北京的金山上光芒照四方-家长反馈意见

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义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册教材介绍 < br>义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程
标准(实验稿》为依 据,遵循语文学习的规律,顺应学生的身心发展特点,致力于构建
开放而有活力的语文教材体系,促进学 生学习方式的改变,全面提高学生的语文素养,
为他们的终身学习、生活和工具奠定坚实的语文基础。
一、教材基本结构
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革 力
度。依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单 元,以整合的方式组织教材内容。共设8个专题,分为
8组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的 夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸
福,我们都有好品质,有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生 活,体现时代特点,蕴含
教育价值。而且,每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。每组教 材把
语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文
素养。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互联系,构成一
个有机的 整体。
识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜
语、数量词 组成的韵语、谚语等多种形式。
必学课文共34篇(其中两篇连环画形式的课文,内容丰富多彩。 < br>“语文园地”面貌一新,包括四个栏目:我的发现—鼓励学生探究发现,引导学生掌
握学习方法, 主要是识字的方法;日积月累—引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语
交际—与专题联系,在双向交流 中培养口语交际能力;展示台—给学生提供展示学习
所得特别是课外所得的舞台。
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八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。(表一 是要求会认的字,表
二是要求会写的字。
本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少 写的原则。全册要求认识
550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会 写的字,
分别在练习里标明。此外,在语文园地里安排了少量要求认识的字。
二、教材特点。
1、围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
每一组,也可以称作每个单元,从导语到识字课 ,到课文,到语文园地,乃至语文园
地中的阅读短文、口语交际、实践活动,大都是围绕本单元的专题安 排的。
如,第一单元,以多彩的春天为主题,识字1是关于春天的由成语或四字词
语组成的 韵语。四篇课文,既有春天的景,又有春天的人,春天的事。学习过程中,
学生找春天,画春天。语文园 地中,讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学
习活动,并在此过程中,综合提高学生的听说 读写及动手实践能力,观察能力。
又如,第二单元,在简短的导语之后,以新三字经的形式编写识字课 ,既认了字,又
使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着,编排了《看电视》《胖乎乎的小
手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐
于助人。在语文 园地里,安排读读背背温馨家庭生活的短诗《鞋》;口语交际安排讨
论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该 怎么办。
第三单元,保护环境,先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图画,
之 后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话,语文园地中的读读背背要求学
生背《小鸟》口语交际的 话题是“我们身边的垃圾”。
之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整 体,体
现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间,体现了各项内
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容、各项要求及语文能力的整体推进,螺旋上升。这样安排 ,符合《课程标准》避免
烦琐、加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的综合语文能力。
以专题组织单元,既贴近儿童生活,又蕴含教育价值,且较好地体现了知识、能
力、方法、情感 之间的联系。
尤其要强调的一点是,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系
每个单元的专题,围绕专题安排的。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观
察、调查等实践活 动,成为口语交际的重要知识背景,口语交际是阅读的自然延伸,加
强了各单元教学内容的整合。 如,第三组的口语交际,“我们身边的垃圾”,在学习《美丽的小路》一课时,提出实
践活动的要求 :考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。留有充分的时间让
学生观察研究,在进行语文园地的 教学的时候,学生便会在各自准备的基础上交流彼
此的想法。
又如,第八组的口语交际,话题 是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的
课后练习中,已经提出分头设计未来的桥的要求。学生 在阅读课文时已经得到一些
启示,在现实中,在与同伴的交流合作中得到一些灵感,生发出形形色色的对 未来的桥
的设想。轮到口语交际时,学生就调动知识积累,联系自己原先的设想,交流、评说对
未来的桥的畅想和设计。细致研读教材,我们就会发现,处处体现了整合的思想。
2、安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课,改变了以前集中安排识 字课的做法,把8课识字,分别安排
在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题,和每一组课文的内 容及语文活动
