初一生物教案-小学生普通话演讲稿

新部编版一年级语文
下教材分析：识字与
写字

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

新部编版一年级语文下教材分析：识字
与写字

识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排 ，遵循课程标准提出的“认
写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理
学上的依据 ：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不
同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本< br>无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信
息，从而使其更易识记;而写字则与之高度 相关。而且，从
认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生
在不加重负担的情况之 下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主 要安排在三个不同的位置：识
字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课
和课文中 ，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，
最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本 册教
材要求学生会认400个生字。

3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中
专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行 集中
识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻
乐见的韵文 编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、
背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情< br>感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六
书”之说。其中的象 形、会意与形声较容易为学生理解，
教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》
《日 月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加
深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为 主，如
《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字
族”识字。《小青蛙》和“包字族 ”识字通过母体字
“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让
学生了解形声字形旁 表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》
通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会
这一规律。
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此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加
与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以
有效地激发起想象和联想，在同类事物 之间、记录同类事
物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的
效率和效果。如《操 场上》和“识字加油站”中的“身体
器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了
六 项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢
足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有 着共同
之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为
“足”，学生通过自己的观察，一方 面可以发现这些生字
的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己
的生活实际，加深 对生字的记忆。
以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴
趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这
类识字课的安排，可以让学生感受到悠 久的中华文化与文
明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为
促进和提高学生的文 化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
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识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很
多是形声字，教材通过 识字课、语文园地中“我的发现”
等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用
汉字 的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过
程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难 点。因此教材把每课
新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于
偏旁的构字能力有 差异，而日后学生查字典时部首是个基
础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，
且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列
举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学 和学生识
记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排
了学习音序查 字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。
语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生
将大小写字母连线的方式，进一步巩固大 写字母的识记，
为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字
法;语文园地五中， 用比赛查字典的方式复习、巩固音序查
字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何
知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累
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和渗透。教师在具 体的教学过程中，也应该不断引导学生
利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学 习基本笔画，引导学生把字写
正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”
栏目，每 一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写
字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的安 排，
都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边
生活、甚至我们自身，处处都是识 字的资源。两次“展示
台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，
同时也鼓励学生 主动在生活中识字，比如，从其他学科的
课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不
但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突
破教材要求识读的字数限制，认识400个字 以外的生字，
增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态
度和学习理念，它应该贯 穿于整个小学乃至义务教育阶
段。



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