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小学语文作文教学论文10篇
第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟

一、小学语文作文教学重在积累

(一)在生活中积累

在教学 “生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市
场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家” 的辛苦。茶余饭
后走进社区，了解社区的新鲜事。与好友走进图书馆，感受浓厚
的阅读氛围。走 进大自然，感受四季变化带给人们的美感。因为，
只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸 上。多姿
多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生
才能乐于表达生活。

(二)从文本中积累

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会
吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背
诵自己喜欢的 自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的
就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为 自己的素
材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索

溪峪 ，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方
公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自 成一体。山，奇峰
起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙
无比。”学 生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错
成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体 会作者如此
运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼
前。通过阅读欣赏， 品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的
情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与 阅
读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，
并在阅读中分析词句，体会作 者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，
我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，
以此来加强自己的知识储备。

二、小学语文作文教学贵在练笔

让学生经常有进行语言实践的机会，鼓 励学生充分利用好文字这
个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文
字。坚 持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事
情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情， 才能发出心底的
本能的呼唤。作为教学的组织者、指导者，教师要尽可能地为学
生创设良好的习 作环境。譬如，在万物生的春季，与其将学生困

在教室内，不如将其解放，让学生尽情地 在草地上打个滚，在花
丛中闻花香，尽情地拥抱自然。这样的情景一定会激发学生的表
达欲望， 将自己的真实感受叙述出来。根据教材特点挖掘写作资
源。教材中的每一篇课文都是范文。每个单元都有 不同的训练要
点，随文练笔是一个提高写作能力的好方法。在教学诗歌《妈妈
的爱》时，可让学 生模仿文本模式进行仿写。诗中写道:“有一
个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子， 汗水
却湿透了她的衣裳。啊!妈妈的爱是清凉的风。有一个很凉很凉
的雨天，妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈
妈的身上。啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”这段小诗歌短小精悍，朗朗上口，足以唤醒学生对妈妈的爱。教师要抓住让学生练笔的
好时机，找准切入点，引导学生思考 妈妈的爱还像什么。孩子们
的想象力是如此的丰富，因此很容易仿写出这样的诗歌来。在这
次仿 写诗歌的小练笔的基础上，还可以指导学生写一件生活中妈
妈关爱“你”的事，这样就由写诗歌上升到写 一篇记叙文。这样
阶梯式的训练，大大降低了学生的写作难度。

三、小学语文作文教学恰当讲评

讲评是指导作文的一个重要环节，所以课堂上教师 应该做到少讲
多评。小学语文教师要为学生搭建一个互相交流，互相学习的平
台。在讲评过程当 中可采取自评、师评、互评方式。其目的在于

要抓住学生存在的共同问题，有针对性地进 行讲解。让学生从自
己的作文内容和表达方式中找出不足。并且，教师可以将班级中
优秀的作文 拿出来作范文，供其他同学观摩、借鉴。让每位同学
在作文讲评当中都能有所收获，了解自己文章的优缺 点，从而明
确自己的努力方向。在教学的过程中，教师要适时地转换角色，
引导学生走进生活。 我们将会一同看到生活之源的“半亩方塘”
和“天光云影”;学生将学会触摸感悟，体验生命赋予的平凡 与
感动，最终，获得写作能力上的提高。

作者:曹立艳 单位:吉林省长春市72中小学部

第二篇：小学语文作文教学反思

一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习
惯

充足的 词汇量可以给写作打下扎实的基础，就好比盖房子，词汇
就是一块块的砖头。而这些词汇只能靠日常学习 和生活的积累，
是一个慢的过程。在小学语文教学中，从一年级开始，学生们就
开始了词汇的积 累。熟读并背诵部分课文是非常简单又有效的方
法，再加上每天写上一两句话可以消除孩子们心中的抗拒 心理，
天长日久，词汇量就慢慢上来了，学生对写作的自信心也有了。

到了高年 级，可以另外增加课外的词汇积累，如定期背诵抄写成
语、古诗词，还可以每天组织学生在课前到讲台前 分享自己最近
摘抄的好词佳句，鼓励他们将分享内容提前做成PPT幻灯片来展
示，这种方式可 以锻炼他们多方面的能力。另外，成语接龙的游
戏也非常适合高年级来做。这个时候学生已经有了一定的 词汇量，
成语接龙可以使他们在愉快竞争的氛围中比较快速地增加词汇
的积累。记日记的方式不 但可以帮助学生们练笔，而且也是一种
积累素材的好方法。作文教学要贴近生活，写作来源于生活，学< br>生每天选上一两件写下来，对自身的情绪是一种梳理，对成长是
一种沉淀。

