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湖南教育出版社根据《义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的《义务教育课程标准 实验教科书·语文》(1～
2年级)，已由全国中小学教材审定委员会初审通过，于2003年下期进入 实验区。本册教科书适用于小学一
年级第二学期，现对教科书做如下说明。
教材概况及其特点
一、概况
本册教科书内容包括“口语交际”、“课文”、“识字”、“写话”、“语文活动”
五个部分，共 分为8个单元。其中，“口语交际”6次(两个识字单元未安排)；“识字”8课，分别在第2
单元和第 5单元；“课文”26篇，分别安排在第1、3、4、6、7、8单元，每单元4至5篇课文；写话6次(两个识字单元未安排)；“语文活动”8次，每单元1次。
二、特点
(一)话题 单元，板块结构——本册教科书通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”“识字写
字”“阅 读”“写话”“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养
这条主线。
(二)口语先行，写话单列——口语交际编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势 ，强化口语交际
的功能，突出口语先行的特点。写话单列，以突出低年级写话的重要性。目的在于提前起 步，降低难度，
减缓坡度，实现由低年级写话向中年级写片段、习作的过渡。
(三)选文 全新，人文熏陶——教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现(绝大
部分是新人 选的课文)，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。
(四)综合实践，整合拓展— —每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其
他学科延伸，拓展学习新视 野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综
合运用中创新。
(五)学生为本，自主探究——教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际
是 从学生生活中提取的话题；识字教学引导学生发现规律，自主识字；阅读教学强调学生的白读自悟；写
话 内容既来源于学生生活，又联系单元话题。其次，教材还配
有精美的图画，课后设计了生动有趣的 儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习，努力将教材变
教师教本为学生学本，教学内容及其教学建 议

一、口语交际
(一)教学内容
本册口 语交际共安排6次，每课单列，编排在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交
际的功能， 突出“口语先行”的特点。口语交际话题均来自儿童现实生活，
有利于创设情境，激发儿童的表达 欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分：课题—一揭示交际内容；
图画——提供交际环境；提示语—— 引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活
多样的组织形式，设计多层次、多渠 道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交淡的能力。
(二)教学要求
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，了解讲话的基本意思。
3．听故事，能复述故事大意。
4．能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。
5．愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方。
6．积极参加讨论，并发表白己的看法。
(三)教学建议
1．把握口语交际的编排 意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生
在具体的情境中进行交际活 动。
2．联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。
3．增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。
4．提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
5．注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达交谈的能力。
二、阅读
(—)教学内容
本册阅读课文共26篇，大都是新编课文，以相对集中的活题分为6 个单元。课文内容贴近儿童生活，
蕴含人文精神，文质兼美，浅近生动。全文注音，读来琅琅上口，富有 儿童情趣，有利于激发儿童学习语
文的兴趣。每篇课文配有与内容相关的图画，画画精美，图文对应，有 利于促进儿童对语言文字的感悟和
思维的发展。
课文后面依次分列会写的字(用田宇格呈 现)、会认的字(用横条呈现)和描红、书写的指导，以突出低年
级的教学重点。课后题的练习均以“读 ”“写”„说”“填”等方式呈现，简洁明了。第一道题多为“朗读”或“背诵”，

< br>以突出阅读课以读为主的原则，并通过一定量的背诵积累语言；第二道题多为“语言实践”或“拓展延伸” ，
意在夯实语文基础，培养创新精神。有些课后还设置了选做题，供师生自主选择，体现‟了教材的弹性 。
(二)教学要求
本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：
1．激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确地朗读课文。
3．联系上下文和生活实际了解词语意思。
4．针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。
5．尝试凭借语言文字展开想像。
6．背诵指定的课文，认识常用的标点符号。
(三)教学建议
本册的阅读教学，应依据《课程标准》精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：
1．凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
2．加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中初步形成墓本的阅读能力。
3．增强主体意识．倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。
4．注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
5．提倡创造性 地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发
展个性。
三、识字写字
(一)教学内容
本册识字教学体现多认少写的原则。要 求会写的字——般每课控制在5—7个，会认的字一般每课6～
8个。全册识字课安排两个单元，即“识 字(1～4)”和“识字(5～8)”，共8课。采用看图识字、情境识字、归
类识字、韵语识字等方式 编排，目的在于显现汉字基本规律，渗透识字方法，引导学生发现规律，自主识
字。
识字 课中，每课包括五个部分：情境图、韵文或字词、会写的字、会认的字、田字格。其中，情境图
与韵文字 词内容相互对应，图文并茂，为学生的识字提供语言环境；要求会写的字以田字格的形式呈现；
要求会认 的字列于会写的字下面，用横线框记，以示区分。
写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写 列于课后，既有描红，又有临写，这种呈现形式符合
认知规律，有利于学习。

