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五年级语文课题研究方案
一、研修专题：
学生习作小练笔策略探究
二、课题研究的背景：
作文教学一 直是小学教育中的难题，长期以来困
扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时 在阅读教学
上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也
只明 确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学
生练习的机会有限，所得肯定 有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，
诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大 人话，毫无童心童趣；“空”，
内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人 的作文；
‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。作文与学
生生 活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬
局面。要想克服当前的弊端， 真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小
练笔工作。
2、课题界定及所要解决的问题分析
所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上， 充分挖掘课内外读
物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习
惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课
内习作练笔。在阅读课 上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是
课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作 的源泉。要积极构建“作文—生
活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动， 体验生
活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，
为兴趣而 写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生
活丰富多彩了，作文也就会“美丽 ”起来。
3、课题研究的理论依据
（1）、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的 背景中，即与学习者的
生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能< br>够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。
通过恰当的习作训 练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新
能力，有利于学生的全面发展。
（2）、儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学
习兴趣是重要因素。小学 生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，

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他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著
的效果。 （3）、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴
趣，写自己想说的话 ，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……
（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书 面表达，增强习作的自信心。能不拘形
式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感
动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……（3-4年
级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，
有意识地丰富自己的见 闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……（5-6年
级）”。
三、研修目标及内容：
1、研究目标：
在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作
水平。习作小练笔， 要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，
要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结 合；二是课外习作练笔。语文的外延
是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创 造条件让学
生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明
白作 文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，
为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐 而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会
“美丽”起来。
2、研究内容：
1、探究课内小练笔策略：
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完 成某一篇
课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内
容展开 合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情
节，或联想其他抒发感想。
（1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写
（3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写
2、探究课外小练笔策略：

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引导学 生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入
优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的 阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，
启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中 认真观察思考，就
会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
（1）指导学生读好课外书，写好读书笔记
（2）组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进
行习作练笔。
（四）研究方法
1、行动研究法
在实际的作文教学实践中，经常反思作文教学过 程中的心得和存在的困惑，
逐步探索出小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，
比较课题实施的效果。
3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底 蕴；读
理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。
常上教育 教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课
题有关的理论学习，使课题研究工 作顺利实施。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报
告。
5、经验交流法，定期组织学生交流习作心得
6、成果展示法，把学生的习作结集成册，向全校展示。四、实施步骤、课
题的实验步骤：
四、研究思路和研究步骤
本课题研究周期为一年（20XX年5月-20XX年5月） 1、研究准备阶段（20XX年5月—7月）对当前作文教学现状和学生习作水
平调查与分析，精选 购买相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案，申
请立项。
2、初步探索阶段（20 XX年8月—20XX年11月）全面展开研究，分别从理

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论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3、创新升华阶 段（20XX年11月-20XX年3月）总结习作小练笔的有效策略，
撰写相关论文。
4、总结验收阶段（20XX年5月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，
申请结题。
五、研究方法：
1、行动研究法
在实际的作文教学实践中，经常反思作文教学过 程中的心得和存在的困惑，逐步
探索出小学生习作素材积累的有效策略，稳步提高学生的习作水平。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制， 比较
课题实施的效果。
3、文献资料法，平时坚持多读书，读经典名著，增文化底蕴；读理 论专著，
强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，了解世事风情。常上教育
教学网 站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的
理论学习，使课题研究工作顺利 实施。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
5、经验交流法，定期组织学生交流习作心得
6、成果展示法，把学生的习作结集成册，向全年级展示。
六、预期成果：
1、课题研究论文一篇。
2、课题研究结题报告。
3、学生作品集
七、具体措施
（一）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。
1、备课：围绕确立的研究专题“学生习作小练笔策略探究进行备课。
2、上课：在上课中 力求体现研修专题“阅读教学中读写结合训练点的设计
与实施”，努力提高课堂教学效率。
3 、作业：作业设计要“精”，体现研修专题。批改要“细”，要规范、及
时，注重纠错及情况反馈。

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4、辅导：做好对学生补缺补差的工作，利用 课外活动时间做好分层指导，
使每个学生都能充分发展。
（二）深化教学研究，开展校本研修，提高教学实效。
1、继续学习《新课程标准》及有关课题的理论知识和资料，把握准年段教学
目标和训练点。
2、主要通过观看观摩优秀课例、分析读写结合点，研究读写结合的方法和过
程，从中汲取好的 设计与方法。
3、研修组活动：定时、定点、定主题内容，定中心发言人。两个年级组围绕
确 立的专题进行各个环节的交流与研究，以提高研究的实效性。
4、听课：组内教师的专题研讨课必听， 边听边思，及时评注，提倡同年级
组老师相互之间多学习，多交流，互听随堂课。 每学期每位教师听课不得少于
17节。
5、研讨课：每位教师每学期上一节专题研讨课。上 课、说课、听课、评课
做到全员参加，并收齐研究课的全部资料存档。
6、在理论与实践相结 合的基础上，将自己的专题研究心得梳理、归纳、整
理为教学论文、教学随笔、教学故事、教学案例。坚 持“反思教学”。每位老师
要及时反思自己的教学得失，在反思中明晰，在反思中成长。
（三）同伴互助
采用成熟期的骨干教师与适应期、胜任期教师互相结对子，胜任期内部互相< br>结队子，进行“一对一，近距离”的帮扶和互学活动，争取共同提高。