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网络课件的开发策略
【摘 要】
在Intel未 来教育的先进理念的指引下，从基于局域网的网络
课件的特征与内涵出发，以建构主义与“双主模式”教 学理论为指导，
利用局域网与互联网的优势，介绍设计开发新型网络课件的方法，并
结合实际教 学过程中的具体例子，提出相应的解决策略。
【关键词】
Intel未来教育 双主模式 网络课件
2000年开始至今，Intel未来教育的 培训已经在多个省市进行，
其教育理念也逐渐被一线的教师所接受并应用于实际，一些教师也能
设计出基于网络环境下的课堂教学课件，但由于是初次接触，因此在
课件的设计与选择上有些不如意之处 ，本文根据自己对Intel未来教
育的理解，提出开发基本Intel未来教育理念的网络课件的方法 与策
略。网络教学主要是通过网络课件开展的，设计和开发好网络课件有
着深远的意义。
一、有关Intel未来教育理念
教育所面临的最大挑战不是技术， 不是资源，而是教师的思想
观念。Intel未来教育的核心内容是将现代信息技术更好地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其实质
之一就是使教师知道如何进行把 “计算机应用到课程”中去的教学设
计，即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信
息化教学设计。它是以学生为中心的教学模式，教师相对讲得较少，

只是给学生 适当的提示、引导，让学生在学习中利用现代信息技术和
网络资源去主动发现、探索、研究、分析和解决 问题。其关注的是学
生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提
倡自主 探索和协作学习。其过程模式如下图：
二、网络课件的设计依据
开发网络课件，首先要分清其与平时课堂中的一般性课件的区
别。在平时的媒体课件中，主要由教师投影 课堂内容，以现场语言、
文字、形体、实验等方式开展教学；而网络教学则以学生活动为主，
课 件的展播由学生自主控制流程，资源容易共享。参照Intel未来教
育的教学方式，对比时下教师对课 堂的操作与控制，主要参考以下几
种因素来设计网络课件。
1、网络课件的内涵
网络教学中课件是教学的主要手段和方式，它是一个或若干个
知识点相互结合而形成 的教学软件，是基于网络环境的具体体现。本
文主要以基于BS方式（即web方式）类型课件的开发， 学生通过
IE等浏览器浏览网页，其主学内容可以在课堂完成，可以作为课堂
的同步练习，也可 以作为学生课后强化和巩固。网络课件运行在服务
器上，客户只需用浏览器访问就行了，可以边使用边修 改，相对来说，
开发较为方便，使用一般的网页软件，如Frontpage、Dreamweaver
等较为简单的工具即可。应该说面向Inter的网络课件是网络教学的
主要手段和方式，由教 师开发、学生使用、教和学兼顾的课件，以局
域网为平台，但不局限于局域网络。

2、网络课件的特征
与以前的多媒体性课件相比，网 络课件更具有网络性，基于的
课件可以通过网络技术、网络编程语言等手段通过网络进行传播。打
破了时空限制，为更多的人提供了网络学习、资源共享、网上交流等
活动的机会，便于进行资源获取和 协作学习，对课件操作的主体也由
教师转为学生。学生根据教师提供的信息平台，根据其自身的学习水< br>平，自主选择有意义的学习，通过教师提供的共享资源去选择内容，
将被动接受的学习变为主动发 现。另外，智能化也是网络课件未来发
展的方向，智能化有利于优化网络教学，提供友好的界面，便于学 生
自主化学习设计，实现双向互动，提高学习效率，使教学更趋真实化，
智能性的网络课件增强 了教学的互动能力，学生可以自己控制学习进
度和流程，自主制定学习方案，这大大提升了学习者的地位 ，有利于
发挥学生的主动性和积极性。
3、网络课件设计中的“双主模式”
“双主模式”是以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的
ID相结合的教学理 论。前者主要以奥苏贝尔的“有意义接受学习”
理论；后者以建构主义的学习理论与教学理论为主要理论 基础。用“双
主模式”理论与网络课件的设计有着内在的联系：网络课件的情感特
征是完全符合 “动机”理论，而技术特征也是符合建构主义学习理论。
（1）奥苏贝尔教学理论在网络 课件中的运用：奥苏贝尔指出，
要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。在网络课件的内容设计上，在符合教学大纲的要求的基础上可

以结合以上两种 途径对教学内容进行设计。因此网络课件在某些功能
就是顶替教师在课堂上讲解，不过要力求精练；而在 另一方面则要在
基本的课堂教学内容以外扩充可思考性、创新性的内容，让学生通过
自己的思考 及与他人的讨论之后达到有意义发现。
（2）建构主义在网络课件中的体现：“情境创设 ”、“协商会
话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须
具备的基本属 性或基本要素。网络课件中的体现为实现建构主义的学
习环境不是教师直接传授，而是间接地通过课件教 学，更能体现学生
的中心地位，学习的重心不是被动的接受外界环境的刺激和知识的灌
输对象， 而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
通过上述分析，奥苏贝尔的“学与教”理 论和建构主义“学与
教”理论在网络课件中是相辅相成的，只有两种理论的有机结合才能
设计出 适合Inter的网络课件，体现了“双主模式”理论对网络课件
设计的指导价值。
三、网络课件的开发策略
在“双主模式”理论的指导下，就网络课件开发的设计策略从
以下几个方面进行研究。
1.内容方面。
这是设计网络课件的关键之处，也是与传统课件区别最大的地
方 ，网络课件的内容应尽可能丰富，以满足不同层次的需求，但又不
能过于杂乱。

