点
















根据例题4的分析，判断在单杠上悬 挂身体时
(如图7－12)，两臂成什么角度时，双臂受力最小？


图7-12





领会








- 51 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间













讲解
说明 思考 反复
求解 强调


*运用知识 强化练习
练习7.1.2
1． 如图，已知
a
，
b
，求
a
＋
b．





a
b
b
a
（1）
第1题图

（图1－15）
（2）

62


















启发 思考
引导 了解











2．填空（向量如图所
示）：
（1）
a
＋
b
=_____________ ,
（2）
b
＋
c
=_____________ ,
（3）
a
＋
b
＋
c
=_____________ ．
可以
交给
学生
自我
- 52 -

教 学
过 程
3．计算：
（1）
AB
＋
BC
＋
CD
； （2）
OB
＋
BC
＋
CA
．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




发现
归纳


65
提问 动手
巡视 求解
指导

*创设情境 兴趣导入
在进行数学运算的时候，减去一个数可以看作加
上这个数的相反数．
引导


质疑 思考 启发
引导 参与 学生
分析 分析 思考
66
*动脑思考 探索新知
与数的运算相类似，可以将向量
a
与 向量
b
的负
向量的和定义为向量
a
与向量
b
的差< br>．
即



















总结
归纳






a
−
b
=
a
＋(−
b
)．
设
a
=OA
，
b

OB
，则
OAOBOA(OB)= OABOBOOABA
．
即
OA
OB
=
BA
（7．2）
观察图7－13可以得到：起点相同的两个向量
思考
归纳

a
、
b
，其差
a
－
b
仍然是一个向量， 叫做
a
与
b
的差

- 53 -

教 学
过 程
向量，其起点是减向量
b
的终点，终点是被减向量
a
的终点．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间













B

b
a-b

a
A






图7－13

O

带领
学生
总结



68
仔细
分析 理解
讲解 记忆
关键
词语
*巩固知识 典型例题
例5 已知如图7－14（1）所示向量
a
、
b
，请
画出向量
a
－
b
．














a

b

图7－14
a
A

O

（2）
b

B

强调 思考
含义 求解












（1）
注意
观察
学生
是否
理解

解 如图7－14（2）所示，以平面上任一点O为< br>起点，作
OA
=
a
，
OB
=
b
，连 接
BA
，则向量
BA
为所
求的差向量，即
BA
=
a
－
b ．
- 54 -

教 学
过 程
【想一想】
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
领会 知识
点






70







当
a
与
b
共线时，如何画出
a
－
b ．
说明


思考
求解

*运用知识 强化练习
1．填空：（1）
AB
AD
=_______________，
（2）
BC
BA
=______________，
（3）
ODOA
=______________．
2．如图，在平行四
边形
ABCD
中，设
AB
=






启发 思考 可以
引导 了解 交给




学生


a
,
AD
=
b
，试用
a
,
b
表
示向量
AC
、
BD
、
DB
．
提问 动手
巡视 求解 自我
指导

发现
归纳
72
*创设情境 兴趣导入
- 55 -

教 学
过 程
观察图7－15可以看出，向量
OC
与向量
a
共
线，并且
OC
＝3
a
．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间





质疑 思考


a
A B
a
C





引导
启发
学生
a
a
O
图7−15
引导 参与 思考
分析 分析



74
*动脑思考 探索新知
一般地，实数

与向量
a
的积是一 个向量，记作

a
，它的模为

































|a||||a|
（7．3）
若
|

a|
0，则当

＞0时，

a
的 方向与
a
的方
向相同，当

＜0时，

a
的方向与
a
的方向相反
．
由上面定义可以得到，对于非零向量
a< br>、
b
，当

0
时，有
a∥ba

b

（7．4）
一般地，有
0
a
= 0,

0 = 0 ．
总结 思考 带领
归纳 归纳 学生
分析
- 56 -

教 学
过 程
数与向量的乘法运算叫做向量的数乘运算，容易
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间






























验证，对于任意向量
a
,
b
及任意实数

、

，向量数乘
运算满足如下的法则：
1aa，


1

　　