(二)教学要求
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．全册共认识常用汉字476个，其中会写243个。
3．能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
(三)教学建议
识字是阅读和习作的基础，是低年级教学的重点，教学时应注意以下几点：
1．坚持多认少写的原 则，严格区分“会写”和“会认”两类字的不同教学要求。“会写”的字应做到“四会”，
“会认‟‟的 字要能准确地认读。学过的生字要及时巩固、复习，尽可能运用，避免回生。
2．识字课(1～8 )应根据各课的编排方式及生字的构字特点，采用相应的教学方法，并引发学生寻找规
律，自主识字。
3．课文(1～26)应根据生字的数量多少、难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌 握初步
的识字方法，形成初步的识字能力。
4．识字教学要注意与语言环境结合起来，与 听、说、读、写结合起来，与儿童生活结合起来，在相互
联系中掌握汉字的音、形、义。
5．同一篇课文中，不同的字也要用不同的方法进行教学，克服识字教学中的形式主义。
6．写字 要加强。识字过程中的书空、课后的描红、写字练习都不能忽视，要认真指导，严格要求，要
求学生从小 掌握正确的书写姿势，培养良好的写字习惯。
四、写话
(—)教学内容
本册安排6次写话。写话板块具有以下特点。
一是写话单列。目的在于突出低年级写话的重要性。 意在提前起步，降低难度，减缓坡度，以解决中
高年级写作难的问题。
二是写话内容来源 于单元话题与儿童生活。这有利于儿童将知识积累迁移到写话内容中去，有利于调
动儿童生活经验，使他 们有话可写。
三是写话的呈现方式新颖、活泼。每次写话包括四个部分：一是“题头”，如“看— 看·写—写”、“说—说·写
—写”、“想一想·写一写”等，以强调写话之前的实践活动；二是“图画 ”，画面鲜活、生动，为儿童提供写话
内容；三是“提示语”，根据图画提出观察及写话要求；四是“写 话格”，第一行均为学生标出起始句，以引
出话题，学生可接着将自己想写的话直接写在方格里。这种呈 现方式，有利于教师设计教学程序，有

利于学生自主学习，有利于把写话训练落到实处。
(二)教学要求
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
2．能把观察到的图画内容用自己的话写下来。
3．学习把想象到的事物写出来。
4．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
5．根据表达的需要，学习正确使用逗号和句号。
(三)教学建议
1．把握写话的编排意图及板块设计，发挥教材优势，注重写话过程的指导。
2．根据写话内容，联系学生实际，创设写话情境，激发写话兴趣。
3．从观察人手，先说后写，让学生易于动笔，乐于表达，培养写话的自信心。
4．减少对学生写话的束缚，鼓励自由表达，有话则长，无话则短。
五、语文活动
(一)教学内容
“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面，共8次。它不只是单元内容 的复习和巩固，而是
通过“语文活动”，整合其他板块，并适当地拓展、延伸。在综合性的学习中，逐步 提高学生的语文素养。
“语文活动”一般设置以下三个栏目：
1．“万花筒”—— 重在综合运用。内容有汉字的笔画、结构、书写、填词、组词、说句、归类等。题型
均以儿童形象和对话 框的方式呈现，形式活泼、新颖，贴近儿童生活，能激发儿童学习兴趣。
2．“百宝箱”——重在 积累感悟。内容以童谣、儿歌、古诗为主。引领学生在诵读与积累的过程中，受
到美的熏陶和感染。
3．“大舞台”——重在拓展延伸。内容有制作姓名卡片、打电话、剪贴作品、自制贺卡等。这是展 示学
生学习成果，进射创新火花的平台。让学生动脑、动口、动手，在语文实践活动中体味创造的快乐， 享受
成功的愉悦。
(二)教学要求
由于“语文活动”的教改实验在当前小 学语文教学中开展的时间不长，尤其是一年级小学生开展“语文活
动”的局限性很大。因此，本册的活动 要求不宜过高，建议在活动过程中逐步实现以下目标：
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容与人讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文的方式表达自己的观察所得。

3．热心参加各种活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
4．培养实践能力，逐渐增强语文素养。
(三)教学建议
1．根据栏目设置的内容 ，结合本单元所学知识进行综合性学习与运用，借助栏目内的儿童形象及对话
框，采用生动活泼的形式， 在巩固、迁移、深化的同时，激发学生学习语文的兴趣。
2．指导学生借助拼音朗读、背诵课文，积累语言，培养语感。
3．根据栏目内的图画及提示语， 联系学生自身经验，沟通学生生活的具体性、丰富性与学习语文的抽
象性、典型性之间的渠道，引导学生 积极主动地参与，在语文实践活动中，开拓语文学习的新视野。
4．尊重学生的自主学习，注重活 动的过程，强调合作意识，培养创新精神。为帮助教师教学，我们编
写了教师用书。内容按课编写，每课 设有“教材说明”“教学要求”“重点难点”“教学建议”和“参考资料”等栏目，
为教师的教学提供参 考。但教师用书只能作参考．不宜作为设计教案的范本。我们希望广大教师认真学习
课程标准，开发课程 资源，选择教学策略，通过创造性的劳动，提高语文教学质量。