生命之神的荣耀-顺德美食

7 操场上

教案设计

设计说明

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内
心状态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感
的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞 的心情，学习就会成为学生沉重的负
担。”因此，本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣，处处催化学 生的情感，
让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和6种体育活动名
称， 了解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。

课前准备

1．拼图识字游戏课件。(教师)

2．生字卡片、词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示题目

1．教师导学：在汉字王国里 ，小朋友们认识的汉字朋友更多了！你们还认识这
几位老朋友吗？出示学过的字卡。(圆、严、寒、酷、 暑、凉、晨)

2．学生开火车认读词语，教师及时评价。

3．教师板书课文题目。

4．学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。

设计意图：所学的内容不断 再现，是一个对知识重温与巩固的过程。在旧知的基
础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学 生更快地融入到课堂的教学
之中。

二、活动激励，学习字词

1．过渡：小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？

2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)

3． 教师小结：刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不认识这几个
体育活动的名称呢？教师依次 出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。(打球、
拔河、跳高。)

4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

5．引问：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？谁愿意到前边来演一演？

6．活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。

预设：跳高、拔河。

7．交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？

8．学生汇报。

预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字 的偏旁都是
提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏旁都
是足 字旁。

9．启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10．课件 出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你还能
一眼把它们认出来吗？

11．学生领读、同桌对读，教师评价。

12．教师出示生字卡片，指名认读。

13．小组交流：这些生字中，哪几个生字最 难？你有什么好方法识记它们？把你
识字的好方法介绍给大家。

14．检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。

设计意图：识字教 学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动
识字的目的，在这里采用“动起来”这一教 学方法，引导学生在活动体验中发现
并掌握本课生字的特点，增强孩子自主识字的意识。

三、初读儿歌，识记生字

1．过渡：刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿 歌里，我们一起去找
一找，好吗？

2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说 出它们的字音，然后和同桌交
流，互相读一读，认一认。

3．教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。

4．小组合作检查认读情况，1名同 学带领组员进行检查，把组员认读有误的字
音纠正过来。

5．听音接生字游戏。老师 读生字，学生听音，然后迅速地从自己的生字卡片里
找出这个字，并大声说出这个生字。
设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的生活场景。
这一生动场景唤起了 学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借助语
言环境解字义、明用法，提高识字的效率。< br>
四、拼图游戏，巩固识字

1．课件出示游戏名称及规则。(拼图识字游戏。 有16个奥运小五环，每一个五
环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16个生字认读完 之后，
就会出现刚刚这些运动游戏。)

2．学生进行游戏。

设计 意图：低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识字量增加了识字
难度。此环节设计根据儿童的 心理特点和年龄特点，创设了活泼有趣的教学情境，
学生在学中玩，在玩中学，增强识字的趣味性。
第二课时

一、复习导入，强化认识

1．导学：上一节课， 我们交到了很多生字朋友，看，它们来了，大家跟生字宝
宝打个招呼吧。

2．教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼”
等字。

3．教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。

设计意图： 即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教师通过不断
再现生字，帮助学生巩固所学的知识 ，把书本上的东西真正地转化成属于学生自
己的东西。

二、诵读儿歌，读通句子

1．课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个字的字音。

2 ．学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、身”
和平舌音“足”。

3．指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。

4．教师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。

5．学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能把句子读通
顺。

6．教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。

预设：铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体
好。

7．学生自由练习有节奏地朗读儿歌。

8．指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行评价。

9．齐读儿歌。

设计意图：语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是 靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形成，反复诵读作品就是模
仿 典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章里的词汇、词语搭配、
句子的格式、语言气势等 都有好处，这样，良好的语感就基本形成了。

三、再读儿歌，读出趣味

1．学生回忆自己进行体育活动时的心情。(高兴、开心。)

2．学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。

3．指名有感情地朗读儿歌。
< br>4．教师小结：热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许多欢声笑语。
下面请同学们想 象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。

5．全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。

设计意图：学生凭借自己的感悟和理 解对韵文进行表演性的朗读，可以收到“多
重记忆”“立体积累”的效果。

四、小组合作，学写生字

1．学生找出生字新朋友，读一读。

2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。

3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。

4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。

5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。

7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。

8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。

9．教师指导学生观察其他字的书写。

10．指导书写其他会写字。
设计意图：写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教师的范写，
学生的描红、临写 ，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、间
架结构，以及汉字在田字格中的位置，帮助 学生在实践中掌握写好字的本领。

五、拓展延伸，积累词语

1．课后读读画画：把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可以自己补上。

2．把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介绍玩法。

设计意 图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家庭、自然、
社会中的语文教育资源，特别 是那些鲜活的，密切联系现实、联系学生的教育资
源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不 断更新、源远流长的一泓
活水。

教学反思

在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一
下子热闹起来。整堂 课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、
识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂 气氛更是热闹非凡，学生争先恐后
地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不 可小觑。
更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，
全班无 一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。