两个感恩节的绅士-四川三本大学

最新一年级下册语文教学解析心得体会

冬去春来,在部编 义务教育教科书语文一年级上册教材顺利使用半年之后,
一年级下册也即将于新学期投入使用.在一上努 力做好幼小衔接的基础上,一下
教材继续平稳过渡,螺旋上升,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养 和提升
奠定坚实的基础.要想上好一堂一年级语文,首先,老师要至多耐心,做一名爱生
的老师 ,心中有爱,那么在课堂上,一个微笑,一个手势,一声问寒问暖,都会体现
出浓浓的爱意.心中有爱, 才会有更多的爱心去教育学生,教育每一个学生,其次,
就要能吸引每位孩子的注意力.一年级小朋友活 泼好动,好奇心强,注意力不易持
久,要根据他们的年龄和心理特征,采取生动活泼、形式多样的教学方 法,这样,
可启发并调动他们学习的积极性,使他们乐于学习,再者,老师的精神面貌同样能
影 响和带动整个班级孩子的情绪.因此,老师必须首先有良好的精神面貌,另外,
还要有适当的表扬和鼓励 ,让孩子在肯定中充满自信.

一年级下册教材的突出特点
一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播
从语文课程的内容看,语文“是人类文化的重要组成部 分”“教材要注重继
承与弘扬中华优秀文化”.因此,语文课程、语文教科书,要以传承、弘扬中华民< br>族语言文化、塑造民族精神品格为己任,为学生潜移默化地注入精神营养.中华
传统文化千姿百态 .包罗万象,底蕴深厚,源远流长.针对一年级小学生的年龄特
点和接受能力,一年级下册教科书从汉语 言文化、节日民俗等方面,反映中华传
统文化.比如,借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启 蒙》的形式,加
以改造,编入教科书,让学生在有节奏的吟诵中识字,像教材中的《人之初》《姓
氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课,也体现了中国传统蒙学读物的编排特点,
其中的词和短语不仅 读起来琅琅上口,而且语言典雅,富有文化内涵.再如,利用
汉字规律识字,在《动物儿歌》中,小动物 的名字都是形声字,《小青蛙》的“青
字族”识字,渗透了形声字规律,让孩子在有趣的儿歌学习中,领 略汉字的趣味与
精妙,《猜字谜》,利用了有趣的传统游戏形式,揭示了形声字的造字规律.又如,选编了《端午粽》作为课文,让学生了解中国的传统节日以及节日习俗.口语交
际、“和大人一起读 ”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶
牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等,让学生感受传 统故事中蕴含的趣味和道理,领
略传统语言形式的音韵美和结构美.古代诗词的选用量也有所增加.与人 教版实
验教材一年级下册相比,部编教材的文章数量虽然大幅减少,但古诗却从四首增
加到了六 首.并且,每一次日积月累中,也有层次地安排了成语、民谚、古代名言
等有关传统文化的内容.
二、梯度：循序渐进,螺旋上升

