五年级语文上听课记录
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五年级语文上听课记录
五年级语文上听课记录该如何写呢？下面是为大家
搜集的五年
级语文上听课记录，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。
一、导入
教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
二、教学过程
１、教师请同学起来朗读课文。
师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？
生：（稍待片刻，几位同学举起手）
师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生：课代表朗读，其他同学看书。
（教师播放课件）
２、教师与全体同学一起朗读课文。
３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文
内容分析以下问题。
围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的
瀑布，骨朵）
选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题
目）
４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。
“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何
用意？
“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作
者为什么会有这样的感觉？
作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作
者写它的目的是什么？
５、教师出示第三组师生探究性问题：
本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得
加快了脚步”是否矛盾？为什么？
对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？
在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。
三、总结全文
由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。
【听课反思】
教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过
程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。
其一是选一位同学来读课
文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目
中
的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想
制造一种气氛──一种大家踊跃举手的
感觉。最后仍就选课代表来朗
读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个
教育细节，
我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来
读整篇课文值得
商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这
样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中
挑选一些。虽然
是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状
态。
另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题
是同学们在预习的时候
提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但
是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的
。因为作
为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含
概。而且提问的方
式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老
师核对自己的理解是否正确。
《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情
性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗
璞通过“紫藤萝”这一普
通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人
以
为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体
悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。
语文课堂应该是书声朗朗的。
它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口
头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文
本对话，能与作者的思想对话。那
么，他就能从课文中习得一些感悟
和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。
10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨
会。
听了两节语文课，分别是付山小学邢慧清老师指教的三年级语文
《美丽的小兴安岭》和宝鑫小学宋杰老师
指教的五年级语文《我的战
友邱少云》。教研室曹志广老师对两节课做了精彩的点评，并针对语
文教学中存在的问题讲了四点意见。最后教研室晏景主任做了重要讲
话。现将参加此次活动的感受如下。
一、美丽的小兴安岭
1、导入：(8：00)
⑴欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木
多不多?”(学生回答“千千万万”“数不
清”“像绿色的海洋”)
⑵连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
⑶观看录象资料。(8：09)
2、学习课文：
⑴集体学习：
①学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)
②投影出示文中的词语，检查朗读。
③指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么
指导理解“抽出”
④总结本段的学习方法。(8：18)
⑵小组学习其余部分：
①投影出示学习要求。
②分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)
⑶交流讨论：
①指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。
②学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
③如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?
学生读自己喜欢的段落。
3、朗读课文。(8：35)
一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
4、深入理解课文：
⑴板书花园、宝库
⑵思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?
5、作业：可以写写自己的家乡。
【点评】
这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识
美
丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老
师先带领学生一块分析描
写春天的部分，并总结出学习方法，然后让
学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主
体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会
在什么季节去小兴
安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感
悟，体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我
觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联
系录象资料来说说小兴安
岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文
。在
第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和
课文完全相符，实际上
限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让
学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。
小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作
者对小兴安岭的热爱之情，
没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
一、谈话导入
相互了解，轻松进入课堂
游戏，“对对子”——“我姓林”“我姓**”
二、学习生字
今天林老师带来了新朋友——出示“蜜蜂”
喜欢吗？
读课题
蜜蜂很开心，把名字留在黑板上，拿出手指和林老师一起把蜜
蜂写到黑板上
——师在黑板上范写
认真看也是学习的好方法，怎么样才能写好“蜂”
生：左右结构
要靠拢
我们把他放进田字格里
生书空
mòsīfùtánpàiYà
蜜蜂带来了许多新朋友——出示生字：莫斯附谈派讶
不出声，看，这些字你已经认识了？
生个别读生字
识字能手，你是怎么认识的？
齐读
三、初读课文
自由读课文
谁愿意将第一段读给大家听听？——将第一段中生字用红色表
示
开火车，读生字——田生字格中的派
写好“派”要注意什么？
生：左宽右窄
师范写，生书空
生练字
齐读段落
你读懂了什么？
生：1992，小山上
莫斯科在哪里？——出示：莫斯科是俄罗斯的首都
谁是列宁？——出示：影象，师解说
——出示：列宁图片，资料
伟大的人物与小蜜蜂发生了什么事？
读第二段
谁能简单的说说
生：蜜蜂领路
课文中哪句？——“列宁笑着说：“我有向导……”
齐读
哪些字意思与“引”一样？
生：导，领[板书：引导，引领]
现在你们就列宁，走走，找找：你们大限了什么？——出示：
加停顿号
（播放音乐）演示蜜蜂从花丛——园子——小房子
请学生上台帖园子和房子
附近、旁边
自由读——个别读——齐读
你看到蜜蜂怎么想？——出示：我走到那所……那个养蜂的人
这段中，哪个词与发现意思差不多？——出示：看见、观察、
发现
——出示：小儿歌
自由读——齐读——出示：留下莫斯科、谈天、惊讶
读词组
有两个朋友还要留下来——出示“谈、讶”
你还发现什么？
练习，同桌之间互改
一、复习检查
秋天到了，公园里的菊花开得可好看啦！这节课，我们和小作
者再去公园——看菊花。齐读课题
【导入语活泼生动，且与课文自然联结。】
1.不过，我们得先准备好门票。读好词语的小朋友就可以拿到
门票啦！
【学生的积极性很高，一下子被新颖的话吸引住了。】
2指名读词
公园听tīnɡ许多许的第二笔是什么笔画？
舍不得好看
3齐读词语，大家都可以拿到门票。
二、精读课文
1、我们去公园看菊花啦！
出示课件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看吗？哪儿好看？
生：颜色好看姿态好看
你能用学过的成语赞美菊花吗？
【既有说话训练，又挖掘了学生的成语积累。】
2、今天，孙老师采集了一大片菊花，带回了教室。
出示菊花图
出示句子：黄huánɡ的白bái的淡dàn绿lǜ的紫zǐ红的
①师范读
这些表示颜色的词你能读好吗？自己先试试。
②指名读。师评价，并再次范读。生齐读。
3、师指图：你看这朵，正伸展着每一片花瓣
，再看那朵，马上
就要开放了，呦，这一丛是金黄色的，那一丛是紫红色的。放眼看去，
这一片
片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ丛丛一片piàn片
指名读指导朗读齐读
【教师有感情地解说，为学生的朗读奠定了一个情感基础。】
4、师引读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。
①现在就是深秋了。打点深秋寒风
早晨，寒风吹在你的脸上，你有什么感觉？
指名说：冷的感觉。
②寒风嗖嗖地吹，而菊花却昂首挺胸，迎着寒风竞相开放。
③谁能读好这句话？指导朗读。男女生赛读。
【联系学生的生活实际，体会寒风刺骨的感觉，更能让学生理
解菊花不畏严寒的精神。】