1

aa　；
















2

　　



a


a





a
；

3

　　




< br>a

a

a；



４

　


ab



a

b．
【做一做】
请画出图形来，分别验证这些法则．
向量加法及数乘运算 在形式上与实数的有关运算
规律相类似，因此，实数运算中的去括号、移项、合
并同类项等变形 ，可直接应用于向量的运算中．但
是，要注意向量的运算与数的运算的意义是不同的
．
理解
记忆














仔细 理解 引导
分析 记忆 启发
讲解
关键
学生
得出
- 57 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
词语 结论

78
*巩固知识 典型例题

























例6 在平行四边形
ABCD
中，
O
为两对角线交点
如图7－16，
AB
＝
a
，
AD
＝
b
，试用
a
,
b
表示向量
AO
、
OD
．


11
分析 因为
AOAC
,
ODBD
，所以需要首先分

22
别求出向量
AC
与
BD
.



图7－16




强调 思考
解
AC
＝
a
含义 求解






1
2
1
2
1
2
1
2
＋
b
,
BD
＝
b
−
a
，
因为
O
分别为
AC
，
BD
的中点，所以
AO
1111
AC
（
a
＋
b
）＝
a< br>＋
b
，
2222
11
BD
＝
（
b
−
a
）＝−
22





注意
观察
学生
是否
理解
OD
＝
11
a
+
b．

22
领会 知识
点
例6中，
a
＋
b
和−
a
+
b
都叫做向量
a
，
说明
- 58 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




思考
求解










81
b
的线性组合，或者说，
AO
、
OD
可以用 向量
a
，
b
线性表示
．

一般地，
a
＋

b
叫做
a
,
b
的一个线性组 合（其
中

,

均为系数）．如果
l
＝

a
＋

b
，则称
l
可以< br>用
a
，
b
线性表示
．

向量的加法、减法、数乘运算都叫做向量的线性
运算
．

*运用知识 强化练习
1． 计算：（1）3（
a
−2
b
）－2（2
a
＋
b
）；
（2）3
a
−2（3
a
−4
b
）＋3（
a
−

启发 思考 可以
引导 了解 交给
学生
b
）．
2．设
a
,
b
不共线，求作有向线段
OA
，使< br>OA
＝
（
a
＋
b
）．

1
2
提问 动手 自我
巡视 求解 发现
指导 归纳
83
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题：








- 59 -

教 学
过 程
向量、向量的模、向量相等是如何定义的？
结论：
当一种量既有大小，又有方向，例如力、速度、
位移等，这种量叫做向量（矢量）
向量的大小叫做向量的模．向量
a
,
AB
的模依次
记作
a
，
AB
．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间









质疑



归纳
回答 及时



了解
学生
知识掌握
a
与向量
b
的模相等并且方向相同时，称向量
a
与 向量
b
相等，记作
a
=
b
．

强调
情况

85
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容？重点和难点各是什么？

引导 回忆



*自我反思 目标检测
本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习
的你的学习效果如何
计算：
（1）
AB
＋
BC
＋
CD
； （2）
OB
＋
BC
＋
CA
．

检验
提问 反思 学生
学习
巡视 动手 效果
指导 求解
88
- 60 -

教 学
过 程
*继续探索 活动探究
(1)读书部分：教材
(2)书面作业：教材习题7．1 A组（必做）；
7．1 B组（选做）
(3)实践调查：试着用向量的观点解释生活中的一
些问题
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间






90
说明 记录 分层
次要
求
【教师教学后记】
项目 反思点
学生是否真正理解有关知识；
是否能利用知识、技能解决问题；
在知识、技能的掌握上存在哪些问题；
学生是否参与有关活动；
学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信；
遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服；
学生是否积极思考；
思维是否有条理、灵活；
是否能提出新的想法；
是否自觉地进行反思；
学生合作交流的情况 学生是否善于与人合作；
学生知识、技能的掌握
情况
学生思维情况
- 61 -