的内容紧密地结合起来,既通过识字课承担了一部分识字任务,减轻随课文识字的压
力,又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。
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如,第 一单元的识字课,由八个词语组成:“春回大地万物复苏,柳绿花红莺歌燕舞,
冰雪融化泉水丁冬,百花 齐放百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组,组
成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押 韵,读起来朗朗上口。
第三组的识字课,由三组对子组成,其中一组是:“桃对李,柳对杨。山清对水 秀,鸟
语对花香。”既认了字,又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课是知识性儿歌。儿童 在朗读儿歌。儿童在朗读儿歌的同时,认
了字,感悟了语言美,还了解一些自然常识。
又如, 第五组的字谜识字课:“左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,
红的最怕水来攻。”谜面 的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国
语言文字的魅力。
再如,第六组 的量词识字:“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。(海边风景
图一畦秧苗,一块稻田,一力鱼 塘,一座果园。(田园风光图一道小溪,一孔石桥,一先先
竿翠竹,一群飞鸟。(公园一角图一面队旗, 一把铜号,一群‘红领巾’,一片欢笑。(儿童
生活图”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的 图画。学生在识字、学词的
同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥,功
能单一,缺少 情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,
不仅识了字,而且积累了优美的语 言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。
这部分编排有新意。精心选择,精心安排,内涵丰富 ,形式多样。一方面为学生识
字提供了语境,使识字与阅读紧密结合,另一方面,加强了字词句的综合训 练,有利于激
发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也有利于积累语言。
3、大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文,占 全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小
平爷爷植树》,有反映家乡新貌的《画家乡》,有体现关 爱他人的《月亮的心愿》,有
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表现现 代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有借童话故事反映保护环境、人与自然和
谐相处的《松鼠和松果》《美 丽的小路》,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑
娘》《火车的故事》。
全册课文有以下几个特点。
一是思想内涵比较全面,蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、 团结协作、
自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素,同时亦有适应信息社
会 和开放社会要求的时代精神。
二是题材广泛,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活 的,有反映
家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。
三是体裁多样。有童话,散文、诗歌,故事,科普文章等,趣味性、可读性
和感染力强。选文 富有童心童趣,与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小
手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招 领》《春雨的色彩》《四个太阳》,
能充分考虑儿童的经验世界,情感世界和想象世界。
全册 课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系儿童的经验世
界和想象世界,蕴含着丰富 的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在思想上得
到启迪,在情感上受到熏陶感染。“课文文质 兼美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪
智慧,激发想象,提高学生的语文素养。”“选文方面,有时 代特点和现代意识。”
4、大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。
(1编写角度由关注教师的教,转向方便教师的教,更方便学生的学。
无论是单元前的导语, 还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或呆
板的题目的形式呈现,而是以学习伙伴的口吻 叙述的,非常亲切、自然。让学生感到
不是在布置作业,或是安排思考题。而是在潜移默化中引导学生: 读书的时候要思考
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问题, 并运用阅读所得亲自实践,等等。这样安排,使教材真正成为学生的学本。引用
审查委员的话就是:“以 学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容,增强了教材的亲和
力。”
如,第二组家庭单元的导语 :“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱
家里的每一个人。”用简明、亲切的话语,既 点明“家庭生活”的专题,又把学生引入了
温馨的家庭情境之中。
有的课文之后,根据需要以 灵活的形式提出问题或引导实践。如,在《春雨的色
彩》之后启发提问:“春雨到底是什么颜色的呢?” 问题是以学生自读自悟或学习伙伴
的口吻提出的,是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计,兼 有了引导理解
的渗透学法的功能。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生:“植树节快到了,我们去植树吧!”这是鼓励学生投身实践活动的引导,由知到行,结合自然。总之这样设计,既
灵活,又实 用,对促进学生投身实践,起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣,
为学生自主学习创造条件。
又如,语文园地中,“我很喜欢读课外书,在书上认为许多字,咱们交流一下,好吗?”
