六级总分-中亚地图

部编一下教材培训（识字写字、语文园地、口语交际、和大人一起读）
梳理·把握 学习·落实
——部编一下教材分享交流
201 6的下半年，我们已经在一上的学习中努力做好了幼小衔接的基础，编
写专家说，我们手中的一下教材就 属于继续平稳过渡，它将螺旋上升，有层次、
有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。所 以，一下教材秉承一
上册采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元版块。
刚才谢校为我们梳理过教材的五个版块：识字（2个单元）、课文（6个单元）、
语 文园地（8个）、口语交际（4次）、快乐读书吧（1次）。在接下来的1个小时
多点的时间里，我们一 起来共享识字、园地、口语交际及快乐读书吧的内容。
先来看看识字写字！
一、识字写字
部编教材的识字写字内容和人教版的一样，依然遵循“识写分开，多认少写”
的原则。部编一上 是认300，写100，掌握了36个常用偏旁，了解了反义词识字、
对对子识字、象形字、会意字识字 等方法，可以说孩子们有了一定的识字基础。
我们一下在识字写字的量上是各增加100个，也就是认4 00写200，主要集中在
识字、课文和园地的“识字加油站”之中。识字课和课文中，一课之内要求学 生
会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。
这是一下册 识字写字的学习目标。
1. 识字写字。
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

看看这2个单元8篇教材的识字教材，你会发现主要体现了以下几个特点：
（一）传统与现代元素交融，体现多样识字
从这识字教材的编排来看，内容尽管不同，但大都 采用学生喜闻乐见的韵文
编排而成，既有现代儿童生活题材的儿歌，又有汲取传统文化的精典并进行改编
的选文。《小青蛙》、《动物儿歌》、《操场上》是生活题材的，《姓氏歌》、《人之初》
是由 蒙学识字教材《百家姓》、《三字经》改编的，《古对今》来自于《笠翁对韵》
(一上教材中有《对韵歌 》)，第二次出现这样对韵形式的识字，体现了对传统蒙
学文化的重视。另外，你会发现《春夏秋冬》虽 是看图识字，但含有浓厚传统文
化（图片是扇形的、词组是对子的，“鱼”对“鸟”、“出水”对“入林 ”，“鱼出
水 鸟入林”韵味十足）。这些识字教材不仅为孩子们的识字提供了很好的语言
环 境，也为儿童感受我们的传统文化提供了契机。
其实，这样的传统元素不仅体现在识字版块，若我们关 注一下，你会发现课
文也有，像课文《端午粽》让孩子了解中国传统节日及节日习俗、口语交际也有，< br>《老鼠嫁女》、“和大人一起读”《妞妞赶牛》、《孙悟空打妖怪》等让孩子感受传
统故事中蕴含 的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美，园地中的“日
积月累”也有层次地安排了成语、民 谚、古代名言等有关传统文化的内容。
（二）识字与生活链接，体现实用性
人教版时我们就 倡导语文学习与生活链接，部编教材更是将这种理念体现得
淋漓尽致，特别是在汉字学习中。《语文园地 》中，有天气预报识字、人体部位
识字（园地四）、食品包装识字（园地六）、生活词串识字（园地八） 、园地二的
“展示台”的从其他学科课中识字等等。这些教学资源，既为师生识字提供资料，
又 在提醒我们要引导孩子们树立生活中主动识字的意识，识字活动要从课内延伸
到课外。这来自于我们九龙 小蜜蜂班级的教室布置。老师在教室中辟了一块识字
园地，将孩子们制作的生活识字成果展示，抽出一定 的时间进行交流、分享，不
定期评选班中的“识字大王”。孩子们有作品展出，自豪；能成为班中的识字 领
头羊，开心。无形中，可以让孩子更亲近汉字、自主识字。