在交流中，是否积极表达；
是否善于倾听别人的意见；
学生是否愿意开展实践；
能否根据问题合理地进行实践；
在实践中能否积极思考；
能否有意识的反思实践过程的方面；


【课题】7.2 平面向量的坐标表示

【教学目标】
知识目标：
（1）了解向量坐标的概念，了解向量加法、减法及数乘向量运算的坐标表
示；
（2）了解两个向量平行的充要条件的坐标形式.
能力目标：
培养学生应用向量知识解决问题的能力.
【教学重点】
向量线性运算的坐标表示及运算法则.
【教学难点】
向量的坐标的概念.采用数形结合的方法进行教学是突破难点的关键.
【教学设计】
学生实践的情况
- 62 -

向量只有“模”与“方向”两个要素 ，为了研究方便，我们首先将向量的
起点放置在坐标原点（一般称为位置向量）．设
x
轴的单位向量为
i
，轴的单位
向量为
j
．如果点
A
的坐标为（
x
，
y
）,则
OAxiyj
，
将有序实数对（
x
，
y
）叫做向量
OA
的坐标．记作
OA
=（
x
，
y
）．
例1是关于“向量坐标概念”的知 识巩固性例题．要强调此时起点的位
置．让学生认识到，当向量的起点为坐标原点时，其终点的坐标就是 向量的坐
标．例2是关于“向量线性运算的坐标表示”的知识巩固性例题．要强调与公
式的对应 ．
在研究起点为坐标原点的向量的基础上，利用向量加法的三角形法则，介
绍起点在任意位置 的向量的坐标表示，向量的坐标等于原点到终点的向量的坐
标减去原点到起点的向量的坐标，由此得到公 式（7.8）.数值上可以简单记
为：终点的坐标减去起点的坐标．例3是关于“起点在任意位置的向量 的坐标
表示”的巩固性例题．要强调“终点的坐标减去起点的坐标”．
【教学备品】
教学课件．
【课时安排】
2课时．(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

- 63 -

教 学
过 程
7.2 平面向量的坐标表示
*创设情境 兴趣导入
【观察】
设平面直角坐标系中，
x
轴的单位向量为
i
,
y
轴的
单位向量为
j
，
OA
为从原点出发的向量， 点
A
的坐标
为（2，3）(图7－17)．则
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
介绍 了解


















0














质疑 思考



图7－17
OM2i
，
ON3j
．







从实
例出
发使
学生
自然
的走
向知





由平行四边形法则知

OAOMON2i3j
．
【说明】
可以看到，从原点出发的向量，其坐标在数值上与向
量终点的坐标是相同的．
引导
分析

识点




自我
分析

- 64 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




5
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设
i
,
j
分别为
x
轴、
y
轴的单位向量，
（1）设点
M (x,y)
，则
OMxi+yj
（如图7－
18(1)）；
（2 ）设点
A(x
1
,y
1
)，B(x
2
,y
2
)
（如图7－18(2)），则
y
M(x,y
)
j
O
i x










思考 引导
式启
发学
仔细
分析
讲解 理解 生得
关键
词语
记忆
出结
果

10
(1)
y
A
j
O
i x

- 65 -
B

教 学
过 程
(2)
图7－18
ABOBOA(x
2
i+y
2
j)(x
1
i+y
1
j)
(x
2
 x
1
)i(y
2
y
1
)j．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

由此看到，对任一个平面向量
a，都存在着一对有
序实数
(x,y)
，

使得
axiyj
．
有序实数对
(x,y)
叫做向量
a
的坐标，记作

a(x,y)
．
如图7－17所示，向量的坐标为
OA(2,3)．

如图7－18（1）所示，起点为原点，终点为
M(x,y)
的向量的坐标为
OM(x,y)．

如图7－18（2）所示，起点为
A(x
1< br>,y
1
)，
终点为
B(x
2
,y
2
)
的向量坐标为
AB(x
2
x
1
，y
2y
1
)．

（7．5）
*巩固知识 典型例题
例1 如图7－19所示，用
x
轴与
y
轴上的单位
向量< br>i、j
表示向量
a、b
, 并写出它们的坐标．
解 因为
- 66 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
说明 观察
强调