这是以 学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导,也是对课
外要养成爱读书、会认字的习 惯的引导。
这样的教材呈现方式,充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平
等关 系,人与文本之间的对话关系。我们相信,只有平等、和谐、民主的师生关系才
能使学生形成一种自由的 、独立的、主动的探索心态,才能使学生产生最佳的学习
状态。只有学生与文本之间是一种对话的关系, 而不是被动接受的关系,才有可能培
养出能独立思考的人,有创新精神的人。
(2注重引导发现,鼓励探究学习。
在每个语文园地里设“我的发现”,不断引导学生发现新的识字方法,发现
字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法,并掌握学习方法。
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如,“语文园地一”中,“今天,我发现了两种识字的方法 。你知道是什么吗?”启发学
生和学习伙伴一起去发现—①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。还有:② 熟字相
加组成新字(禾+火=秋又如,③“语文园地四”,“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现偏旁和字义有关”④用反义词(字义识字(如,明—暗,新—旧⑤加加、减减(字形识
字(如, 乌—鸟;日—白;田—由;口—只;古—石;右。用展示合作学习成果的方式,启发
学生发现不同偏旁的 字往往有不同的意思。⑥会意识字(两字字义相加如,千口—舌;
土里—埋。
其他的几组中, 还安排了其他的识字方法,如语文园地五的反义词;“明暗,美丑;高
矮,胖瘦;忙闲,新旧。”语文园 地六的趣味识字,通过减一笔,加一笔,加两笔等方式,学
生巩固旧知,学习新知。
不直接把 识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认
真观察,努力发现。这样编制,不 但可以使学生不断增强发现的意识,逐步掌握识字的
方法,并把所获得的方法迁移运用于今后认字之中。 而且可以使学生从发现中提高
自信,不断获得学习的动力。除了引导在识字上有所发现,本册还编排了: ①发现同一
个字在不同的词语中意思不同(如,张开嘴巴、一张画、东张西望②发现多音字,读音
不同,往往意思不同(如,听音乐是一件快乐的事。 今后,还将在教材中发现一些词句
方面、标点用法方面的一些规律。
(3倡导合作学习。 < br>现代社会对怎样与人沟通,与人相处,与人合作提出了更高的要求。我们的教育
要培养孩子从小就 有合作意识。合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛
围中,通过多层面的交流,达到相互切磋 、共享信息的目的。在此过程中,学生要学会
将自己的理解用语言表达出来,要学会善于倾听别人的意见 ,更要善于筛选别人的意
见,补充、完善自我认识。本册教科书,不论是问题的设计,还是插图的编制, 都努力体
现了提倡学生合作学习的思想。在教师教学用书中,也提供了一些合作学习的建
议。“ 口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
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如,“我们身边的垃圾是从哪里来的呢?”“这些垃圾到哪里去了呢?”“咱们一起了
解一 下吧!”让学生在活动中学会合作。又如,课外识字的交流,学习成果的展示,在互
动中进行口语交际。 这样,学生既体现了合作学习,又培养了合们意识及协作精神。
(4给学生提供展示的机会,使学生互 相学习、互相促进,不断产生成就感,不断激
发好学上进的动力。
教材尽可能多地为学生提供 展示的机会,在语文园地里设有“展示台”,鼓励学生
展示课外认识的字,有的用竞赛的方式,有的用激 励的方式,从不同的角度,引导学生在
日常生活中识字,开展课外阅读。另外还有一些展示活动,鼓励学 生展示查字典的能
力,鼓励学生展示讲故事的本领,等等。
如,第一组的展示台,学习伙伴说 :“我认识班上所有同学的名字,你呢?”鼓励学生
从认识身边同学的姓氏入手,主动识字并与同学交流 。
第二组的展示台:“我在看电视的时候,认识了很多字,让我读给大家听。”
第三组的展 示台:“我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些食品商标
呢!”第四组:我走在大街上,特 别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢!第五
组:“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。 是吗?我来考考你!”