（1）内容选取要有针对性和层次性。课件的内容不能“一碗水
端平 ”，而是要根据学生认知能力、已有知识水平、个体差异以及参
差不齐的现状对内容进行有针对性的选择 ，考虑到哪些内容适合哪些
学生学习、内容的难易程度以及以某种方式告知学生所学内容将涉及
的相关知识等。
（2）课件内容编排应紧扣教学大纲、讲究实用、并结合学生的
兴趣。，由于学生通过课件自主的学习时间较紧，因此内容不能过多，
以大纲为主线，当然对学习水平较 高的学生可提供课外的知识点，以
丰富一部分学生的知识。内容的设计是以问题的形式给出，而问题的< br>选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题
产生浓厚的兴趣和探究的愿望 ，不仅是进行学习和探究的直接动力，
也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。
（3）媒体表现力求与内容的具体生动展示相结合。网络课件中
媒体的运用涉及认知心理、艺术创作、技 术等方面的学问。
2.交互方面。
现在存在的一种误区认为，网 络课既然由学生自主学习，教师
就应该尽可能少参与，其实不然。网络课应该是最明显的“双主模式”< br>的一种体现。因此课件设计时，就应该考虑教师与学生之间，学生与
学生之间的交互。
（1）导航功能的设计。要有良好的导航性能，学生能够通过按
钮、超链接等交互元 素非常方便的选择内容和查询信息，有助于学生
理清思路，提高效率，方便查找。

（2）交互的动画演示。目前有许多网络课件都具有交互动画，
对教 师表达问题以及学生分析问题，领悟内在的定理和规律是很有帮
助的。
（3）练 习与评价：学生通过练习以强化和巩固学习效果，评价
可以促进学生总结和反思，便于进一步调整学习方 法。
（4）在线交流。在线交流的工具比较多，目前常用是聊天室方
式与BBS 方式，各有特点。学生可以将自己所分析的结果公布在网上，
供同学之间、师生之间进行交流，然后取各 取所长。在线交流（网上
论坛、与主讲教师对话）可以帮助学生解决学习中的问题，开展“协
商 会话”，实现资源共享，促进思维能力的培养以及创新能力的提高。
利用交互的方式使学 生在学习过程中，学生与学生、学生与教
师之间适当的交流通常可以达到事半功倍的效果，因此交互性便 成了
学生有效学习过程中的一个重要组成部分。
3、网络课件的表现形式方面。
以往的课件经过几年的使用，基本上都采用幻灯片的方式，主
要替代教师的一些功能 以及播放一些信息，一线教师也比较习惯，但
网络课件有其特殊性，主要由学生来操作，因此设计上与以 前相比就
有很多不同。根据Intel未来教育的思路与方法，主要采用网页即
web方式的形 式给以表示。基于web的课件具有超级链接功能，可以
使学生用多种方式探索同一专题，有得于实现认 知的灵活性，同时给
予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意

选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主
动学习，实现了真正的个别 化学习。
基于web的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等
实时交 互，照顾个别学生的需要，增强学生学习的兴趣，同时使学习
者可以协作学习，下面针对我校教师曾经开 发的一些网络课件给以说
明。
①xxxx语文《失街亭》
②xxxx生物《农业的生态结构》
③xxxx物理《万有引力定律》
以上课件均能由学习者控制演示以及鼠标操作，真实科学，学
生可以反复操作，可以加深对知识和规律的 掌握。基本上能将课堂的
内容反映到课件上，学生通过这些课件自主学习，通过教师所提供的
资 源对知识点有全面的认识。三者大致上都能达到网络课件的一些基
本要求，不过也有各自的区别。在①中 ，教师提供了课内课外知识相
结合的内容，学生能了解到课外的一些知识，另外，该课件中也提供
了一些讨论性题目，学生根据参考内容按要求在网上聊天室上相互探
讨，发表各自的观点，由于课文内 容较多，教师对教材进行部分处理，
提供较多的参考性内容。另外，在页面上还提供了一些拓展知识，这
样可以让一部分层次较高的学生了解更多其它的知识。不过也有一些
缺陷，比如课外知识上仅提 供搜索引擎，这样学生搜索内容较难。在
②中，教师提供了很多的课外知识点与课文相结合，这些知识点 能直
接给出详细内容的链接，这点非常重要。另外，教师也根据课堂需要

提供了 评价量规表，学生根据自己课堂所得给出客观评价。在③中，
作者根据理科的特点，提供了一些直观的实 验，学生自己分析内容，
得出自己结论，充分发挥其想象力和创造意识。总的来说，这些课件
能 脱理原来教师控制的课件形式，由学生根据要求自主学习。
面向Inter的网络课件， 其质量的好坏直接影响网络课程能否
正常地开展起来。目前虽然有一些比较优秀的网络课件已经用于具体
的网络课程教学，但从上述实例发现，全面利用以上开发策略来设计
的网络课件还是不多见的， 存在片面性和局限性，特别是在“练习与
评价和在线交流”。特别要注意的是不能简单地将课件交由学生 就万
事大吉，把以前由教师操作转换成网页就交给学生，一定要注意引导。
由于文章讨论的网络 课件既要扮演教师角色又要满足学生学习的需
要，是教与学并重型课件，在“双主模式”教学理论指导下 多种开发
策略相结合来进行网络课件的设计是最为合理有效的。
【 * 】
1、马红亮 《网络课件的概念及特征》——四川师范学院学报
2、何克抗 《基于多媒体网络的课件脚本设计》——教育技术
通讯
3、高志军 《网络课件开发的精品策略》——教育技术通讯
4、余胜泉，何克抗 基于Inter的教学模式
5、黄荣怀，《一种基于WEB的协作学习系统模型》—— 中国
远程教育

内容仅供参考