怎么提高自己的口才-四年级下册第三单元作文

人教版五年级语文教材分析
（参考五年级教师用书，局部自己写）

一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必 建立大语文观。语文
教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
2、注重过程，终结评价与组成评价相联合，培养学习语文的兴趣和爱好，
扶植终身学习的愿景和科学探 求的精神。
3、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、学情分析： 该学生在厦门读一、二两个年级，三四年级在北京国际学校，随后转到新加
坡就读五年级，根据李董 讲诉，该生爱好英语，英语成绩好，语文成绩没有英语
成绩优异，写作能力待进一步提高。

三、人教版五年级语文上册教材简析：

本册教材教材继续按专题组织单元 ，共设计了八个专题．依次是：“我爱阅
读”，“月是故乡明”，“学习说明性文章”，“生活的启示” ，“遨游汉字王
国”，“父母之爱”，“不忘国耻、振兴中华”，“走进毛泽东”。其中第一单
元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排了不同呈现形式的综合性
学习内容，是使学习内容与 形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部 分
相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取全新的编排
方式，包括“ 活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精 读课文两篇，略读课文2篇。精读课文后安排
有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上 连接起来，并提示略
读课文的学习要求。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学
生选择。
回顾·拓展由３个栏目组成，其中有２个固定栏目：“交流平台”“日积月
累”，另有“展示台”“成语 故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中
“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味 语文”一次。本册共有课
文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课 文，
共32篇。课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅
读能力的设 计思路。

四、教材特点

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本册教材是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承
性，体现了整套教材的延续性 ，同时又有发展变化。其主要特点体现在：
（1）教材编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多
样。
（2）编写中进一步加强整合。
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
（4）强化导学功能，引导学生思考。
（5）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力。
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

四、教学目标
（1）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字能力。
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，
并体会汉字优美。
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（5）在阅读中揣摩文章的叙 述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的
表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基 本说明方法。
（6）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。学习阅读浏览的方法，根据需要搜集信息。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不低于是25万字。
（7）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
（8）能写简单 的记实性的作文和想象性的作文，内容具体，感情真实。能修
改自己的习作，书写规范，整洁。
（9）学会写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（10）在综合性学习活动中， 能初步了解查找资料，运用资料的方法，交能
策划简单的社会活动学会写活动计划。

五、教学措施：

1、学期前首先要全面准确地把握教学目标。
以新课标的三个维度和总目标及阶段目标为依据，从整体上把握小学高年级
语文学习的阶段性目标，对学 生在中年级阶段未达到的目标，要尽力在本学期中
予以补充、强化。同时不可操之过急，避免加重学生学 生负担。
2、识字、写字教学：
五年级上册的识字都随课文安排的。教学 中，老师在学生自学的基础上进行
检查，可以对多音字、难读的字或易混的字作重点指导，引导学生用识 字规律认
记生字，课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各
个部件 及间架结构，把字写端正、写美观。还要及时纠正学生在书写过程中出现
的问题，培养学生的书写兴趣和 爱好。
3、阅读教学：
（1）、精读课文的教学：
A.重点指导学生朗读、默读，关注学生的阅读速度和质量，引导学生体悟课
文感情，增强语感。

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b.精读词句，积累语言，结合联想和想象理解词语，注重提高运用语言文字
的能力。
c.精读课文，领悟感情，教学并重，调动学生自主学习的意识。
e.精读内容，领会作者表情达意和写作方法。
（2）、略读课文的教学：
a .内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只
要抓住重点、难点，帮助学生 大体理解内容即可。
b.方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方 法，
自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
（ 3）.选读课文的教学：本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单
元对应，可作为期末综合复习 材料，让学生课外独立完成，激发学生广泛地开展
课外阅读。
4、口语交际教学：
本册口语交际教学共安排了7次，既要重视彼此之间的交流和沟通，培养学
生倾听和应 对的能力，又要重视培养独白的能力。教学中应注意激发学生的表达
欲望，精心创设情境，鼓励学生表达 ，同时要注重学生表达的条理性。另外注意
把口语训练延伸到日常生活中去，引导学生开展自我评价或互 评，提高语言表达
能力。
5、习作教学：
本册习作共安排了7次。 内容涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象力
作文等多个方面，有的是说写合一安排，有的分开安排 ，教学中要注意要强化学
生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积极积累习作素材，帮助学生养
成朴实、自然的良好文风，鼓励学生习作的热情和兴趣。
6、综合性学习教学：
1.采用任务驱动法充分发挥学生的主体性。
2.根据课外活动计划合理安排时间。
3.根据本班实际情况学习内容和学习方式。