（三）重视识字基础知识的呈现，展示构字规律
教材既是我们老师的教本，更 是学生的学本。这是部编教材极力想体现的一
个标杆。识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中 很多是形声字，教材
通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程，便
于学生“循规而学” 。我们发现主要体现：一是园地中“书写提示”提示了汉字
书写的一些规律。一上是从上到下、先横后竖 （园地一），从左到右、先撇后捺
（园地五），先中间后两边、先外后内（园地八），一下安排了三处， 园地一“先
外后内再封口”，园地四的“点”的位置、园地五。还有一个体现在识字过程中，
老 师揭示或引导孩子发现汉字的构字规律（园地五中的识字加油站、我的发现）。
如何让识字学习有效有趣呢？
（一） 发现文本规律，教给识字方法
识字方法很多，大家一口气都能说上五六种。结合教材，我和大家分享其中
的几种——
1.借助语境识字（加强音形义的联系 积累识字方法，引导自主识字）
虽然我们 说是集中识字，但认识生字是需要借助语境来识字的，因为我们的
生字都蕴含在儿歌之中。比如《猜字谜 》第1则，谜底是秋，但我们发现，要认
识的字和谜底无关。因此，我们可以借助语境来识字：初读时， 让孩子们在文中
圈圈生字，借助语境；接着在猜谜底的过程中浮现生字、理解字义，如“相遇”；
最后在复习巩固中，采用各种形式进行。
2.归类识字（以《猜字谜》+《动物儿歌》+《操场上》为例）
《猜字谜》的第2则的谜底 是什么？对，是青。但这个字谜有个特殊的地方，
每一行都有一个小字谜语——“请、清、晴、情”。“ 青”让我们想到了前面学过
的《小青蛙》一课中学过。我们在教学这一课时，这个字谜不好猜的，所以我 们
可以先复习《小青蛙》，对此生字进行复现。只要我们注意前后联系，就可以稍
稍地降低学习 难度。

《小青蛙》是字族文识字，母体字是青，然后带出了一串的生字都在儿歌中，< br>加上偏旁后，那么青就是表音的。它的课后练习设计巧妙，（出示练习）。在“问、
水、天”的前 面、“心”的后面选择相关的词填空。所有的学生均能很快且全对
地完成。简单，但不难看出编者的对生 字的巧妙体现：他们并没有把识字方法直
接呈现给学生，而是将形声字的规律暗含在学习内容中，学习新 词、巩固生字，
激发了兴趣。同样的，《动物儿歌》就是我们人教教材的《识字4》。学习时，我
们可以进行音形义链接，你看，小动物的名字恰好都是形声字，左边虫表意，右
边部件表音。其中，蜻 蜓、蚂蚁、蜘蛛是本课要认的，可以进行形声字的归类识
字。我们可以这样设计：1.看看屏幕上的字有 什么共同的特点？（发现虫字旁的
特点，这是第一层次，和虫有关，形旁表音）2.你们已经发现一个秘 密，除了虫
字旁，你还有什么发现？请孩子们去读一读。（发现右边的字和整个字读音差不
多， 这是第二层次，发现声旁表音）；3.我们还可以把这个发现规律用在猜读字
环节上，出示“蜈蚣、蚜虫 ”等，让孩子们猜猜这些读什么。孩子们读出了，这
就表明他们掌握了形旁字的特点。
《操场 上》分2部分，《操场上》略有改动，将老教材中的“跳高拔河拍皮
球”改为“跳高跑步踢足球”三项活 动统一，都是脚上的运动。第一部分是关于
体育活动名称的词语，第一行和手有关，第二行和脚有关。同 偏旁的字，我们可
以进行归类识字，并以此通过观察发现一般的构字规律“提手旁的字大多与有手
关”、“足字旁的字大多与脚有关”，适时进行拓展识字，以轻松的方式识记了一
大串字，提高了识字 效率。若我们在备课时，前后关联一下，又会有发现。
我们再往后翻翻，你就会发现园地中有此迁移的 学习内容，比如“识字加油
站”的内容与《动物儿歌》遥相呼应，是形声字；“我的发现”内容与《操场 上》
互相联系，这样前后一关联，学习也就会更到位了。
3.定位识字法（以《古对今》为例）
个人觉得，定位识字法可以帮助孩子快速识记生字，特 别是一些难记的。以
《古对今》为例，先多形式朗读对子歌，目标是熟读成诵；然后，去熟字剩下生