通过
例题
进一




















a
＝
OM
＋
MA
＝5
i
＋3
j
，

所以
a(5,3)
．
同理可得
b(4,3)
．






图7－19
思考 步领
会

引领







主动

【想一想】
观察图7－19，
OA
与
OM
的坐标之间存在什么关
系？

QP
的坐标． 例2 已知点
P(2,1)，Q(3,2)
，求
PQ，
讲解 求解
说明

解
PQ(3,2)(2,1)(1,3),


QP(2,1)(3,2)(1,3)．

- 67 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间


15
*运用知识 强化练习
1． 点
A
的坐标为（－2，3），写出向量
OA
的坐
标， 并用
i
与
j
的线性组合表示向量
OA
．
2． 设向量
a3i4j
,写出向量
a
的坐标．
BA
的坐标． 3． 已知
A
，
B
两点的坐标，求
AB，




及时
了解
提问 思考 学生
巡视 口答 知识
指导 掌握
得情
况
20





















(1)
A(5,3),B(3,1);

(2)
A(1,2),B(2,1);

(3)
A(4,0),B(0,3)．

*创设情境 兴趣导入
【观察】
观察图7－20，向量
OA(5,3)
,
OP(3,0)
,< br>OMOAOP(8,3)
．可以看
到，两个向量和的
坐标恰好是这两个< br>向量对应坐标的
和．

图7－20
- 68 -
质疑 思考

教 学
过 程






教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




引导 参与 引导
分析 分析 启发








学生
思考



27
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设平面直角坐标系中，
a(x
1
,y
1)
，
b(x
2
,y
2
)
，则

ab(x
1
iy
1
j)(x
2
iy2
j)

(x
1
x
2
)i(y
1
y
2
)j
．



























所以
ab(x
1
x
2
,y< br>1
y
2
)
． （7．6）
总结 思考
归纳 归纳







类似可以得到
ab(x
1
x
2
,y
1
y
2
)
． （7．7） < br>
a(

x
1
,

y
1
)
． （7．8）
带领
学生
- 69 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
总结



35
仔细 理解
分析 记忆
讲解
关键
词语

*巩固知识 典型例题
例3 设
a
＝(1,−2),
b
＝(−2,3)，求下列向量的坐
标：
(1)
a
＋
b
， (2) −3
a
， (3) 3
a
−2












45
说明 观察 通过
强调




例题
进一
步领
b
．
解 (1)
a
＋
b
＝(1, −2)＋(−2,3)＝(−1,1)
(2) −3
a
＝−3×(1, −2)＝(−3,6)
(3) 3
a
−2
b
＝3×(1, −2) − 2×(−2,3)＝(3, −6)
− (−4,6)＝(7, −12)．
引领 思考 会






讲解 主动
说明 求解
*运用知识 强化练习
- 70 -

教 学
过 程
已知向量
a
,
b
的坐标，求
a
＋
b
、
a
−
b、
−2
a
＋
3
b
的坐标．
（1）
a
＝(−2,3)，
b
＝(1,1)；
（2）
a
＝(1,0)，
b
＝(−4, −3)；
（3）
a
＝(−1,2)，
b
＝(3,0)．
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
启发 思考 及时
引导 了解 了解
学生
提问 动手 知识
巡视 求解 掌握
指导

得情
况
55
*创设情境 兴趣导入
【问题】
前面我们学习了公式（7.4），知道对于非零向量
















a、b
，当

0
时，有
a∥ba

b

引导 思考
分析








引导
启发
学生
如何用向量的坐标来判断两个向量是否共线呢？

思考



60
观察 参与
思考 分析

- 71 -

教 学
过 程
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设
a(x
1
,y< br>1
),b(x
2
,y
2
),
由
a

b
，有
x
1


x
2
,y
1


y
2
,
于是
x
1

y
2


x
2
y
1
，即
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间














总结 思考
归纳 归纳













x
1
y
2
x
2
y
1
0
．
由此得到，对非零向量
a、 b
，设
a(x
1
,y
1
),b(x
2
,y
2
),
当

0
时，有

a∥bx
1
y
2
x
2y
1
0．

（7．9） 仔细 理解 带领
分析 记忆 学生
讲解

总结

67
*巩固知识 典型例题
例4 设
a(1,3),b(2,6)
，判断向量
a、 b
是否共
线．
解 由于 3×2−1×6＝0，
故由公式（7．9）知，
a∥b
，即向量
a、 b
共线．








