酸雨是怎样形成的-雷雨话剧

识字加油站
--------数量词
教学目标：1、认识数量词。
2、运用数量词，能在语言环境中发现并纠正用错的数量词。
教学重难点：能在语言环境中发现、运用数量词。 教学媒体：课件、字卡 教学流程：
一、读
1、师：请看大屏幕（出示6个数量词搭配，一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、 一棵树、
一架飞机）
2、哪个小朋友能认识这些词，并能大声朗读出来？
师： 相机评价（声音响亮，而且读准了每个字的音，很不错！领全班同学读一读）刚才我们
读到的这些词，他 有一个名字，谁知道？ 3、师:叫数量词，数量词与后面的词语搭配一定
要准确，否则会出笑话的。 二、观
1、小朋友，请看大屏幕
（老师出示数量词搭配）仔细观察，这样搭配正确吗？ 和你的同桌小声交流，错哪了？如何
纠正？ 一匹车 一架马 一辆飞机 一棵铅笔 一支树生：我发现了--------
2、师：小朋友都是善于观察、善于思考的孩子，很厉害！ 3、师：谁能用括号里的量词组
词，并试着说一句完整的话呢？ 生：课堂记录
我选辆，组词一辆，我爸爸买了一辆新车啦！（老师及时表扬） 我选架，组词一架，我看到
一架飞机从我头顶飞过。 ---------------------------
4、师、小朋友表现的真棒，既认识了 生字宝宝，又学会了量词搭配。老师要奖励你们一个
小故事，想听吗？
幼儿园里有一个小朋 友名叫丁当。有一天，丁当家里带来了一个大苹果，他高兴地对大家说:
“我有一个根大苹果。”老师问 ：“你说什么呢？”丁当大声说：“我有一根大苹果啊。”同学
们听了哈哈大笑，知道同学们为什么要笑 丁当呢？
师：对，是一个大苹果，他把什么词用错了？ 量词可不能用错，用错了就要像丁当一样闹
笑话。
5、请同学们举起我们的语文书，想一想书该用什么量词来搭配？ 生：本、堆、叠
师：你们的回答太棒了，老师今天要给大家介绍一位新的量词朋友来搭配书。（册）
一册书 师：大家大声地和它打声招呼吧。
齐读，我们一起来写写这个字吧。学生和老师一起写。

三、玩

游戏：搭配数量词（出示游戏规则）
1、现 在，我就把名词卡片送到你们手里，拿到词卡的同学仔细看一看，不会读的可以请教
你的同学。想想它是 哪个数量词的朋友？找到了等会儿就把它送到哪个数量词的后面。
2、师：接下来，老师要请一个同 学上来领着大家呼唤数量词的朋友，谁是班上声音最洪亮、
朗读水平最高的同学？
师：（课堂记录）林莉馨领着全班同学呼唤，你们跟着、、、、、 如：三朵的朋友在哪里？
三朵的朋友在这里。该同学手拿鲜花走上讲台，然后领读一遍。 三（朵）鲜花 两（颗）
小树 五（把）手枪 一（支）铅笔 一（杯）牛奶 七（张）照片 一（块）黑板 齐
读、男女合作读
师：小朋友你们觉得我们今天的课堂有趣呢？（下课）














教学反思：

本节课下来 ，很多的地方需要反思。一年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大
又枯燥无味，我们大多数教师 采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效
果也不是很好，在识字教学中如何利用教材 的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字
变得轻松，愉悦，下面我谈谈自己的几点微不足道的小想 法： 1、 结合汉语拼音汉识字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、 句子及诵读儿歌认识生字。这部
分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认识 简单的偏旁，不要
求全都会认。 2、归类识字，。
归类识字部分，主要体现汉字 本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了多种形式：
根据汉字构字规律识字。
①、象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字

的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的
字中哪个字也 有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。韵语识字。
②在意境优美的古诗《池上》《小池 》《静夜诗》中学习一些最简单的汉字；在《大小多少》
中通过比较事物的大小和多少，认识12个字， 同时认识一些量词。














③事物归类识字。

《胖乎乎的小手》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《端午粽》反映农村生活。这
些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合
起来。 3、随文识字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因 此在课文
教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
如《四季》，要求认识11个字，会写4个字 ，除此之外，课文中还有14个认读字。这些
字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然 将影响“朗读课文”、“背诵课文”
等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌 握汉字的基本笔画，并
且开始学习按笔顺规则写字。
4、走进生活识字
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导
学生到生活中去阅 读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
学生上学路上可以从店名中看 到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从
名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可 以从电视、广告中听














到，从报刊、杂志上读到„„这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活

环境中的多次再现 ，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学

们在愉快的生活 中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满
生命力的活生生的字。让学生 到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商
标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和 报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字
又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。 在实际教学中，还将班里学生名字
注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。
因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中
那些自己熟识 的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让
世界成为学生的教材”。所 以只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。