1 9

套 教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元,每个单元语文
学习的目标都十分清晰,在教材 的课后练习和语文园地中加以呈现,努力做到难
度适宜,梯度合理,衔接自然.每个单元的语文要素是如 何安排的呢?教材注重梯
度,每一学段、年级,甚至一个学期的前、中、后期,语文学习要素的安排,都 是
依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索.这样的安排,不仅考虑到了难度系数和
教学适用度, 也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律.这种梯度,在一年级
上册和一年级下册教材中已有所安排 和体现.以阅读能力训练这条线索来看,一
上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”,一 下在继续学习“找
出课文中明显的信息”的基础上,发展训练“根据信息作简单的推断”的能力,
这是阅读能力的进一步发展,更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,实现
语言和思维发展的同步 .“借助图画阅读”的目标,一上主要是借助图画猜读生
字、了解意思,到了一下程度加强,发展到利用 形声字特点、依靠上下文来猜
字、认字,并根据图文一一对应的特点理解课文内容.又如口语交际,从一 上和一
下各四次的口语交际编排中可以看出,教材通过目标分解,细化落实,帮助学生在
循序渐 进中提升能力.以“听”为例,从“注意听别人说话”,到“没听清楚时,
可以请对方重复”,训练学生 逐步从“能听”发展到“会听”.再如“说”的方
面：从起步时的敢说、“大胆说”,逐步到 “配合动 作清楚明白地说”,一步
一步地帮助学生提高口头表达能力.从交际习惯和交际规则方面看,从对象意< br>识、场合意识,到礼貌意识,让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练,
使学生的交际能 力在层层递进中螺旋上升.各部分的语文要素在教科书中呈现了
稳步发展、螺旋递进的编写原则,具有极 强的前后关联性.
三、选文：营养与趣味并重
坚持选文的典范性和适切性.一年级下册的课 文大多富有童真童趣,贴近儿
童生活,容易引起学生共鸣.新编选的课文,接近全部课文的一半.课文文 质兼美,
语感鲜明,文化底蕴丰富,体裁多样,既便于学生学习和积累语言,又能使学生在
思想 和智慧上得到启迪,在情感上受到熏陶感染.一下教材的选文内容十分丰富.
既有经过时间的沉淀与考验 ,深受学生和老师喜爱的经典老课文,也有新选编
的、内涵与语言皆美的新课文.新课文中,有表现自然 之美的《春夏秋冬》,有反
映现代儿童生活的《怎么都快乐》,有体现家人关爱的《夜色》,有介绍传统 节
日的《端午粽》,有培养好习惯的《文具的家》,等等.这些选文题材广泛,有利
于儿童通过 语言文字认识大千世界.内容与儿童生活紧密联系,充分考虑儿童的
经验世界、想象世界和情感世界.而 且题材多样,有童话,有散文,有儿歌,有故事,
不仅确保了教材全面的思想内涵,而且保证了教材的可 读性和感染力.
四、弹性：注重开放性和弹性,增强适应性

2 9

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异,为了适应不同 学生的
学习需要,教材加大了选做题和开放性题目的比重,以增加教材的弹性和适应性.
这类 题目,有联系学生已有知识经验的,如,“你知道关于端午节和粽子的故事
吗?”有借鉴课文语言表达的 ,如,“说说你会为每个季节画什么颜色的太
阳.”“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说 .”有指向生活的,
如,“说一说班里的同学都有哪些姓.”“你喜欢什么体育活动?和同学说一
说.”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的,如,“我们也来猜字谜吧!”“和
同学分角色演一演 这个故事.”这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓
展和延伸,演、猜、画等活动形式的引入, 使语文学习与学生的生活产生更为有
趣的联系,有利于从单纯的听说读写中解脱出来,让学生感受到语文 学习的乐趣.
教材的开放性,还体现在语文与其他学科的相互融合之中.课程标准中明确指
出： “拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,
使学生在不同内容和方法的相 互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,
初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”基于这样 的理念,教材中有意识地
设置了学科沟通的内容.比如,语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的
字,《要下雨了》《棉花姑娘》等课文,通过有趣的童话故事的形式,向学生传递
科学知识,都 体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念,把语文
学习有机地同其他学科联系在一起,使 学生认识到生活中、学习中处处都有语文.

各个部分的主要内容及特点
一、教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元,识字部 分安排在教材
的第一和第五单元,穿插在阅读单元之间.在第一单元之后,安排了“快乐读书
吧 ”.在全书最后,安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表.
每个单元内部的具体安排如下：
l、课文3-4篇
2、口语交际(间隔安排)
3 、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示 我的发现展示台、日
积月累、和大人一起读
二、各部分内容的学习目标
1. 识字写字.
(1)认识常用汉字400个,会写汉字200个.
(2)喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望.
(3)认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查字法查字典.
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,注意间架结构.