5、小朋友们，有一个句号，就是一句话，这句话这么长，你有
信心把它连起来读一读吗？自由读，指名
读，齐读。
6、你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？
【用自己的语言来赞美菊花，可以与文中相呼应，也可以表达
出自己的真情实感。】
7、师引读：人们边看边走，边走边看，舍不得了离去。
指名读、师范读、再指名读。
8、我们还没有看过瘾呢！打开书，自由读课文。
读得这么好听，你能背下来吗？
①自己背②老师考考大家谁能根据提示，背这一段？
出示：公园里的菊花好看极了。，白
的，，紫红的，一朵朵，，
一片片，它们正迎着的寒风开放呢。人们边看，边走，舍不得离去。
指名背齐背
9、爸爸说了什么？自由读课文
重点理解“许多花谢了”。指名说
10、师读第四自然段
为什么觉得菊花更好看了？
一、复习检查
1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能
贴在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名读
3.齐读
【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不
仅激发了
学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】
二、新授
（一）学习第六、七自然段
师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友
们迅速地在语文书中找一找答案吧。
1.生自由读课文，指名回答。
2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？
哈，全被秋姑娘写了信。）
3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老
师问，你们试着回答。
师：你们也可以问一问老师。（生齐问）
4.同座位练说，指名同座位说。
【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】
（二）学习第二—五自然段
师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。
1．学习第二自然段
①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？
②信上写了什么呀？指名读
③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？
（指名答）
④他读得好在哪儿？强调了哪个词？
【让学生来当小
老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又
可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】
⑤自由练读，齐读。
【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实
体验来交流感受，自然。】
2.学习第三自然段
①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？
（出示青蛙图）
②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！
指名说。
③秋姑娘是怎么说的？咱们再读一读。
（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？
④齐读第三自然段。
3.学习第四自然段
①接着又给谁写了信？（指名答）
②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对
贪玩的松鼠关切之情。
（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？
③齐读。
4.学习第五自然段
①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）
②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。
（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）
③自由读。
④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到
了。谁愿意读一读？
⑤指名读。
（三）朗读全文
1.学生齐读。
2.背诵课文。
①自由练习
②指名练习
一、复习导入。
1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，
读对了词语,咱们就去看梅花。
2、（课件出示生字词）
“开火车”读生词，齐读生词。
二、精读课文。
1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
2、学习第一自然段。
⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）
红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的
片片彩云，那一朵一朵
的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
指名读句子。
自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）
【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的
阅读为思考性的阅读】
⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。
指名说。师生交流：（出示课件）
①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
“盛开
”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多
之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽
，开遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。
“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写
出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到
那首王安石的《梅花》：
遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。
教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡
淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”
。
【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，
教师机智地引导
，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自
己的眼中构建了
一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】
⑶指导朗读
①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一
起去看看吧！
（播放配音录像）
【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术
世界的
构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地
理解课文。】
②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。
（出示课件）
梅花多吗？美吗？
自由读，指名读。
教师范读。
自由练读，指名读。
③想不想和老师比一比朗读第一自然段？
教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。
【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深
吸一口气，无形中使学
生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由
读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】
3、学习第三自然段。（出示课件）
⑴出示：人们喜爱报春的梅花。
师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春
的梅花呢？答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，
是一朵
梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，
满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？
指名回答。
就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。
⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，
能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。
再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。
小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好
书。
【评：知识之
间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受
梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升
了课文所表
达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书
方法。】
⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？
不急着回答，好好读读课文第二自然段。
生：“非常”。
⑸你们是通过哪些词句读出来的？
“涌动的人流”？看图，人多，。
“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边
走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
谁能读好这一句，指名读，齐读。
【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，
于细微处理解课文。】
(6)
你想对梅花说些什么？
指名说。
人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，
在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们
边看边走，边走边看，舍
不得离去。”）
(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？
指名说。
大
家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的
清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再
读一读这一段，读出人
们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。
【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】
师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。
三、指导书写。
1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）
2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很
像我们以前学过的一个字，猜一猜！
要注意什么？
3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点
子)
【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】
4、学生练习写字，教师行间巡视。
评课：
听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，
现从以下几个方面谈谈我自己的感受：
一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思
维相结合。