六、提高教学质量的主要措施

1．课前精心备课，抓好课堂教学 ，及时批改作业，及时进行单元检测，针对
问题及时调整教学方法。
2.并经常与家长交流，多方面的提高他们学习语文的积极性．
3.加强字词的教学力度，随时 听写检查生字和认读字；采取组长检查，教师
抽查的方式检查朗读和背诵。
4．以共同探究的形式开展综合性学习，培养合作意识，增强口语交际能力。
5．坚持每周写一篇习作，教师有针对的做好讲评，以提高学生的写作水平。


六、人教版五年级下册语文教材分析：

（一）教材结构：
本册教材继续 以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第
二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术 ”，第四组“他们让我感动”，第五

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组“中国古典名著之旅”， 第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组
“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组
教材，每组由“导语”“课 例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组
成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写” 的词语，是由会写的字组
成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文
的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读
链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求熟识的
200个字。至此，完成 小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。生字表（二）
是要求写的150个字，至此累计写字量为2 300个。

（二）教材特点 ：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标
2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材 文体方面，作出了勤奋努力；在发
挥语文教科书育人功能方面，进一步加强；
3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展
4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变
6、在“分析学习”中 ，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究
和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力。

（三）教学重点、难点

第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材 料了解西部，激发热爱西部
的情感；二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达 效
果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；
三是指导学生 了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这
些写法使用到本人的习作中。
第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童
年生活的美好，童年时光的 珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童
年生活；二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法； 三是注重语言积累；四是描
绘本人的童年生活。
第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言 的魅力，感受语言表达的艺术；
二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式；三是指导 学生积
累生动的语言。
第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会作者的情感 脉络
和表达要领，继续培养学生的速读能力。
第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第六单元：指导学生走进 丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领
会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和 处理信息，开始学会使用
信息，写简略的钻研报告。

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第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，
并在习作中学习使用。 < br>第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识；
二是要推测作者是怎样 写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领；三是要注
重积累课文中的生动语言；四是要从实践起程， 凭据各自条件，经过多种途径尽
可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。

四、教学目标

（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个 ，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可
适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达要领。
3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，体现双向互动。
2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不
是创作。
2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学措施：

（一）识字与写字教学
本册安排识字200个，高年段，中国义务教育中，此时的学生已经具 备了较
强的独立识字能力，基于李同学的实际情况，我准备采用注音、熟读、抄写、查
字典的方 式结合进行教学。学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教
师要鼓励学生在课外阅读中快速涉 猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手
边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。
本册 安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写
好写对笔画、笔顺，安排好字的 各个部件及间架结构，把字写端正。

（二）阅读教学
1、高年段的朗读要求，不 但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行
阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情 入境的朗读，读懂课文，
有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培
养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指
导学生在掌握全 文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情
的朗读。高年级的默读，既要提高理解程 度，又要提高默读速度。教师在教学时，
应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生 凭要求认真读书，
在默读之后要检查学习效果。

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2 、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现
言语表达的特点。在“交换平台 ”中总结某些规律的东西。
3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好 以
下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同
的场地、针对 不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到
儿童的年龄特点，情境的创造还要注重 兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的
交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交 际的内容由相对
简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学
1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写 什么的问题，打开思路，使人人
都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多， 教师指
导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写
的内容的 过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎
习作手法能否明确，内容能否具体 ，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表
达了真情实感等几个方面。
习作讲评重正在鼓励 。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，
使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作 成功的快乐，更逼真地了解理怎
样写，激起对下一次习作的渴望。
2、加强平常练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写
结尾„„自然地体现 从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。
凭借生活需求练笔。应帮助学生认识到习作 是学习、生活的需求，是倾吐、表达
的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴 趣的内容。
教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从
古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅
读材料中的《古 人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔
术师》《网上呼救》《把握自己》等文章 ，了解从古代到现代信息传递方式的改
变和差别；另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。 < br>综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学
会怎样写研究报告，因 此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）碰
到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了 “怎样写研究报告”的要领：
第一步：确定话题；
第二步：获取材料；
第三步：分析材料，组成观点；
第四步：按照样本，撰写报告。


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