这样安排,从儿童的年龄特点出发,采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参< br>与、积极投入的方式和方法。从而逐步达到儿童主动识字和自能识字,使识字成为
他们感兴趣的事 ,成为他们自身发展的需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发
展。
这样安排,激发了儿童 主动识字的兴趣,调动了他们的主动性、积极性,学生经常
有机会展示自己在生活中认识的字,不但可以 有效地巩固课内识字,而且可以在不知
不觉中增识许多汉字。更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜 欢学习汉字,有主
动识字的愿望”,培养了自主识字的习惯。
(5体现语文与生活的紧密结合。
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教材中安排了许多实践活动,倡导学生在生活中学语文,在生活中用语文。
除鼓励学生在 生活中识字,还鼓励学生观察生活,体验生活。鼓励学生找春天;引
导学生亲身实践,投身于植树活动; 提醒孩子关注爸爸妈**爱好,及进把课文中获得的
语文知识及情感体验运用于生活实际;引导学生观察 小动物……这样的例子还有很
多。给教师,给学生传递一个信息,就是不但要在课堂上学语文,还要在生 活中学语文,
使学生感到生活中处处有语文,生活中时时用语文,语文是生活的一部分,调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性,体验到在生活中学语文、用语文的快乐。
另外,还体现了 学科间的沟通,引导学生唱一唱,唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛
郎》,唱《快乐的节日》。引导学生画 一画,画春天,画对课文理解。引导学生做一做,
做个风筝放一放……这些活动,不仅仅可以展现学生多 方面的才能,而且能够加深学
生对课文内容的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
5、体现开放性和弹性,增加适应性。
识字方面,每课要求认识的字体现基本要求。学有余力 的学生可以多认。另外,
在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果 是
识字的有心人,教师如果经常做这方面的引导,定期给学生展示、交流的机会,学生所
认的字 一定会突破教科书规定的识字量。
阅读方面,在教科书的最后编排了五篇选读课文,供学生选读。此类 课文不作统
一要求,但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。
另外,鼓励学生随时展示自己的学习成果,促进每个学生在原有基础上不断提高
与发展。 教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排,在教师教学用书中,只建议
了每个单元的课时安 排,具体到每一课的课时,教师可以根据具体情况灵活处理。
教学内容及提示。
教师在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既要符合
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教材的编写意图,又要不拘泥于教材。希望老师们在使用教材的过程中,不断创
造新经验。
(一准确理解教材编辑意图,以组为单位整体设计教学。
(二明确教学要求,下要保底,上不封顶。
教材中的基本要求,体现了《课程标准》的学段目 标,一定要落实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1、认识550个常用字,会 写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现
的字。认识的字,只要求认识,在课文中认识,搬 个地方还认识;知道在新认的字中出
现的新偏旁。对全体学生,不要拔高认字要求,以免加重负担。要求 写的字,要了解字
义,能口头或书面组词,逐渐在口头或书面运用;最重要的是把字写对、写好,养成正
确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。学习独立识字。爱 识字,能主动识,学着
自己识,这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多
鼓励。
3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受
的想法,乐于与人交流。读诗歌能展开想象,感觉语言的优美。
要重视朗读。这是低年级理解课文最重 要的阶段,其本身也是一种语文能力、
语文素养。了解词句要少而精,重点的,难点的;方法是结合上下 文和学生的生活经验,
不搞以词解词,提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题,畅谈自 己
的收获、想法,鼓励展开想象,这不仅符合自主学习的理念,而且有利于培养独立思考
能力、 想象力。这是创新世界意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串
问、讲深讲透。古诗只要求读 熟背会。学生课后还读不熟、读不好,是不合格的语
文课。要把时间用在刀刃上。
学习参考

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4、学习默读。允许有个从指读到不指读,从出声到不出声 ,从只顾读到一边读一
边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇,要求要逐步
提出,一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读,逐渐培养阅读的兴趣—
关键是读课 文读出味道,读出乐趣,读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读,感受阅
读的乐趣”,这和喜欢识字同 样重要。爱读书,才能得到乐趣;得到乐趣,就更爱读书。
“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴 趣的老师肯定是好老师,这样老师的阅
读教学肯定成功。
5、重视语言的积累。课内要求背的 、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更
多地积累词、句、段。
6、加强在生活中学语文的引 导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广
阔天地,学生,包括低年级学生可以大有作为。关键是教 师要相信学生,引导学生,给他
们交流、展示的机会,他们会还你一个惊喜!