二、应用模仿教学增强学生写作的成就感

在小学一二年级阶段，很多学生因为受识 字量的限制，在阅读中
更偏向于漫画等字少的书籍。看到满篇文字，很多小学生不由地
会心生胆 怯，更别提要他们去写作了。为了消除这种恐惧感，教
师要让他们认识到写作就如说话一样，可以多多采 用模仿的方法。
早期可以让学生们模仿造句，如很多词是有多个含义的，可以分
别造不同的句子 ，这种做法可以让学生们在小小的成就感中慢慢
体会到汉语言文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距 离。再
下一个阶段，教师可以鼓励学生们模仿写一些排比句或者小段落，
不知不觉使得他们组织 语言和写作的能力获得提高。给课文写一

段“后续”也是一种值得尝试的做法，学生们的 想象力很丰富，
而且因为他们都有着自己对世界的主观理解，做的“后续”往往
会让教师为之惊 叹，因此，教师不要吝惜对学生们的赞美，给他
们肯定和鼓励就是对他们最大的奖赏。

三、创设情境教学环境，提高学生写作的兴趣和热情

情境教学法是指在教学过程中 教师有目的地引入或创设具有一
定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一
定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得
到发展的教学方法。情境教学法的核心在 于激发学生的情感。情
境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
如生动形 象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、
体操、音乐欣赏、旅游观光等都是寓教学内容于 具体形象的情境
之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。小学写作教学
往往会从简单的 记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，如何
将其记录下来呢？首先，需要选定一个故事的内容。教师 可以首
先发挥榜样带头作用，给学生们讲讲自己的故事，给他们一些启
发，如以“记我第一次… …”为题写一篇记叙文，先给学生讲讲
我们的那许许多多的第一次。教师可以用生动形象的语言描述，< br>用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设
的故事情境当中去，再让学生们去 回想并感受他们自己的第一次，

继而把它写出来。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的 眼睛，
可以说美是无处不在的。作为语文教师，我们首先要拥有一双慧
眼，发现美，传递美，做 学生们的榜样。缺少对生活的发现和感
悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以< br>对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们
吧，这是一条捷径。

四、多鼓励，多反馈，进一步激发学生写作的热情

不管是造句还是仿写段落，甚至 是日记和小作文，及时给学生们
恰当的反馈是不容忽视的一个环节。如学生定期交上来的日记，
我们在翻阅的过程中就好像在面对面听他（她）在讲，发自内心
的沟通会激发我们心底的爱，会让我们的 心变得柔软。我们要用
心看他们的故事，用心给他们反馈。我们都知道，小学生作为写
作的初学 者，需要更多的鼓励，因此，我们要把看到的优点和感
受写下来让他（她）看到，把不足之处也委婉地指 出来，这样既
促进了师生之间的交流，又使得学生在这个过程中对写作焕发出
更大的热情。综上 所述，教师在日常教学中注意帮助学生进行词
汇的积累，通过丰富多彩的活动使学生们在快乐的氛围中不 知不
觉积累词汇、提高对作文的兴趣。我们要用更多的陪伴与付出帮
助学生们爱上写作，乐于写 作。

作者:王交交 单位:河北唐山南堡开发区第四小学

第三篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

１小学语文作文教学的现状

１．１学生缺乏语言表达能力：在目前我国的义务教育中，尽管
体制已经相对完善， 但是学生的很多方面能力却没有得到实质性
的提高。语言表达能力便是其中一种，作文教育是小学语文教 育
中非常重要的部分，不管是哪个教育阶段，作文都是非常重要的，
然而当前我国小学语文作文 教学中，最大的问题就是学生的语言
表达能力弱，很多学生即便可以写作，但是仍然不能自然的表述自己的想法，这也就不能得到作文教学的目标。

１．２对周边事物理解不深刻：除了语 言表达能力弱外，当今小
学生作文方面仍然存在的另一个问题就是对于周边事物理解不
深刻，由 于学生本身处于低龄，对于事态的理解不能像成人一样
全面思考，再加上课外阅读不丰富，不能在文章里 摄取知识，这
也是当今小学生作文教学中非常大的问题。