3 9

(5)养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁.
2. 阅读.
(1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣.
(2)用普通话正确、流利地朗读课文.
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.
(4)学习借助读物中的图画阅读.
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言
的优美.
(7)认识课文中出现的常用标点符号.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达
的不同语气.
3. 口语交际.
(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯.
(2)能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.
(3)听故事,能记住并讲述主要内容.
(4)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.
(5)有表达的自信心,积极参加口语交际.
三、各部分内容的编排及主要特点
(一)识字写字
1.识字写字编制的基本原则.
教材对于识字写字的安排 ,遵循课程标准提出的“认写分开,多认少写”的
原则.这个原则的提出,有着心理学上的依据：识字写 字能力和技术的掌握,分别
遵循着不同的认知规律,具体来说,识字的难度与笔画的多少基本无关,有时 甚至
由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息,从而使其更易识记;而写字则与之高
度相关.而 且,从认字写字与阅读的关系来看,“多认少写”可以促使学生在不加
重负担的情况之下,提前阅读,体 会阅读的乐趣.
2.识字的位置与数量.
本册教材的识字内容主要安排在三个不同 的位置：识字单元,课文部分,语
文园地的“识字加油站”.识字课和课文中,一课之内要求学生会认的 生字最少
的有8个,最多的有14个.每个“识字加油站”识字7-8个.本册教材要求学生
会 认400个生字.
3.集中识字形式多样.
教材安排了两个专门的识字单元,同时 在语文园地中专设栏目“识字加油
站”,采用丰富多彩的样式进行集中识字学习.

4 9

教材中的识字课内容尽管不同,但大都采用学生喜闻乐见 的韵文编排而成,文辞
优美、韵律和谐,易于朗读、背诵.且蕴含着浓郁的文化韵味,使学生在诵读中受
到情感熏陶.
(1)字理识字.从汉字的构字特点来看,文字学上有“六书”之说.其中的象 形、
会意与形声较容易为学生理解,教材对此作了相应的安排.一年级上册的《日月
水火》《日 月明》展示象形、会意的造字方法,增加趣味,又加深记忆;一年级下
册主要以呈现形声字的构字规律为 主,如《小青蛙》《动物儿歌》,“识字加油
站”中的“包字族”识字.《小青蛙》和“包字族”识字通 过母体“青”“包”
与不同形旁的搭配,构成不同意义的字,让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称,使学生继续体会
这一规律.此外,像 《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”,都体
现了合体字的构字特点.
(2) 同类事物列举识字.在同类事物的列举中,学生可以有效地激发起想象和联想,
在同类事物之间、记录同 类事物的汉字之间的相互关联中,学习生字,从而提高
识字的效率和效果.如《操场上》和“识字加油站 ”中的“身体器官”.以“操
场上”为例,这篇识字课文,首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍 皮
球、跳高、跑步、踢足球,记录这六项体育运动的主要动词,其字形有着共同之
处,“打、拔 、拍”为“扌”,“跳、跑、踢”为“足”,学生通过自己的观察,
一方面可以发现这些生字的共同之处 ,感受汉字的构字特点,一方面可以联系自
己的生活实际,加深对生字的记忆.
(3)以趣味 性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计,激发学生识字的兴趣和
求知欲.如《春夏秋冬》《猜字谜 》.
(4)传统蒙学的识字方法.如：三字经、对韵歌.通过这类识字课的安排,可以让
学生 感受到悠久的中华文化与文明,为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台,
同时为促进和提高学生的文 化修养确立了一个很好的支点.
4.打好坚实的识字写字基础.
识字方面,一年级下册开始 接触大量合体字,其中很多是形声字,教材通过识字
课、语文园地中“我的发现”等栏目,引导学生了解 形声字形旁表义的特点,充
分利用汉字的构字规律,使识字过程成为促进学生思维发展的过程.新偏旁的 掌
握对学生来说是个难点.因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来,一课
不超过3个. 由于偏旁的构字能力有差异,而日后学生查字典时部首是个基础,所
以一年级呈现的新偏旁都是构字性强 的常见偏旁,且同时是字典中的部首.书后
还附有常用偏旁名称表,列举了本册新学的28个常用偏旁, 方便教师教学和学生
识记.为培养学生自主识字的习惯和能力,一下教材还安排了学习音序查字法.这< br>
5 9

