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浅谈如何进行小学语文作文教学

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课 程标准指出：学生要留心周围事
物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与 人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽
脑汁也 不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面
与教师的教学思想、教学态度、 教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深
感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文 作文的教学？ 联系我
的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手：
一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣
指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。 假如学生想写又没有东
西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，
是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身
边的人，身边的 事，自已所干、所见、所闻、所感的东西．
(一) 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。 我有目的地引导学生
亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，
然后叫他去写“记一 次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就
会感到有内容可写。
(二)看了 什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心
人，引导学生关心集休，多留心周围的 事情，多观察，多分析。需要写的时候，
手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先 要引导学生进行
观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出
的文章就会具休充实。
(三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写 。我经常
引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生
活的有 心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作
文时要学生写这类题材，学生就 有事可写了。
(四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。< br>因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我
在学生观察基础上 ，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某
一问题有所分析，他也就有所想，把所想的 东西写下来，也就成了文章。或写自
己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“ 我长大了想
干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，
“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，
学生写出来的文章也就 千姿百态。
(五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了
什 么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。
当然也可以写自己看过的 课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构
写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色， 还可仿其词语句子的运用。仿
写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者 改头
换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、精心创设情景，激发学生表达的欲望
作文教学难，首先难在学生 没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和
兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写 。所以激发学生的表达
欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
（一） 心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学
家也曾经说过：“当我们顺应人的天 性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因
此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣 好玩的活动中，或让
学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃
而解。因而我们要重 视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临
到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
（二）不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是 最富有个性的个体，
不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们
眼中的缤纷的世界。 作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生
语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿 童的趣味性。所以作文教学要尊重
学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智 力发展水
平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体
验作文 的快乐。
（三）紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取
之不尽， 用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那
么就会焕发出写作的无穷的动力。 叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源
泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的 内容一定要贴近他们
的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
三、重视阅读训练与作文教学相结合 ，提高学生习作的能力
阅读能力的培养和训练是作 文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉
猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大 量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如
果生活经验欠缺， 书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个
作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构 思、剪裁、塑造形象的好处，并且每
读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏 力的步步提
高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读
其 他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生
的写作欲望，提高鉴赏能力 ，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领
会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理 以富才。”小学生阅读能力的
培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共 同合
作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还
应认真运用 好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作
思路。当然，在对学生进行范文指导 的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬
照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格( 仿范文布局、格式、
结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的< br>仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同
一中心的题材，发 展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容

安排可“先分后总”或“先 总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行
一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有 效的提高学生作文能力的方法。
四、重视培养学生的观察能力，让学生感受观察给习作带来的乐趣
培养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生
活，很多时候教师在 这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。对
于不同的学生有不同的个性，他们对生活的感 知、理解和态度都有一定程度的差
异，因此，指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激活学生的感官、 经验和思
路。对观察的指导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就
没有着 落。要把知道落到实处，应该有计划地积极开展课内科外活动，在具体的
活动中知道学生观察什么，怎么 观察。生活，唯有生活才能给我们提供更多的观
察元素。中年段的学生要学会留心周围的事物，也就是说 ，他们的意识逐渐从关
注自我，转换到关注周围，在关注范围扩大的同时，对本身已经存在事物的发现，
会让他们迫不及待地想交流、想表达。所以，开发这方面的观察资源，实在是提
供给学生一种全 新的体验。观察是对周围世界事物和现象的有意识、有计划的察
看、了解。写作的观察不同于一般的随意 “观看”，它需要观察者仔细专注地察
看对象的特征，并的对这些特征作出自己的分析、评判、选择、记 忆，使之成为
自己的第一手有价值的写作材料。正如福楼拜教导莫泊桑时所说：“要长时间很
注 意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。任何事物里，都有未
曾被发现的东西，„„为了 要描写一堆篝火和平原上的一棵树木，我们要面对着
这堆火和这棵树，一直到我们发现了它们和其他的树 和其他的火不相同的特点的
时候。”
为了让观察与写作更好地结合，我在双休日安排学生帮助 父母洗碗，并把过
程详细地写下来。其实，这些家务，中年级的学生完全可以承担，或者也有很多
的学生已经在做这样一件事，但是，平时是为了做家务而洗碗，这次是为了写作
而洗碗，要求不一样， 那么学生在对待洗碗的态度上也是不一样，在洗碗的过程
中，他们关注的程度要比以往都集中，对每一个 步骤的进行也要比以往更清晰。
这种主动投入，正是观察的本质体现，当中有个学生为了把涮碗的动作写 仔细，
在写草稿时，边写，边拿着纸巾和一个碗在模拟涮碗。所以她能写下“我把碗放
在滴有洗 洁精的洗碗盘里，左手大拇指抓住碗边，其余四个手指扣住碗底，右手
拿起洗碗布，沿着碗边开始转动， 妈妈说，饭碗的边比较难洗，我就多转几圈，
这时候，左手还要配合好，碗才能转起来。”如果不是学生 在观察的时候写作，
在写作的时候观察，这些细节有怎能如此清楚呢？
我曾布置学生写《我的 妈妈》，很多学生不会作细致客观的观察，只会写“我
的妈妈很慈祥”、“我的妈妈很勤劳”、“我的妈 妈很关心我”之类空洞的句子，到
底如何慈祥，如何勤劳，怎样关心我，写不出来。相反，同样写《我的 妈妈》，
有个学生则善于用心观察，从日常生活的细致处观察妈妈。他发现——“妈妈吃
饭很奇 怪：我喜欢吃肉，妈妈‘喜欢’吃菜；我专挑少骨多肉的鱼腩肉吃，妈妈
专挑多骨的鱼头鱼尾吃；我吃菜 专挑最嫩的芯部吃，妈妈专挑较老的吃„„”他
带着疑问继续进行分析思考，终于知道妈妈这样做是为了 将好吃的留给其他人
吃，并非饮食喜好与众不同。这个学生就因为善于用心捕捉“妈妈吃饭”这一虽不显眼却平凡见伟大的生活小节，将妈妈写活了。我以这个浅显例子启导学生，
使学生更理解细致观 察的重要性，结果收到意想不到的效果。经过这样分析之后，
让学生再观察一次然后写《我的妈妈》，要 观察生活中的妈妈，写生活中的妈妈。
大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来，令一 些看到自己孩