字组成的词语（最好词语的位置不变），通过多形式查读的方式将读正确；最后
只剩 下要求认的字再巩固。从固定句到词语再到字，让孩子慢慢丢掉拐杖，循序
渐进。倘若像这些“酷暑”这 类的词，我们可以在“定位识字”的基础上，结合
生活识字来加大认读力度和交流频率。你看，酷暑是在 非常热，也可以说成是“酷
热”，那以此类推，“非常冷”？非常喜欢？非常相似？在不断的复现和认读 中，
我们的孩子就能达到熟记的程度。
你看《春夏秋冬》中，“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四 个词，它的形式就是
“表示时间或季节的词+名词”，举一反三可以带出“朝霞、暮霭”一类的词语；< br>这样富含语言规律的语言文字学习就巧妙了！
4.字理识字法（以《人之初》为例）
同样在《人之初》里我们可以使用定位识字法等常用方法，对于“初”、“教”
这些字，我们可以采用字 理识字法。“初”——从刀从衣，表示开始拿剪刀做衣
服的时候。本义是开始，引申为“从前”。“教” ——老师手里拿着教鞭，正督促
着一个孩子学知识。让孩子们在看汉字演变图，激识字兴趣，加深印象。
5.游戏识字法（以《古对今》为例）
游戏识字法就更吸引孩子了。《古对今》中可以将“朝 霞、夕阳、和风、细
雨”这些词制成卡片发给大家，在“找对子”这样的互动游戏中，不断复现、诵读，既可以突破难点也可以加成“对对子”这种形式的印象。《人之初》时，采
用接龙的游戏，将三 字经依据三字一组来接龙，玩着玩着，对三字经的形式也有
了初步的印象。
《姓氏歌》除了借 一首儿歌帮助学生识字，还具有文化价值和社会价值。在
备课时，我们除了让孩子识记生字、学习生字外 ，还应该有一个感受传统姓氏文
化意识。就是我们在教学时要让孩子感受到姓氏歌和我们是有关系的，我 们可以
关联到班级孩子的姓氏，比如课文中有“李张吴赵钱孙”等常见的姓氏，在学习
中我们可 以让“姓张的孩子请上来”、“姓赵的孩子请上来”，还可以在巩固时，
出示”百家姓”，让孩子在这其 中找到自己的、伙伴的姓氏，然后再出示将班中

孩子出示的姓氏歌，让孩子来读读。
当然，游戏方法多着，不管如何，有趣有效就是好的！
6.微视频识字法（以《春夏秋冬》为例）
有些知识点，我们无法用简洁、形象、直观的方式 让一年级的孩子明白，不
妨使用微视频的方式，让孩子在观赏中习得知识。比如《春夏秋冬》中的“霜” ，
用这种音频介绍的方式来呈现，而后请孩子们说一说“听了霜的介绍，你知道了
什么？”再学 习“雨字头”、认识“雪”就水到渠成了。是啊，雪和霜都是自然
现象，都和水有关，所以都有雨字头， 孩子们看看，雨字头的字你还知道有哪些？
这样在不知不觉中又提升了识字的数量、知识的归类。 发现文本规律，发现生字特点，运用各种方法进行学习，方法不仅仅这几类。
比如像我们学校，在每 天的经典诵读的微课程中，早已将《三字经》诵读完毕。
我们在学完《人之初》后，可以让孩子选取其中 一部分来个诵读展示，也可以引
导孩子读读《三字经》中其他人物故事的片断（或视频或故事），也可以 将你喜
欢的小故事讲给同伴听。这样可以丰厚学生的文化内涵！
又如，当我们教到《园地五》 的识字加油站时，除了发现这字族文的生字是
形声字外，你还会看到它和我们园地一的《小青蛙》一样， 我们可以先复习。学
完内容后，可以拓展课外的一些字族文。（出示一些字族文内容）。比如园地四里，
学完“我的发现”后，可以引导孩子们去翻翻生字表，找找同一偏旁的生字，比
如“月字旁”（ 园地四中有）、“三点水”、“草字头”等等，从面发现这组字的构
字规律，以此达到举一反三的效果。
（二）利用课文插图，带领孩子亲近汉字
说到图，教材封面曾让很多人喜欢，满满的中国味和 儿童气息。我们在识字
时，可以利用课文插图带领孩子亲近汉字。比如《动物儿歌》，我们在课始可以< br>让孩子看图说说“谁在哪里干什么？”，依次出现小动物的名字，图与汉字对应，
将本课要求认识 的生字（三个小动物的名字）通过多形式认读（大屏认读、带拼
音认读、去拼音认读、图片认读、生字片 认读）来不断复现、巩固。课中时，我