一安排也是前有铺垫,后有巩固.语文园地一中 ,通过大小写字母对照呈现,让学
生学习并熟记大写字母;语文园地二中,通过打乱字母顺序,让学生将 大小写字母
连线的方式,进一步巩固大写字母的识记,为学习音序查字法打好基础;语文园地
三 中,学习音序查字法;语文园地五中,用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字
法.教材通过这样的编排 ,也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是
一蹴而就的,需要长时间的积累和渗透.教师在具 体的教学过程中,也应该不断引
导学生利用音序查字法学习生字.写字方面,结合写字学习基本笔画,引 导学生把
字写正确,写端正.在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目,每一次学习一
种汉 字笔顺书写规则,为学生打好写字基础提供凭借.
5.开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字.
从上表中可以看出,每一次“识字加油站”的安排,都在引导学生从生活中
的不同渠道 识字,各种媒体、身边生活、甚至我们自身,处处都是识字的资源.两
次“展示台”的安排为学生提供了 展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学
生主动在生活中识字,比如,从其他学科的课本中识字,从 食品包装上识字.通过
在生活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教< br>材要求识读的字数限制,认识400个字以外的生字,增加学生的识字数量.在生活
中识字是学生 的一种学习态度和学习理念,它应该贯穿于整个小学乃至义务教育
阶段.
(二)阅读
1.阅读教材的双线编排.
如前所述,教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组 织阅读单元.一年级
下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但
在教材中未予明确命 名.另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包
括基本的语文知识、必需的语文能力、适当 的学习策略和学习习惯分成若干个
知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单 元的练习系
统之中,这一点,从低年级教材中就已经开始体现.具体到一下教材,语文要素的
落 实主要体现在课后练习和文中的泡泡里,为教师教学提供线索和抓手.比如,第
七单元的一个语文要素是 “根据课文信息作简单推断”,在《一分钟》的课后练
习中,让学生用“要是……就……”的句式来说话 ,既是基于课文内容,又需要学
生在把握内容的基础上,进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练 习,让学
生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”,也要求学生在理解课文内容的
基础上 ,对信息进行整合,最后得出结论.
又如,第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”,在课文《树和喜

6 9

鹊》中,“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段,我知道了‘孤单’ 的意
思.”直接点明了单元的语文学习要素.虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边,但
这种方法 要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“孤单”,在接下来的
课文《怎么都快乐》中,“独自” “静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词
语的意思.在后续的阅读学习中,更可以反复操练和巩固, 达到熟练运用的目的.
2.加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用.
低年级 教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次.一年级上学期,学生已经
掌握了拼音这个工具,能够借助拼音 正确地朗读课文.一下在这个基础上,进一步
训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话” 和“读出疑问句和感
叹句”的语气的要求.教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,< br>都会前后勾连,相互照应.教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点,
瞻前顾后.比 如读好长句子的要求,虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩
虹》中作了明确的要求,但在之前的课 文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如
《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》.教学中不 妨随时抓住并充
分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终.在词句训练方面,多数课文后
面安排了词语或句子的练习.活动形式丰富多样.从课文提供的语言材料生发,引
导学生发现规律、主 动积累、积极实践,最后指向运用.
3.重视阅读和表达的关系.
阅读是输入的过 程,表达是输出的过程.小学语文学习的主要目标是培养学
生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达 活动是最基本也是最重要的元素.
因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与 输出的关
键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达.课后练习中,有的是引导
学生 基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你
有没有和‘我’相似的经历, 和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;
有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目 ,如《端午粽》“你知道
端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想
去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望.
4.倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系.
没有较多的阅读量和较广的阅读面, 学生的阅读能力和今后的写作能力是难
以得到提升的.扩大阅读量,加强课内外沟通,是这套部编教材的 一个重要特点.
“和大人一起读”是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的
学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌
童谣.这样的编排,将 语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使
学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读.“和 大人一起读”提倡无压力阅读,不

