通俗-藏族简介

课题
快乐读书吧：读读童谣和儿歌 设计者
教材内容 第二册第一单元：快乐读书吧
课本P16
教学内容

★1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的
乐趣。
教学目标
（核心目
标标红，
前加★
号）
2.创设浓厚的 读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会
与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅 读童谣和儿歌的
良好习惯。
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思
维，提高语文素养。


创设浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会
教学重点 与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和儿歌的
良好习惯。
在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，
教学难点
提高语文素养。
课时安
教具准备 课件
排
读读童谣和儿歌”教案设计，1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，激发
导学设计
学生产生读童谣和儿歌的兴趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣

1
1课时

和儿歌的良好习惯，提高语文素养，并准备一本童谣或儿歌的书带到
学校。

教学过程 （第 1 课时）
1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的
乐趣。
2.创设 浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会
与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行 课外阅读童谣和儿歌
教学任务
的良好习惯。
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思
维，提高语文素养。

教学环节 教学预设（提问设计）
一、背诵童谣，激发情感
1.导入：同学们，你们喜欢听
童谣或儿歌吗？把你喜欢的一首
揭题导入
童谣或儿歌背给大家听听，好吗？
导学反馈
用时：1
分钟
2 .导学：一首好的童谣就是一
首美妙的诗，一首好的儿歌就是一
幅美丽的画。从你们洋溢着快乐 的
小脸可以看出，儿歌和童谣真的给
你们带来了许多快乐！让我们一起

2
小组任务 修改补充

走进今天的《快乐读书吧》，分享
童谣和儿歌带给我们的幸福和快
乐！

一、尝试提问，感受阅读
(一)学习童谣——《摇摇船》。
1.导入： 同学们，童谣《摇摇船》
会带给我们怎样的幸福呢？我们
一起来学习童谣《摇摇船》。
2.导学：读读题目，你有什么问题
要问吗？
精讲点拨 预设：谁在摇船？
用时：20
分钟
他要摇船去哪儿？
他是怎么摇的呢？
3.导 学：同学们真会学习，能提出
这么多的问题。下面你们就带着这
些问题试着读读童谣，看看能不 能
从童谣中找到答案。
4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准童谣。
(2)和同桌比比谁读得最正确。

3

(3)带着问题再读童谣，看谁解决
的问题多。
(4)谁还能提出新的问题？
5.学生按要求自学童谣。
6.汇报交流。
(1)指学生比赛读童谣。教师相机
引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的 问
题，教师相机引导学生互相补充，
鼓励学生说完整的话。
(二)学习儿歌——《小刺猬理
发》。
1.导入：同学们，你们见过小刺猬
吗？
2.导学：读读题目，你有什么问题
要问吗？
预设：小刺猬为什么要去理发？
谁给小刺猬理的发？
小刺猬理完发漂亮吗？
3.导学：同学们真会学习，能提出< br>这么多的问题。下面你们就带着这
些问题试着读读儿歌，看看能不能
从儿歌中找到答案。

4

4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准儿歌。
(2)和同桌比比谁读得最正确。
(3)带着问题再读儿歌，看谁解决
的问题多。
(4)看谁还能提出新的问题。
5.学生按要求自学儿歌。
6.汇报交流。
(1)指学生比赛读儿歌。教师相机
引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的 问
题，教师相机引导学生互相补充，
鼓励学生说完整的话。
(3)你又产生了什么新的问题？
(4)小结：同学们真了不起，不但
能提出问题 ，还能解决问题。小刺
猬去理发后变干净变漂亮了，我们
以后可一定要经常洗头发，经常理发，这样你们才能健健康康、漂漂
亮亮的！
7.指导学生比赛背诵儿歌。
8.听儿歌，边跟着做动作边唱。
二、借助插图，学会分享

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1.课件出示课文插图，引导学生观
察，图上的小朋友在干什么？说了
什么？

当堂训练
巩固拓展 1熟读并背诵两首童谣

用时：14
分钟
作业设计 课外看谁能读更多的童谣和儿歌。班里将择期举办一场交流会。
快乐读书吧
板书设计
读读童谣和儿歌
《语文课程标准》中低年级阅读教学目标的第一条就是“喜欢
阅读， 感受阅读的乐趣”。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读
兴趣开始。教学中，我注重将学习与学生的已 有知识联系起来，唤
醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿
教学反思 歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。
同时让学生体会到与人分享读书的幸 福。一系列教学活动，既激发
了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生
投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。
配合我们一年级的课外阅读必读书目《三字童谣》一书，我把
2、读一读课外书中的童谣或儿歌

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“快乐读书吧”的延展性和持久性更加倍地重视起来，借由这一 课
的教学，我把学习内容从课内阅读向课外阅读延伸，从一堂课的阅
读向日常阅读延续。这节课 结束后，我总是隔三差五地了解学生的
阅读情况，给学生提供展示阅读成果的时机，积极鼓励学生交流自
己的阅读感受，倡导学生相互交换阅读书籍。学生现在对阅读已经
有了比较浑厚的兴趣，与这节 课的带动和课下的关注与跟进有很大
关系。
但是，不容忽视的是，本节课还存在许多问题，比 如对学生放
手不够，说白了，就是对学生的自学、探究能力欠缺信任。这种不
信任导致的直接结 果就是免不掉的以自己的分析代替了学生的个性
理解。所以，在今后的教学和阅读指导中，我要做的就是 学会放手，
更大胆些，给学生充分展示自己的阅读感受和体验。
教学是遗憾的艺术，总有这样 那样的不足，但是我们只要把学
生的主体地位放在教学设计的第一考量，我们的教学就不会无功而
返。



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