们也可以利用插图来理解“小动物做了什么？”并 相机识字“网、造、迷、藏”
等，让孩子们看看图、做做动作来理解儿歌、识字生字。如孩子通过看图做 蚯蚓
松土的动作，知道这就像是在为自己造宫殿，读词记字；如“网”和图中的蜘蛛
网相似，老 师适时出示网的汉字演变，作者就是依据这样的图造出这个汉字的，
这叫象形字。这样一个来回，我们就 在两次看图将汉字对应起来，有故事、有画
面，识记起来会更有兴趣。《古对今》里，也可以利用课本插 图——中国画的风
格来感受这些词。
在学期结束时，和几个好朋友纯私人式聊过一上教学下来 的一些体会。发现
我们若在教学中找到合适的拓展延伸的着力点，将一个学习内容拓展为一串学习
内容，将课堂学习延伸到课外学校，那么成效就会成倍提高。
（三）关注课后栏目，帮助学生巩固生字
部编教材的课后栏目比原来人教版的有所不同，其中 生字标注拼音（预学、
巩固时可用）、多音字是用不同色彩标注的，在写字栏时，新增的偏旁、笔画也< br>有所标注，也方便我们整理。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在 生字条上
呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时
部首是 个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字
典中的部首。书后还附有常用偏 旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，
方便教师教学和学生识记。这是28个常用偏旁在教材中 首次出现的位置。
（四）分析书写难点，指导写好生字
个人认为，写字指导应有别 于一上，有所联系、有所递进、有所侧重。本学
期要写的字涉及独体字、半包围、全包围结构等等。生字 呈现是依据课文中出现
的次序，但我们指导书写时可以进行调整重组。比如独体字我们可以侧重关键笔< br>画的指导；左右结构的字重在关注宽窄 高矮 避让 穿插；上下结构的字重在关
注重心对齐 避免过长；半包围、全包围的则注意书写规则。同时，应该留足时
间，让孩子认认真真书写！

二、口语交际
关于口语交际，我们先来比对一下人教版和部编版的。一下教材 中，人教版
安排了8次（表格），部编版安排了4次（表格），减少50%的量。再看看部编版
一上一下的安排（内容表格），你会发现口语交际的内容是按序排列，能力目标
既关注前后衔接，又有螺 旋上升，
（一）重视习惯养成，贯穿始终
从一上和一下各四次的口语交际，都需要学生在具 体的生活情境中进行听和
说的双方互动，注重学生的实际交际需求，可以说十分注重对儿童交际习惯的培
养。一上第一次交际《我说你做》，提出的是“大声说、认真听”的要求，直指
习惯培养；《我 们做朋友》时强调“说话要看着对方的眼睛”，对习惯有了进一
步的要求。到现在的一下《听故事、讲故 事》提及“讲故事的时候，声音要大一
些，要让别人听清楚”，以此巩固、强化听说习惯。一次一次提出 ，一次一次强
调，足见对习惯的重视。
（二）关注能力培养，循序向前。
我们发现 交际除了关注习惯养成外，还发现编者是通过目标分解、细化落实
的。以“听”的能力为例：从一上册“ 注意听别人说话”到一下的“听故事的时
候，可以借助图画记住故事内容”，再到一下“没听清楚时，可 能请对方重复”
（打电话这一交际的要求）以此实现“能听”到“会听”这一能力的提升。
再 看，说的要求，从一开始的“大声说、大胆说”到一下的“有礼貌的说、
配合动作清楚明白的说”，要求 一步一步有了提升。
（三）内外兼修，整体提升
部编教材将交际语言、交际手段、交际对象 、交际环境、交际规则等以目标
的形式提出，使口语交际更加符合实际的需求。一下的四次口语交际，包 括两次
独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，
一次交 流类话题“请你帮个忙”。每一次口语交际，都以小贴士的方式列出一至