开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让
学生通过自身的阅读和
理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再
观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽
象的思维
具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助
下，进行整个教学
活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，
调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合
，巧妙地运用
信息技术，引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引
导学生思考，仿
佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以
美的陶冶。
从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美
景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契
机，引领学生体会梅
花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的
喜爱提
升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受
也不忽视对学生思想品德的
教育，最后再播放音乐（电教媒体），指
导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。
三、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主
导，步步设疑，
引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然
段时，让学
生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学
生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解
课文。教师的步步设
疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会
课文的
思想感情。
四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读
悟情。
整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感
情。教师在教学过程中
教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，
边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋
地读文，“授
之以鱼，不如授之以鱼”。
五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。
不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外
知识，以前所学，
其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融
会贯通，
温故而知新。
另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学
生学
习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接
受知识。
一、复习导入：
1、认读词语
2、完成选字填空
二、精读训练：
1、读句子
2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。
⑴、想象一下“夏天真热”的情景，用自己的话来描述一下。
⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、
背、拉、满头大汗）
⑶、天气这么热，蚂蚁为什么不休息，还在满头大汗地搬着粮
食？
谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、
拉、满头大汗）
生齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段
⑴这里的笑是什么意思？想象一下，蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的，
它会对蚂蚁说些什么？
⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊？
⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
（出示：蚂蚁：搬粮食—有的背，有的拉，个个满头大汗；
蝈蝈：乘凉—有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）
⑷、“有的……有
的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。
分角色读：全体女同学读第一自然段，男同学读第二自然段
。
三、学习第三段
1、冬天到了，到蚂蚁家去看看，在干什么？
2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说
话。
3、学习成语：有备无患，防患未然
人无远虑，必由近忧
【评：
将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合，这样灵
活地处理教材，既加深了对课文中心的认识，又使
学生轻易地理解了
这四个成语，这样的方法也是提高效率的表现。】
四、写字指导：汗、洞、冷
1、记忆字形：汗，干活就会流汗，所以是三点水旁；洞，水帘
洞的洞，是
有水的，所以也是三点水旁；而冷，指的是气温很低，水被冻
掉了一点，所以变成了两点水。
【评：指导学生从意思上形象的记忆字形，给听课教师留下了
深刻印象，相信学生也一定会牢牢记住。】
2、范写，生描红。
【总评】
阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导
学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，
又在课文中寻找答案，让
学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。
读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求
又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课
文语言所描绘的形象，读
出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。
本课的特点之一是学生学得较活，原因是教师指导有方，课堂
上扬溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了
一个畅所欲言的外部环境。
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。（出示课件）
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
（指名读、齐读。）
【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的
词语，循序渐进，为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词
组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接
自然，张弛有度。】
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，
找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼
睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）
再去读一读第1自然段，边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也
不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？
自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原
来窗
外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“
焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着
急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读
。指名说。
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？
妈妈会说些什么呢？
【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学
生的主体作用，进行想像说话练习。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么
夸奖他呢？
5、出示:
我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的
爱护，你就读哪一句。
【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地
位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课
题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小
鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
非：两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽：自己学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形，符合低年级学生的
特点。美中不足的是留
给学生书写的时间少了一些。】
评课：
这节课体现了《小语教学
大纲》精神，以读为本，贯穿整个教
学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有
机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进
行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚
嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜
悯之情，因此教师着重抓
住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境
再
现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的
一种十分有效的手段，它符合儿童的思
维特点，充分发挥学生的主体
作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿
于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，
易于说话训练。学生们一个个进入
了角色，为小鸟的命运心焦，这既
激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式
的读去体味课文的语言，感受人物的内心。
这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中
空白处
进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，
体会语言的魅力，培
养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得
情感的体验，提高审美的情趣。
三、关注学生的差异，抓住每一个契机。
教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简
化学生读课文、
理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体
会课文的主
题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激
励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和
谐、安全的学习氛围。