说明 观察
强调





通过
例题
引领 思考 进一
分析 步领
- 72 -

教 学
过 程

教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间


会



70
主动
讲解 求解
说明
*运用知识 强化练习
判断下列各组向量是否共线：
（1）
a
＝(2,3)，
b
＝(1,
3
)；
2

启发 思考 及时
引导 了解 了解
学生
（2）
a
＝(1, −1) ，
b
＝(−2,2)；
（3）
a
＝(2, 1) ，
b
＝(−1,2)．


提问 动手 知识
巡视 求解 掌握
指导

得情
况
75
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题：
向量坐标的概念？
任意起点的向量的坐标表示？
共线向量的坐标表示？
结论：




















质疑 回答 及时
- 73 -

教 学
过 程
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间




了解
学生
知识
掌握




一般地，设平面直角坐标系中，
x
轴的单位向量为
i
,
y
轴的单位向量为
j
，则对于从原点出发的任意向量
a
都有唯一一对 实数
x
、
y
，使得
axiyj
．有序实数
对< br>(x,y)
叫做向量
a
的坐标，记作

a(x,y)
．
向量的坐标等于原点到终点的向量的坐标减去原
点到起点的向量的坐标.
对非零向量
a、 b
，设
a(x
1
,y
1
),b(x
2
,y
2
),
当

0
时 ，有

a∥bx
1
y
2
x
2
y1
0．



归纳
强调

情况








80
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容重点和难点各是什么

*自我反思 目标检测
本次课采用了怎样的学习方法你是如何进行学习
的你的学习效果如何

引导 回忆




提问 反思 检验
学生
- 74 -

教 学
过 程
已知向量
a
,
b
的坐标，求
a
＋
b
、
a
−
b、
−2
a
＋3
b
的坐标．
a
＝(−2,3)，
b
=(1,1)；
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间
巡视 动手 学习
指导 求解 效果

85
*继续探索 活动探究
(1)读书部分：教材
(2)书面作业：教材习题7.2 A组（必做）；7.2
B组（选做）
(3)实践调查：寻找生活中的向量坐标实例






90
说明 记录 分层
次要
求
【教师教学后记】
项目 反思点
学生是否真正理解有关知识；
是否能利用知识、技能解决问题；
在知识、技能的掌握上存在哪些问题；
学生是否参与有关活动；
学生的情感态度 在数学活动中，是否认真、积极、自信；
遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服；
学生思维情况 学生是否积极思考；
学生知识、技能的掌握
情况
- 75 -

思维是否有条理、灵活；
是否能提出新的想法；
是否自觉地进行反思；
学生是否善于与人合作；
学生合作交流的情况 在交流中，是否积极表达；
是否善于倾听别人的意见；
学生是否愿意开展实践；
能否根据问题合理地进行实践；
在实践中能否积极思考；
能否有意识的反思实践过程的方面；


【课题】7.3 平面向量的内积

【教学目标】
知识目标：
（1）了解平面向量内积的概念及其几何意义.
（2）了解平面向量内积的计算公式.为利用向量的内积研究有关问题奠定
基础.
能力目标：
通过实例引出向量内积的定义,培养学生观察和归纳的能力．
【教学重点】
学生实践的情况
- 76 -

