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小学二年级语文上册《我是什么》评课稿
《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴 实而生动的
语言，讲述了水的变化及其利与害。周老师以“清新、严谨
又不失灵动”的教学设计 引领孩子们进行了一次“我是什
么”的探寻，整堂课充分调动了学生的学习力，激发了学生
的学 习兴趣。
这是一节在课题（《以“动笔”为载体培养低年级学生
语文学习力之研究》）引 领下的研究课，教学环节凸显了课
题的研究点，真正做到“不动笔墨不读书”：
一、引领学生动笔
在“品读课文”教学环节中，周老师让学生在自读课文
第1、2自然段 时，要求学生边读边圈：我会变成什么？巡
视中关注学生动笔的状况，及时予以指导、帮助。特别是在< br>交流时，周老师非常关注学生动笔的有效性：
1。方法指导细致入微。如学生在圈 云 时 ，文中是云
字上有引号，像【“云”】，周老师利用学生的课本展示时
提醒道：“这个小朋友圈 的好，圈字时不圈边上的标点。”
我们常会发现学生在课本上圈圈划划时有些随心所欲，以致
好 好的文章被圈划的一塌糊涂，周老师的提醒会让学生养成
整洁的好习惯。
2。纠错方式值得提倡。在交流中，有学生在圈 雹子 时，
把 小硬球 也圈出来了，周老师没有简单 地纠正，而是问学

生：“雹子、小硬球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让
学 生进行探究、讨论，得出：应该圈 雹子 。继而周老师又
让学生找找课文中还有没有像“小硬球”这样 的写法？与
学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，为什么要
这么写。这样的教学真的 是为学生的学习力着想，达到“举
一反三”的效果。
二、教师示范动笔
在 课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教
学中，周老师抓三个动词“落、打、飘”，让学生到 黑板前
对应着贴一贴，再说说这么贴的理由。
生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的， 用“打”下
来；雨是不轻不重的，用“落”。教师顺势说：“这三个词
用得好，我们可以在书上 做记号。”教师在电子白板上演示，
用“△”，学生学着在书上做记号。教师结合课文内容的理
解，发现值得学生动笔的文本亮点，教给学生方法，让学生
在模仿中学会学习，这也是课题的研究点之一 ，使学生的语
文学习力逐步得到提升。
整堂课中，周老师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值
得我们好好学习，主要体现在：
一、识字做到“触类旁通”
如“雹、袍”的学习，周老师在学生正音、会读、比较
不同的 基础上进行拓展：说说带“包”的字。学生说到：跑、

泡、抱，周老师再出示相关的字， 并引导学生记忆：有脚就
会“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生动，对学生的
识别起到推 波助澜的作用。类似还有“躁”的学生，也让学
生说说带“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁进 行
儿歌式的记忆。可见，对于识字教学周老师不仅关注学生是
否学会，还重视积累、运用，值得 我们好好借鉴。
二、词语做到“层层深入”
如“淹没、灌溉”的教学，周老师从“ 淹没”入手，知
道“没”是多音字，这里念“mò”，读准“淹没”这个词，
然后出示“淹没庄 稼”让学生读正确，接着出示文中的句子
“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”让学生读正确。而后，再让学生观察“灌溉、淹没”
这四个字，有什么发现？（跟水有关）这 样的教学真的印证
了“一步一个脚印”的理念，促使学生学得扎扎实实，从学
会到运用，亦能帮 助学生理解词语的意思。
三、辨析做到“教学无痕”
如“飘浮、漂浮”这两个词语 的辨析和运用在《词语手
册》上有，课堂上学生讲到了“飘浮”一词，但第一个学生
的理解是错 误的，他说：“树叶落到水上，就是飘浮。”周
老师就引导学生辨析，第二个学生说：“这是在天上飘呀 飘
呀。”于是，周老师出示了《词语手册》中辨析的两句话让
学生选择并说明理由。得出：在空 中飘，有个“风”，树叶

在水上漂，有个“氵”。周老师适时小结：汉字真丰富，偏旁也会告诉我们……这样的教学自然、贴切，化有痕为无痕，
既丰富了学生的知识，又培养了学生的 能力。