7 9

着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯.
一下的“快乐 读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”.这是在一上激发儿童的阅
读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推 荐学生进行课外阅读的第一步.童谣和儿
歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读 起来亲切自然,不
会产生畏难情绪.教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生
的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学
生展示自己的阅读成 果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍.
5.长课文的编排.
一年级下册教材,课 文的长度相应有所增加.多数课文的长度控制在200字
以内,少量课文的长度达到300字左右,如《 要下雨了》《小壁虎借尾巴》,最长
的一篇《动物王国开大会》,有18个自然段,字数达到了450字 .之所以在低年
级教材中安排少量长课文,是希望学生能够从阅读初期,就有从整体上关照文章
的初步意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成为一个
主动、积极的阅读者.有 鉴于此,教材中安排的长课文,一般都有以下几个特点：
一是体裁多为童话,内容活泼有趣,容易引起阅 读兴趣;二是结构具有反复的特点,
学生阅读了第一个环节之后,比较容易推测出下面的情节,并且能用 前面的方法
进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图,以帮助学生更快更好地理
解课 文.把握好长课文的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放手,有助于学生
自主阅读能力的提升.
6.连环画课文的编排.
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求, 如何理解这个要
求?一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,在识字量还不多的情
况下,鼓励学生运用多种阅读策略认识生字,如,借助图画、生活经验、上下文语
境,以及形声字的构 字特点进行猜读.这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展
学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动 性和积极性,很有帮助.为此,教材
在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,分别 是一年级上
册的《小蜗牛》,一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》.在一年级上册,主要
落 实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”.如,《小蜗牛》一课中没有
标注拼音的生字和词语,都 是可以从图画中推测出来的,如“蜗牛”“草
莓”“蘑菇”.学生在阅读的时候借助图画猜读生字,并通 过互相交流获得学习
方法.一年级下册,除了继续借助读物中的图画阅读,学生还可以运用更多的阅读< br>策略猜读生字.教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引导学生
阅读非全文注音读 物,增强学生学习语文的兴趣和自信心.难字注音中的“难
字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面 字);(2)要求认读的生字中,学生凭借

8 9

上 述识字策略无法猜读出来的字.以《咕咚》一课为例,除了本课要求认识的12
个生字(见课后生字条) 之外,还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本
课也不要求认读的见面字,这5个见面字,教材 中全部标注了拼音.而对于12个
要求认读的生字,凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字,就不标 注拼音,放
手让学生去猜读.无法借助上述手段进行猜读的生字,标注了拼音.“鹿、象”两
个 字,学生借助第107页的插图,看图即可知字.“拦”字,借助第107页的第2
幅插图,可以看出野 牛是站在其他动物的对面,挡住其他动物的去路;再利用形声
字规律,可以推测出是“拦”字.在猜读的 过程中,有的学生可能无法得出准确的
答案,但是,在同学间相互交流的时候,可以了解到其他同学的思 维过程和学习方
法,进而学会今后怎样处理类似的问题.这一学习过程,并不简单地指向学习的结
果——认识汉字,而是同时重视了学生学习的过程,重视了学习方法的引导,同时
提升了学生的思维品 质.
(三)口语交际
口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系围绕目标 体系,选择符
合目标的交际话题在交际话题之下,创设真实的交际情境根据话题和情境选择恰
当 的呈现方式.这其中,交际习惯和交际意识的培养,贯穿始终.一下的四次口语
交际,包括两次独白类话 题“听故事,讲故事”和“一起做游戏”,一次功能类话
题“打电话”,一次交流类话题“请你帮个忙” .每一次口语交际,都以小贴士的
方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际 原则,使
学习重点一目了然,目标体系一清二楚.需要注意的是,凡是前面已经涉及过的要
素, 都是默认向下兼容的.只要是学过的,在后面的学习中都要持续性地提要求.
比如一上提过的“当众讲话 要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看
着对方的眼睛”……在之后的学习中都要反复提及.不 止是口语交际课的学习,
在平时的日常交往中,也要反复提醒,引导学生从小养成良好的交际习惯.本课
12个要求认读的生字中,未标注拼音的有6个,分别是“咕、咚、吓、鹿、象、
拦”.这6个 字可以借助下面的方法猜读：“咕、咚”两个字,学生从上下文可
知,这是木瓜掉进水里的声音;借助生 活经验,学生大体可以推测出：比较重的东
西掉到水里,会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声 字规律,可以准确推
测出这个拟声词的读音.“吓”字,学生之前已经认读过“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出,应该是“吓”字,没有
其他的搭配;再利 用形声字规律进行印证,这里可以确定是“吓”字.


9 9