平面向量数量积的概念及计算公式.
【教学难点】
数量积的概念及利用数量积来计算两个非零向量的夹角．
【教学设计】
教材从某人 拉小车做功出发，引入两个向量内积的概念．需要强调力与位
移都是向量，而功是数量．因此，向量的内 积又叫做数量积．
在讲述向量内积时要注意：
（1）向量的数量积是一个数量，而不是向量 ，它的值为两向量的模与两向
量的夹角余弦的乘积.其符号是由夹角决定；
（2）向量数量积的正确书写方法是用实心圆点连接两个向量.
教材中利用定义得到内积的性质后面的学习中会经常遇到，其中：
（1）当<
a,
b
>＝0时，
a
·
b
＝|
a
||< br>b
|；当<
a
,
b
>＝
180
时，
a
·
b
＝－|
a
||
b
|．可
以记忆为： 两个共线向量，方向相同时内积为这两个向量模的积；方向相反时
内积为这两个向量模的积的相反数．
（2）|
a
|＝
aa
显示出向量与向量的模的关系，是得到利用向 量的坐标计
算向量模的公式的基础；
（3）cos<
a
,
b
>＝
的公式的基础；
（4 ）“
a
·
b
＝0

a

b
”经常 用来研究向量垂直问题，是推出两个向量内
积坐标表示的重要基础．
【教学备品】
教学课件．
ab
，是得到利用两个向量的坐标计算两个向量所成角
|a||b|
- 77 -

【课时安排】
2课时．(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
*揭示课题
7.3 平面向量的内积
*创设情境 兴趣导入
F
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间

0









介绍 了解


s


图7—21






从实
例出
O
30
质疑 思考 发使













学生
自然
的走
向知
如图7－21所示，水平地面上有一辆 车，某人用
100 N的力，朝着与水平线成
30
角的方向拉小车，
使小车前进了100 m．那么，这个人做了多少功？

识点


5




引导 自我
分析 分析
*动脑思考 探索新知
【新知识】




- 78 -

教 学
过 程
我们知道，这个人做功等于力与 在力的方向上移
动的距离的乘积．如图7－22所示，设水平方向的单
位向量为
i，垂直方向的单位向量为
j
，则
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间












F
x
i + y j
Fsin30iFcos30j
，

总结 思考 带领
即力
F
是水平方向的力与垂直方向的力的和，垂直方
归纳 学生
向上没有产生位移，没有做功，水平方向上产生的位
分析
移为
s
，即

W＝｜
F
｜cos
3 0
·｜
s
｜＝100×
3
2
·10＝500
3< br>

（J）




y
F(x,y)

j

O
i x


图7－22
理解


这里，力
F
与位移
s
都是向量，而功W是一个

数量，它等于由两个向量
F
，
s
的模及它们的夹角的

余弦的乘积，W叫

A
做向量
F
与向量
s
的
a

内积,它是一个数
O
b
B

图7－
- 79 -
23
量，又叫做数量积．

如图7－23，设有两个非零向量
a
,
b
，作
OA
＝
a
,

教 学
过 程
由内积的定义可以得到下面几个重要结果：
（1） 当<
a
,
b< br>>＝0时，
a
·
b
＝|
a
||
b
| ；当<
a
,
b
>＝
教师 学生 教学 时
行为 行为 意图 间





























180
时，
a
·
b
＝−|
a
||
b
|.
（2） cos<
a
,
b
>＝
ab
.
|a||b|
（3） 当
b
＝
a
时，有<
a
,
a
>＝0，所以
a
·
a
＝
|
a
||
a
|＝|
a
|
2
，即|
a
|＝aa
.
思考







（4） 当
a,b90
时，
a

b
，因此，
a
·
b
＝
abcos900,
因此对非零向 量
a
，
b
，有
a
·
b
＝0

a

b.

可以验证，向量的内积满足下面的运算律：
（1）
a
·
b
＝
b
·
a
．
（2） (

a
)·
b
＝

(
a
·
b
)＝
a
·(

b
)．
（3） (
a< br>＋
b
)·
c
＝
a
·
c
＋
b
·
c
．
注意：一般地，向量的内积不满足结合律，即
总结
归纳








带领
学生
分析




理解





反复
a
·(
b
·
c
)≠（
a
·
b
）·
c
.
请结合实例进行验证.
仔细
分析
讲解 记忆
强调

30
- 80 -