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“让学生不惧怕作文”课题研究


一、研究问题:： 让学生不惧怕作文
二、问题产生的学情分析：
《 语文课程标准》中，称小学 生的作文为“习作”。习作，重在一
个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练 习，
而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，
低年级叫写话，中高 年级叫门作。低年级重在乐于表达，愿意写话；
中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感 不拘形式地
写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有
自己的认识、情 感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小
学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作 文的态度。而目
前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。
我们认为小 学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，
教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是 很大的成功。”
三、开展研究的方法：
1、正确理解小学生作文的心理
教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于
年龄、经验以及认识 能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势
必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式 去理解和表
达时，成人往往自觉不自觉地否定他们。”所以，作文教学中只有尊
重儿童独特的审 美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，
让他们写真话，写出自己的话。

< br>因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想像而言，
则不能用“合理”来束缚 学生，因为“在儿童的词典里，没有„不可能‟
这个词，他们正是按着自己的意愿，用想像创造了一个充 满神奇和幻
想的世界。”
作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他 们喜
欢上作文。所以，教师不能无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。
2、树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学中年级的习作，到中学
的写作，是一个渐进的过程。但 事实上，我们的教师心中往往仅有一
个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不 后
顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得
急功近利。
（2）超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文。
为什么要教学生写作文？几乎所有的 老师都会说：“这是教学任
务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于
学生的情感、意愿之外，成为应 景之作。习作是要写的，但让学生轻
松写，还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学
观。
让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作
家的创作，但倘 若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无

奈的事情。实践中，我们根据教学实 际和学生的生活实际，巧妙地引
导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。
四、研究要达到的效果：
教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想
方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少
束缚，尽可能地给学生更多 的表达的自由，多引导，多激励，少限制，
少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起 来轻松
自如。
五、成果展示的形式：
1、学生成长的过程用一系列的习作展示。
2、孩子成长的心理描述。