因为教材暗以专题形式编排的,语文园地中安排的内容也都围绕专题设计,
所以备课时胸中要 有全局。要在通读全册的基础上,一组一组地钻研教材,设计
教学。每组教材围绕哪个专题,有哪些内容 ,有哪些要求,重点培养学生哪些方面的能
力、习惯,怎样进行教学设计,在体现自主、合作学习上哪些 措施,什么时候布置学生
进行哪些学习准备,教师要做到心中有数。
如第一组,教材一开始, 就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画,“春天来了!
快让我们一起走进美丽的春天吧!”引导人 情入境,去体验春天,感受春天带给我们的
快乐。在识字课后面,引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春 天,感受春天,用图画表
现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,要热爱生活,要走进春 天,用心
观察,有所发现。教师就要鼓励学生到大自然中去,最好带领学生去找春天,感受春光
的美好。在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。我们在整个单元的教学过程中,
要引导学生融入春 天,乐于观察,勤于动手,善于发现,并且用语言、用图画、用歌声、
传达出对春天的热爱,表达出自己 的发现。
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教师教 学用书按照教科书的分组,每组前面有一个总的提示,介绍本组教材的主
要内容及其内在联系,对教师理 解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。
教材中的基本要求,体现了《课程标准》的学段目标, 一定要落实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1、认识550个常用字,会写2 50个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现
的字。认识的字,只要求认识,在课文中认识,搬个地 方还认识;知道在新认的字中出
现的新偏旁。对全体学生,不要拔高认字要求,以免加重负担。要求写的 字,要了解字
义,能口头或书面组词,逐渐在口头或书面运用;最重要的是把字写对、写好,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字 ,能主动识,学着
自己识,这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。
3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受
的想 法,乐于与人交流。读诗歌能展开想象,感觉语言的优美。
要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的 阶段,其本身也是一种语文能力、
语文素养。了解词句要少而精,重点的,难点的;方法是结合上下文和 学生的生活经验,
不搞以词解词,提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题,畅谈自己< br>的收获、想法,鼓励展开想象,这不仅符合自主学习的理念,而且有利于培养独立思考
能力、想象 力。这是创新世界意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串
问、讲深讲透。古诗只要求读熟背 会。学生课后还读不熟、读不好,是不合格的语
文课。要把时间用在刀刃上。
4、学习默读。 允许有个从指读到不指读,从出声到不出声,从只顾读到一边读一
边想的训练过程。这一册重在默读习惯 的培养。读的内容可由段到篇,要求要逐步
提出,一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读, 逐渐培养阅读的兴趣—
关键是读课文读出味道,读出乐趣,读有所得。使学生自然而然地
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“喜欢 阅读,感受阅读的乐趣”,这和喜欢识字同样重要。爱读书,才能得到乐趣;得
到乐趣,就更爱读书。“ 兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是
好老师,这样老师的阅读教学肯定成功。 < br>5、重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更
多地积累词、句、段 。
6、加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广
阔天地,学生 ,包括低年级学生可以大有作为。关键是教师要相信学生,引导学生,给他
们交流、展示的机会,他们会 还你一个惊喜!
因为教材暗以专题形式编排的,语文园地中安排的内容也都围绕专题设计,所以
备课时胸中要有全局。要在通读全册的基础上,一组一组地钻研教材,设计教学。每
组教材围绕哪个专 题,有哪些内容,有哪些要求,重点培养学生哪些方面的能力、习惯,
怎样进行教学设计,在体现自主、 合作学习上哪些措施,什么时候布置学生进行哪些
学习准备,教师要做到心中有数。
如第一组 ,教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画,“春天来了!