两项一般性的、 可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目
了然，目标体系一清二楚。
我们在进行《听故事 讲故事》时充分考虑年龄特点，1激发听讲故事的兴
趣，2同时在听讲故 事时给孩子扶手、给坡度，3给孩子当众讲话的勇气和信心。
故事《老鼠嫁女》有很多版本，我们选用故 事时要注意选低龄版本的，它句短、
琅琅上口，篇长却结构简单有反复；交际活动时，我们用好插图，可 以让孩子在
给图排序中发现情节间的逻辑关系，为讲故事打下基础。
再看《请你帮个忙》这个 题材和我们孩子的生活需要有密切相关，很有现实
意义，因此我们可以帮助孩子在课堂上设计一个真实的 情境，同时将求助功能进
行整合。求助功能如何整合？我们发现，实际生活中，我们的孩子如借笔、问路
的这些求助功能，难度不大，但如果将这些功能整合起来就有难度了，难点可能
体现在：向什么 对象请求？不同的对象如何请求？因为面对家人、长辈、同辈、
陌生人如何请求，面对不同的对象可能会 涉及到语气不同。同时，我们在交际过
程中，应该提醒孩子，无论是否帮到，都要表示感谢，这是孩子间 的基本交际准
则。
《打电话》，教材里有3个内容，1－2内容是同一层次的，属于打电话的 要
求，3是接电话的要求（读文本内容），个人觉得这是本次交际的一个难点，因
为往往涉及到 要找的对象不在场，这就涉及转述。因此我们要注意：创设的情境
要有典型性，要由易到难；仔细倾听， 没听清就请对方重复，把事说清楚；在接、
挂电话时保持礼貌态度，这和培养我们孩子的公民素养息息相 关。
《一起做游戏》（书P ）,我们似曾相识，人教版一上有，叫《有趣的游戏》。
我们看看，一对比，就发现有了不同：人教版教材《有趣的游戏》是要求将你做
过的，你觉得有趣的游 戏讲给同学听，是一种独白式讲解游戏规则的做法；部编
教材则以情境互动进行，先用邀请（邀请小伙伴 一起做游戏吧！）来激发兴趣，
再出现两幅图（贴鼻子传统游戏勾起回忆，两个女孩对话、游戏的规则） ，融合
了邀请、回应、解释。这样一解读一分析，我们就知道了这次交际的重点是游戏

< br>规则讲清楚，难点是分步、有条理的表达。我们可以“利用插图，创设情境”，
让孩子们说说图中 的小朋友在干什么，在交流中感受游戏的快乐，激发参与、表
达的兴趣，也可以将平时一些好玩的游戏利 用微视频这样的形式播放，拉近生活
与学习的距离，为后面的讲述规则奠定基础。同时，我们可以依据交 际需求，将
大课程的理念渗透出来，拓展交际场所，操场上一起玩，回到家里“和大人一起
玩、 一起说”等等，既锻炼口语表达又锻炼胆量。
需要注意的是，口语交际中凡是前面已经涉及过的要素， 都是默认向下兼容
的。只要是学过的，在后面的学习中都要持续性地提要求。比如一上提过的“当
众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”……在
之后的学习中都要反复 提及。不止是口语交际课的学习，在平时的日常交往中，
也要反复提醒，引导学生从小养成良好的交际习 惯。
三、语文园地
（一）设置合理
语文园地的编排和一上没有多大区别，依旧是 常规栏目+交替栏目的设置，
每个园地分别安排4－5项内容，相对合理。你会发现，识字加油站、字词 句运
用、日积月累、和大人一起读是常规栏目，每个园地中都有安排，而我的发现、
台、书写提 示、展示台是穿插其中，有序出现。值得一提的是，查字典可以说是
本册的特殊栏目。
在进行 语文园地学习时，我们要注意：1.注意整体关照。有一些栏目的要求，
要提前安排活动。比如语文园地 二、六出现的展示台，在这之前就要渗透、引导
孩子进行主动识字，有了铺垫，我们在展示台时就可以展 示孩子们的学习成果。
2.注意前后关联，最典型就是这学期的音序查字典的学习。
（二）前后关联
一下孩子学“查字典”这一技能，掌握是有一定难度的。部编教材在编排上< br>作了特殊处理，将要点、难点、重点分解落实，前有铺垫，后有巩固，安排在三
个园地之中：园地 一认识“字母表”，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并