１．３教师教学方法老套 陈旧：中华民族是一个拥有千百年教育
历史的文明古国，尽管时代发展迅速，我国也逐渐打开国门与全< /p>

世界相融合，但是传统的思想却根深蒂固，这也就成为了当今小
学语文作文教学中 的一种阻碍———教师方法老套沉陈旧。对于
新时代的小学生而言，其思想与眼界都很开阔，然而仍然有 部分
教师，教学方式不能追随时代的进步，在作为文讲授时，案例和
套路都很陈旧，不能吸引学 生的注意力，无法达到作文教学的全
新的效果。

２开展课外阅读对写作的作用

２．１能够培养学生对作文学习的兴趣：为了响应国家教育兴国
的号召，全面培养高 素质全面发展的学生，课外阅读是非常重要
的，首先，课外阅读不同于教材，其故事构架更加丰富，深度 与
广度也更符合学生的喜好，因此，开展课外阅读的一大作用就是
培养学生的写作的兴趣，从而 有动力去更好的投入到作文学习里。

２．２促进学生对写作素材的积累：众所周知，小学语 文教材的
课文是有限的，教师在正常讲解课文时，一般都是详细讲解文章
结构与手法，最后分析 作者情感与文章主题，然而在课外阅读中，
学生可以接借助教师的课堂指导方法，发挥想象理解文章，并 且
在超强记忆力的辅助下，把所读文章记在心里，因此课外阅读对
于学生的写作会提供很多素材 ，在时间的积累下，达到质的飞跃。

２．３能够更好的补充学生的知识面： 古人经常说，书中自有黄
金屋，的确如此，无论哪种书籍，都会蕴藏很多不一样的道理，
在学生 做课外阅读时，可以补充知识面，教师在授课过程中，很
多体积提及的知识都是在课外阅读中出现的，所 以课外阅读可以
帮助学生拓展知识面，从而在写作时，脑海里会浮现更多可用的
知识。

３教师联系课外阅读开展有效写作教学的策略

３．１指导学生有选择的 读书：对于小学生的作文教学，教师是
最重要的部分，只有教师学会运用最高效且恰当的方法去引导学< br>生学习，才能更好的帮助学生学会写作，这其中最有效到底课外
阅读教学法就是指导学生有选择的 读书，例如，在学习想象写作
《二十年后回故乡》之前，教师就应该指导学生读一些关于故乡
的 文章或者有助于提高想象力的书，这样就会大大提高写作教学
的效率。

３．２指导 学生把阅读和生活紧密相连：课外阅读也是一种学习
的方式，在小学作文教学中，教师为了达到更好的教 学效果，还
应该注意指导学生把阅读内容和生活紧密联系到一起，例如，在
学习写作说明文时， 教师在教会学生说明文的写作结构与说明方
法的运用后，要指导学生把从前的课外阅读与生活联系起来， 从

而达到更好的教学效果。

３．３培养学生坚强的阅读意志：阅读 是一种很良好的习惯，在
作文教学中，还要培养学生阅读的良好习惯，教会学生在阅读时
锻炼出 坚强的阅读品质，例如，在学习启示的写法时，教师可以
先以“一个故事”、“一个老人”等这种基本的 和生活贴近的例子
去讲述，从而引导学生在这些小事中得到启示进而写文。除此之
外，还要结合 实际情况与课外阅读的益处，让学生明白课外阅读
的重要性，例如，在学习口语交际《我爱阅读》时，可 以让学生
分小组讨论课外阅读的优点，畅谈每一个学生自己的收获，从而
在学生心中树立起课外 阅读很有益处的观念，进而形成坚强的阅
读品质，坚持阅读，提高写作能力。小学教育是非常重要的，因
为这是培养学生良好行为的基础。为了让学生从小形成优秀的思
想，在成长过程中形成优秀的思 维模式，就必须培养学生爱阅读
的行为习惯。通过阅读，学生可以理解知识，在课堂之外寻找更
加广阔的天地，练就更完美的文采。