快让我们一起走进美丽的春 天吧!”引导人情入境,去体验春天,感受春天带给我们的
快乐。在识字课后面,引导学生用自己的眼睛 和耳朵去观察春天,感受春天,用图画表
现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,要热爱 生活,要走进春天,用心
观察,有所发现。教师就要鼓励学生到大自然中去,最好带领学生去找春天,感 受春光
的美好。在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。我们在整个单元的教学过程中,
要 引导学生融入春天,乐于观察,勤于动手,善于发现,并且用语言、用图画、用歌声、
传达出对春天的热 爱,表达出自己的发现。
教师教学用书按照教科书的分组,每组前面有一个总的提示,介绍本组教材的 主
要内容及其内在联系,对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。
下面就各部分教学提出一些建议。
1、识字写字教学
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本册教材的识字本着多认少写的原则,既有利于提高阅读能力,又有助于减轻学
生负担。
识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字,均选自常用字表。
要求写的字,优选取选 择构词率的字,力求每次写的内个字有一定的规律。其中
有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本 课课文中出现的字,便于学生感悟,也
便于教师指导。
另外,每个语文园地里也安排认几个字,用“我会认”的图标标示,并以生字条的形
式体现。
本册安排的550个要求认识的字,绝大多数是常用字。在教学时,提倡学生运用
记忆规律,发 现新与旧的联系,发现识字方法。教师不要包办代替,要相信
学生能够用已有的识字知识、方法来认记 这些生字。学生的认记方法不尽相同,
教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的认记方法认识汉字。 < br>教师可以采用多种方式设计教学活动,加强同学间的交流与合作。如,小组合作
学习的方式,当小 老师的方式。
在识字的要求上:
一是要求要适当;
二是要承认学生间的差异。识 字的第一步,可能放低要求:在语言环境中认识,就
算认识。因为,大量识字的目的是为尽早阅读,在阅 读时认识即可。这样,实际上是先
求模糊识记,不要求记忆每个汉字的细节,在字形的指导上要从整体出 发,可以注意到
字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中,如果有新出现的偏旁,要提示学生注意。只要依靠上下文连读,尽管并非字字识透,但可以进行阅读,就
达到了提早 阅读的目的,并且通过阅读还可以复习汉字,巩固识字。另外,不能过分追
求堂堂清、课课清、个个清。 对某些学生,应当允许他们慢一点。一篇课文那么多
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生字,不一定要全部过关后再学下一篇,不要说儿童,就是成人,对少数字也有见过多次
才 认识的情况。
正因为识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师
要发挥创造性,采用多种多样行之有效的方法,加强已认识的字的复习、巩固工作,防
止回生。我们认为 ,行之有效的办法就是复现,再复现,通过不同场合,不同使用方法的
多次复现达到巩固识字的目的。复 现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加长,复
现方式可以是读词语,读自编成或改编的短文,儿歌、诗 歌。只要从思想上重视,又采
取切实可行的措施,生字的复习、巩固是可以做到的。
教材非常 重视写字教学。与第一册识字完全分开不同,每课要写的5-6个字都是本
课中出现的,而且大多有一定 的规律。如,第二课要求写的六个字中,有两个单人旁的
字(你、们两个绞丝旁的字(红、绿,两个草字 头的字(花、草,便于教师分类指导,便于
学生领悟书写规律。总之,本册写字的编排,力求体现写字本 身的规律。写字比单纯
认字要复杂得多。


宁可累死在路上，也不能闲死在 家里！宁可去碰壁，也不能面壁。是狼就要练好牙，是羊就要练好腿。什么是奋斗？奋斗就是每天很难，可一年一 年却越来越容易。不奋斗就是每天都很容易，可一年一年越来越难。能干的人，不在情绪上计较，只在做事上认真 ；无能的人！不在做事上认真，只在情绪上计较。拼一个春夏秋冬！赢一个无悔人生！早安！—————献给所有 努力的人
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