熟记大写字母;园地二中找 找连连掌握“大小字母的配对”，通过打乱字母顺序，
让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写 字母的识记，为学习音序查字
法打好基础;园地三才算是真正接触“查字典”这一技能，园地五“比比谁 最快”，
用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法，是实践练习，学会查。这几个内容
紧密联 系，在层层递进中化解学习难点 ，有序推进，帮助孩子做好查字典这一
技能的知识储备，一步一步掌握 方法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理
念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时 间的积累和渗透。
另外，和同事在交流时发现，园地一学后就有了一些声音，比如大家会问“这
个大写字母怎么写？要不要写？”同时，我们对于26个汉语拼音字母如何读有
了不同的意见，有的觉 得应该读名称音，有的认为读呼读音。其实两种都可以！
网上有这样一个音频，就是按照汉语诗词格律， 把它编成四句，我们来听一听—
—（音频）
（三）平台搭建
部编教材最重要的一个 特点就是十分加强课外阅读的引导，构建课内外阅读
相互交叉、渗透和整合教科书编排体系，因为没有较 多的阅读量和较广的阅读面，
学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课 内外
沟通，是这套部编教材的一个重要特点。《和大人一起读》是这一特点在低段的
体现。（呈 现亲子共读的照片+视频）
这学期的“和大人一起读”内容类型是非常丰富的，有童谣、老课文等。
部编教材一上的实施下来，和朋友们除了聊识字写字之外，还说到了这一栏
目。小伙伴说，一开 始实施的时候，比教课文还劳心，累。确实，我们不自觉地
会将它当课文来教，这是一累；让孩子回家后 和大人一起读，大人的素养不同方
法不知，老师与其沟通，花时间，这是二累；第二天的反馈检查，也是 我们的三
累。但小伙伴说，慢慢坚持了半个学期，大人们也渐进状态，知道是怎么回事，
怎么交 流了，就还好！一个学期坚持下来，我相信我们大家肯定有了一定经验。
专家们反复强调这是一种无压 力阅读，通过此，让孩子不仅仅获得阅读兴趣，

还有阅读习惯、基本上的阅读方法和阅读 能力。这些习惯、方法、能力的养成，
更多的是靠持久性的、不知然的情况下悄然而成的。我们在实施时 ，我们心里要
有这样几个底——
1.读到什么程度？如何检查？
（1）读要读出乐趣，读出兴趣。
家是儿童阅读最放松的地方，大人和孩子都可以选择自己最 惬意的阅读姿
势，挑选自己最舒服的阅读地点，当然读的形式可以多样。比如看图读、表演读、
互相问答读、说唱结合读等等，角色的带入感会让儿童更好的感受语言的趣味。
《猴子捞月亮》内容较长 ，角色较多，可以分角色来读读，比如爸爸做“老猴子”、
妈妈当“大猴了”，孩子当“小猴子”。《孙 悟空打妖怪》除了老师和孩子共读，
也可以请高年级的哥哥姐姐来共读。同时读的内容要延伸到课外。《 猴子捞月亮》
是反复结构的故事，我们可以推荐共读相同结构的文本《爷爷一定有办法》、《彩
虹色的花》、《犟龟》等等。《胖乎乎的小手》让孩子在读中感受暖暖的爱，我们
可以同类阅读《看电视 》、《棉鞋里的阳光》等等，以一带多，海量共读。
（2）教给家长方法，互相督促
我们可 以设置一张悦读单(PPT)，让家长及时反馈，当然鼓励家长将一些视
频、照片发到群里。共读、教读 是第一步，接下来我们就引导家长围绕感兴趣的
话题，展开广泛而多元的交流：你觉得这个故事后面会发 生什么？如果是你，你
会怎么做？我觉得他这样做不对，你觉得呢？
（3）阅读情况及时分享
如果我们老师很有心，会在第二天抽几分钟在班中反馈交流，进行二次分享，
既表扬又学习，得 到展示的孩子积极性更高。其实，为了孩子，家长也愿意更积
极地陪伴、完成。
四、快乐读书吧
一上的快乐读书吧的主题是《读书真快乐》，是一个整体指导，激发阅读兴< br>趣、介绍场所、读书方法和习惯的指导；一下的“快乐读书吧”，内容是“读读

童 谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推
荐学生进行课外阅读的第一 步。我们可以说，一下开始指向文体，更多的是阅读
内容和方法。我们一下是《读读童谣和儿歌》，但教 材呈现的只是一个例子，是
媒介，由此引发对此类读物的兴趣。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首 儿
歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿
歌的兴趣，并 引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
我们在解读时要关注2个学习小伙伴 的对话（略），以此可以确定我们的学习目
标：1.激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣2.产生阅读童谣和 儿歌的欲望3.引导学
生敢于展示自己阅读成果，互相分享。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触< br>的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。