作者:李桂英 单位:吉林省舒兰市法特镇中心小学校

第四篇：谈谈如何进行小学语文作文教学

一、紧密联系生活，培养学生观察能力

观察力是学生写作能力中十 分重要的一个组成部分，之所以很多
学生认为作文难，不知道写什么素材，正是由于缺乏较好的观察能力，那么教师在小学语文作为教学中，就应当针对小学生的心
理特征，紧密的联系生活以培养其观 察能力。例如教师首先可以
对学生进行一定的启发，引导学生去思考生活中的一些人物和事
情。 在这里，教师引导学生进行思考的素材都围绕着“节日”来
进行，而关于“节日”的素材可能是各种各样 的，每个学生所观
察到的素材都有所不同，这就需要引导学生在生活中进行有意识
的观察。同样 是培养学生观察力，对于人物的观察和对于事情的
观察也有着很大的差别，例如对人物的观察可能首先就 是人物的
外貌，然后是其性格、人物关系、行为语言等等。而对于事情的
观察则首先是事件的整 体经过，包括时间、地点、经过、缘由、
结果等等。教师引导学生去观察生活中的人物和事情，也应当针
对不同观察内容的特点进行更加有针对性的引导。

二、阅读与写作结合，开展写作技巧教学

对于小学生来说，很多学生并没有掌握足 够的写作技巧，在作文
写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题，为了培养
学生的写 作技巧，教师应当将阅读教学同写作教学结合起来。在
阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教 师需要对这些

写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多
的 写作技巧。例如在以人物描写为主题作为写作《我的妈妈》中，
为了锻炼学生的写作技巧，首先教师可以 在班级中朗诵几篇范文，
在涉及到写作技巧的部分时进行停顿，让学生自行思考该语句所
使用的 表达技巧，如果学生没有回答上来或者没有回答完全，教
师可以进行提示。通过提示，引导学生进行相应 的思考，最后由
教师进行总结，通过这种过程，让学生更好的学习和掌握写作技
巧。另一方面， 教师还可以定期在班级内组织写作比赛，选出几
篇比较好作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作文，在 朗读的
过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目
的。例如在写作《记一件 难忘的事》作文中，首先由教师在班级
中选择优秀的学生作品，然后进行朗读和讲评，如“同学们，该< br>同学在记录这件事的过程中使用了倒叙的写作方法，那么谁能告
诉我，在这里使用这种写作方法到 底好不好呢？”。在这种讲评
和讨论中，让更多的学生参与进来，从而更好地培养学生写作技
巧 。

三、灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是 人类最好的老师，对于小学语文作文教学
来说同样如此，因而对于教师来说，在小学语文作文教学中，应
当注重对于学生写作兴趣的培养，这也是提高学生作为写作能力

的根本途径。通 过教学方法创新，灵活运用各种教学方法，并且
在教学组织形式等方面进行相应的创新，能够有效的培养 学生写
作兴趣。例如教师可以针对小学生的心理特征在写作教学中应用
情景教学法，这种教学方 法也较为适合应用于小学语文作为教学。
如教师可以组织学生进行一段情景的模拟，分别由不同的学生扮
演相应的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，由各个小组分
别进行角色扮演，然后由教师讲 评。在情景扮演过程中，教师应
当注重对于学生的引导，让学生不仅参与到角色扮演过程中，更
应当在角色扮演的过程中加强对于情节和人物的观察，以此作为
作为的写作素材。为了培养学生的创造性 思维，教师不应当对于
学生的角色扮演的情节和观点进行固化，在一定范围内允许学生
进行自我 创新和改造，让学生可以从多个角度阐述角色以及演绎
情节，从而也就能够获得多个层面的总结和发现。 这样一来，教
师也可以相应的从多个角度对情节模拟情况进行总结，然后引导
学生从写作的角度 进行观察和思考。例如在模拟“拾金不昧”这
一主题的情节时，通过引导学生从多个角度来模拟情节，可 以使
得学生在作文写作过程中有着更多的素材。

四、结语

在 小学语文作文教学中，教师应当打破传统的教学思维，注重对
于学生写作兴趣和写作能力的培养，紧密联 系生活，培养学生的

观察力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的结合，< br>让学生掌握更多的写作技巧。同时，作为教师，还应当积极进行
教学方法创新，灵活运用各种教学 方法，如情景教学等，以此来
激发学生的写作兴趣，促使学生能够更加积极、主动地进行写作
练 习，这对于提高学生的写作能力，以及提高小学语文作文教学
质量都有着重要的作用。