子习作的家长感动不已。
五、注重平时积累，让学生为习作积累材料
（一）根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵
自己喜欢的自然段，摘抄好词 、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文
字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词 佳句就为写作做好了铺垫，
能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生 以
后写熟悉的景物作铺垫。
（二）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材 料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容
很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。 总之，自己的喜怒哀乐都可无
拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的 事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和
感受用日 记的形式写出来。
六、重视仿写训练，以提高学生习作的能力
模仿是儿童的天性，古希腊哲 学家亚里斯多德说：“人从儿童时应就有模仿
本能。他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。” 儿童在学习语言和多
种技能时，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。也可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。可见，切实抓好小学中年级的仿写训练是十分重要的。
那应该怎样进行仿写 训练呢？
（一）仿写要求：
通过模仿例句、例段、习作例文的表达方法或写作方法，使学生 能说写一句
完整话，一个片断，一篇简短的文章。通过试验，摸索中年级说写训练、序列、
途径 和方法。
（二） 仿写方法：
仿写的形式有：“仿句式、仿片断、仿篇章，重点是仿篇章。 不论是什么形
式，都是捕捉模仿点后仿说仿写。1、仿句式。仿句式是仿写中最简单的一种形
式 。课文中常见的句式有：陈述句、疑问句、排比句、中心句、总起句、过渡句
等，这些都有是写作的基础 。模仿句式的主要方法是：①、弄清范句是什么类型
句式及句式的结构组成；②、弄清范句在文章的作用 ；③、仿例句结构和作用说
写一句话。2、仿片断。仿写片断可以从如下三方面入手：①、弄清该片断的 大
意；②、找出片断的特点（不同的片断有不同的特点，仿写时要弄清片断内部的
结构及其表达 方式。3、、仿篇章。仿篇章是仿写的重点和难点。根据小学生的作
文能力，仿写篇章主要是模仿作者的 观察方法、写作顺序和主要的写作特点。①
模仿观察方法。观察方法是根据客观事物的连接顺序，按方法 进行观察的，一般
是由左到右，由远到近，由中间到两边等。观察植物的生长过程，如习作《蓖麻》，< br>要求仿照《喇叭花》一课的观察方法，写蓖麻的生长情况，其观察顺序是种子发
芽——长叶——开 花（结果）。②模仿写作顺序。写作顺序是作者思路展开的步
骤，仿写时首先弄清范文是按怎样的顺序写 的。③模仿主要写作特点。在仿写篇
章中除了仿写文章的顺序外，还要模仿范文的主要写作特点。
（三） 仿写步骤：
仿写一般分四个步骤：学习范例——点拨提示——进行仿写——评讲。1 、
学习范例。仿写学习范例的要求是：理解文章的脉络，找出模仿之处，使学生作
文时有个榜样 。2、点拨提示：有了范文，学生不一定能抓住要领，这时，老师

要作“例文简析”，对 范文作画龙点睛式的分析，对学生仿写作一切中要领的提
示，以便学生更准确地捕捉模仿点。3、进行模 写：在仿写过程中，写是关键的
一环。如何抓好写这一环呢？①、要列出简单的写作提纲（写作顺序）。 如先写
什么，最后写什么；或开头写什么，中间写什么，结尾写什么，并注明评写和略
写。②、 仿中有写，以写为主。③、检查辅导。学生在写初稿时，老师要检查辅
导、发现问题及时解决。4、评讲 。仿写的评讲着重抓好三种类型：①、有代表
性的典型。评讲是为了总结写作经验，不断提高作文水平。 因此评讲要有代表性。
②、针对性的典型。仿写虽然有“模”可仿，但学生的基础不一，习作中未免出< br>现这样那样的问题，讲评时对普遍存在的问题，要提出让学生议论、修改。③、
创作性的类型。有 的学生思维能力，想象力较强，作文时，不是模仿范文的模式，
而是从不同的角度，用不同的表达方式， 写出心裁的文章。对于这一典型老师要
大力地表扬和鼓励。
以上就是我在作文教学上的一些理 解和感悟。我相信教师只要在新教学理念
的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理 念的指导下，再
给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，
一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为
学生表达生活的、体 验生活的一部分。长期在真实的活动中练笔，不仅可以激发
学生创作兴趣，还可以为写作提供丰富积累， 养成学生说实话，诉真情的朴实文
风。让生活的真实，表达的真实带领学生走向习作的春天。