一年级认识图形评课稿
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一年级认识图形评课稿
《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容，<
br>下面是小编整理的一年级认识图形评课稿范文，欢迎阅读参
考！
一年级认识图形评课稿范文一 本组周老师执教的
《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的基
础上，
认识一些平面图形。这节课的教学充分体现了课程标准的基
本理念，能坚持以学生发展为
本，积极倡导自主、合作、探
究的学习方式。我认为本节课有以下几个特点：
教学中教师
努力将教学内容融入到一环环的活动中，以
活动贯穿始终。为学生说、想、做、创造恰当的氛围，创设<
br>必要的情境、空间。
新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是
数学学
习的组织者、引导者与合作者。在本节课的整个教学
过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生
学习数
学知识的重要方式。孩子们通过自己去发现、去探索，获得
数学知识。而教师只是这节课
的引导者、材料准备者、活动
的设计者。
当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体
的面是
长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察自己
所见到的物体，并在这些物体
上准确地找到了长方形和正方
形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界
中有着广泛的应用。
我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重
点就这个方面来谈谈。
新课标中指
出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖
模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数<
br>学的重要方式。”这节课正是在教学中突出以“活动为主线，
学生为主体”进行开放活动式的教学
：
1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变
图形、分图形、围图形、拼图形
等。让学生在操作中获取知
识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，
体会“面
在体上”。
2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操
作中进行思考，把操作
作为探索知识的一种手段。比如说：
在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些图
形变到纸上？”再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？
为什么？”都很好地体现了这一点。
3、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，
在小组合作中进一步认识图形，发展空间观念。
当然，这节课也存在一些不足之处，比如：
1、在组织学生想办法将面从体上变到纸
上来时，如果
能提供给小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更
多、更有创意地方法。
2、在教室中的实物上找图形时，如果能从教室里拓展
到室外，那么一定会
让孩子们更好地感知到数学与生活的联
系。
3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进行更进一
步在发散思维的提高培养。
通过这
节课的教学，我们组的三位老师仔细地进行了一
下反思，我们发现在组织学生参与到教学活动中来，并按
要
求进行小组合作学习方面我们做得还不错，但是如何真正地
体现活动的实效性，使学生真正做
到在“做”中学、在“玩”
中学，我们做得还不够，这也是我们组下一个教研的重点。
一年级认识图形评课稿范文二 《认识图形》是人教
版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学
习了长方
体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排
意图是让学生通过学习感知
到“面在体上，面由体生”的思
想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认
识到
长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面
的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的
名称，它
的难点是认识长方形和正方形的异同点。
老师在设计上“感知——操作——巩固
——应用”为主
线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生
的认知需求，营造了
“互动 、主动、灵动”的数学课堂。
主要体现在以下方面：
新课标指出
：数学教学要充分关注学生的认知基础和认
知基求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助<
br>学生学习。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了
什么形状的玩具？”“这些玩具的形状
有什么不同？”，这是
复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
数学课
的教学归根结底是数学数养的培养。虽然本堂课
的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重
视
数学思想的渗透和培养，表现在：
如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印
”、
“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；
在认识了平面图形的名称与基本
特征后，提问：“上面
的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了
“比较”、“归
纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”
和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为”思想”上
的认识。
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学
内容、符合低段
学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学
科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了<
br>基本的平面图形以后。周老师出示的各类安全标志，让学生
说说它们的含义再讲：图形的名称等。
这是学科整合的良好
体现。又如课尾的：“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，
又紧扣教学内
容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，
获得一种成功的快乐和体验，实现情感、
态度和价值观的提
升。
在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，
此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的
观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类
的思想，进一
步突破“长方形、正方体”异同点比较的这一难点。
教师的语言技巧。如评
价的有效性、提问指向的明确性
等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”
等
，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，
教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比
较本质的词句
再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的
数学术语描述的意识。
又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，
教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类
涂一涂”，这需要更准确的语言引导。