作者:林茂华 单位:江苏省响水县第一小学

第五篇：生活情境下的小学语文作文教学

一、创设情境，将生活趣味引入其中

小学语文作文是学生经历过丰富多彩，集合在他们心中的印象。
但是现在大多学生忙 于上学，并没有太多的时间去见一见大千世
界，所以教师需要在作文课堂中创设一定的生活情境，一定的 生
活假设，让学生在课堂中用心去体会生活中的点滴，去想象大自
然的多彩风光。让学生们对此 充满好奇和想象，在他们有时间有
机会去真实地感受一下真正的自然美好。多接触大自然就会让孩
子们有更加宽广的视野和认识，不至于停留在无趣的生活之中，
也无法让作文充满生机和活力。教师可 以通过在课堂中，给学生
创设情境，让学生有不同角色、不同设想与担当，让学生在写作

的创作中饱含热情和快乐。都说“兴趣是最好的老师”，教师为
学生写作提供有生活趣味的情境 ，在这种氛围中激发学生们写作
的灵感，让学生像是能切身感觉或者想象到真实场景一样。例如，
在写“秋天的景象”这样的作文时，如果恰好所处季节是秋天时，
就可以让学生在放学放假时，走过的 路、去过的公园感受一下，
金秋相对于夏天、冬天有什么不一样。但是如果所处的季节没有
正好 是秋天，教师就要给学生创设一个相对美好的意境，如“秋
风，她像一位少女，穿着一身金黄，迈着轻盈 的脚步，悄悄来到
人间”“一片片树叶从枝头飘落，一群群大雁排着人字形队伍往
南飞，一块块 成熟的高粱好似无际飘来的晚霞，一朵朵金黄的秋
菊在秋天里开得更加灿烂”，在教师这样美好情境的阐 述中，学
生可以感受到生活中是充满乐趣与美好的，世界上并不是缺少美，
而是缺少发现美的眼 睛。所以，教师可以让学生在平时的生活中
多多注意观察，发现生活中的乐趣与美好，这样对提高学生的 写
作能力和水平都有很大地帮助。

二、创设情境，将生活情感引入其中

将生活中的情感融入到学生的写作中去，这对小学语文作文质量
的提升有很大地帮助。这种情感 的融入对于小学生来讲是有一定
难度的，他们并不懂情感这种东西的实际内涵，或者他们感受过
来自亲情、友情的情感，但他们可能会出现没有意识到或者根本

不知道如何将这种情感用 文字表述出来。这就迫切需要教师的辅
导和帮助，而情感抒发表现的强烈且美好的，可以从古诗文中体< br>现出来。如唐代诗人王之涣的《凉州词》，这首诗诗人描写了塞
外壮阔却苍凉的景色，通过见到的 景色，抒发出了守卫边疆的将
士们悲壮凄凉的情感，通过描写塞外环境的险恶过渡到将士们生
活 环境的艰苦。而羌笛的吹奏给人们带来一种离愁别绪的乡愁，
而当时所处的情境下，这种寄去思念的情感 却予以滞留，让人更
加地悲伤。跟随教师鉴赏完这首诗，让学生设想身处其境的艰难
选择与思想 斗争，让这种情感能够感染到学生的内心深处。诗是
古代诗人情感最为简洁明了却蕴含深意的表达方式， 学生可以在
学习中，注意总结诗篇文章的所表达的情感，在语文作文的写作
中，在抒发情感时可 以用到恰到好处的诗句来表达，这样既简练
直接，又能让作文看起来有质的提升。

三、创设情境，将生活哲理引入其中

在小学语文的学习中，我们不仅会学会很多的 字词句等基础的知
识，还学会了在课文阅读中学习到美好的词汇语句，当然作为语
文其实有很大 一部分是情感的表达，是人生哲理的学习，只有将
这些东西学会运用在作文之中，必将让文章提色不少并 变得深刻
有内涵。例如，在六年级巴金的文章中，他说过这样一句话，“我
们每个人都有更多的 爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，

比维持我们自己生存所需要的多得多。只有 为别人花费它们，我
们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”这句话蕴
含着多么深 的人生感悟和真理呀，它会让学生领悟到，凡是只想
着自己，可能暂时你会得到一些，但是长久看来却是 失去的多一
些，要想得到别人的关爱和帮助，就要主动奉献自己的能量，在
他人需要帮助时伸出 援助之手，这样也不光是为了以后能得到他
人的帮助，更重要的是培养学生一种大爱、博爱的内心。在学 过
巴金这样有哲理的话之后，可以记住这句话，不仅可以作为人生
信条的座右铭，还可以在作文 写作中得以运用。比如在小学课文
中有很多富有哲理的文章，值得让学生理解思考。《刻舟求剑》
这篇文章就告诉学生要从实际出发，万不可死板一意孤行。在《青
海高原一株柳》中，体会青海高原上 一株柳树强大的生命力，坚
忍不拔与艰难环境做斗争的人生哲理。这些都是学生从中可以学
到并 能够运用演绎到作文之中的。在小学语文作文的教学中，教
师要带领学生在生活中认识知识、哲理的重要 性，引导学生在生
活中体验出更多的真情实感，学会利用自己的亲身体会去感受大
千世界。只有 让学生在生活中感知写作的乐趣，体会写作表达的
情感，认识哲理源于生活又高于生活，便能让语文的作 文课魅力
焕发。

作者:蒋永清 单位:江苏省滨海县天场镇中心小学

第六篇：新课标下小学语文作文教学的探析

１小学语文作文的重要性

小学语文作文是对语文学科的综合性知识的积累，具体表 现为语
言表达能力和对信息的整合能力，这是培养小学生扎实的语文基
础的关键，在学好语文的 同时，也可以为学好其他学科打下坚实
基础，是小学生语文综合素养的重要表现，对促进学生的全面发< br>展有着巨大的推动作用。小学语文作文为学生将来的就业打下重
要基础。学生在进行小学语文作文 的创作时，可以拥有过硬的文
字功底和语言表达能力，对文字的独特领悟能力有所提高，诗对
学 生进行字、词、句、篇的综合训练，也是对学生进行多种心理
活动的综合训练，不断完善学生的人格，打 通了人与人之间的交
流沟通，最后对学生的创造力和想象力的培养有着积极的推动作
用。

２小学语文作文教学的困境

２．１传统小学语文作文教学模式僵硬：受 应试教育思想的影响，
创痛小学语文作文教学模式存在明显的僵硬化弊端，在教学过程
中呆板缺 乏活力，这种死板的教育模式在教师的思想中根深蒂固，
没有将小学语文作文教学对学生的积极作用进行 全面深入的认

识，导致教学模式缺乏创造性。学生在教师的教学过程中仅仅扮
演 一个接受者的角色，没有将学习内容进行有效的内在消化，教
师和学生之间缺乏有效沟通，在教学过程中 没有秉承快乐写作的
教学宗旨。

２．２教学方式过于陈旧：时代进程的快速发展和 信息网络化进
程的不断加快，为学生获取小学语文作文信息提供了更加多元化
的方式，在这一过 程中，学生对生活的感知情况不断加强，对生
活及环境变化所产生的情感体验也随之升级，但是在传统的 语文
教学方式上还处于陈旧化的教学发展方向，教学方式不懂变通，
无法适应学生的实际发展情 况，不符合我国教育体制改革的新要
求，导致学生的学习兴趣不足，学习热情不高，教学方式上面临严重困境。

２．３作文教学内容单调：小学语文作文教学内容是学生进行语
文 创作的灵魂和核心，但是教师在教学过程中没有对语文作文的
教学内容进行有效扩充，活跃力不足，内容 的缺乏创新性，导致
学生在对小学语文作文进行创作时，缺乏创作空间，想象力不足，
学生的创 作主动性和积极性大打折扣，严重影响了学生的创作热
情，在这种内容的单调的创作环境中，课堂教学分 为死气沉沉，
活力不足，一定程度上制约了学生的创作和想象空间。

３新课标下小学语文作文教学的策略探析

３．１创新小学语文作文 教学模式：要对小学语文作文教学模式
进行有效创新，改变传统教学模式的僵硬化弊端，树立以学生为< br>主体的教学理念，并不断丰富，并对小学语文作文教学模式进行
深入分析，在思想上充分认识到小 学语文作文对于学生发展的积
极推动作用，对学生要采取引导式和启发式的教学模式，使学生
在 教学过程中可以做到和老师的积极交流，建立两者之间长效有
效的交流沟通机制。例如，探究式作文教学 模式的应用，为学生
提供适当的创作空间，对学生采取引导和启发的教学模式，对内
容进行深入 分析，积极听取学生的意见和想法，鼓励学生进行广
泛创作，并建立积极有效的鼓励机制。

３．２创新教学方式：新课标背景下，小学语文教学发展有了全
新的方向，作为一门综合性极强 的学科，作文写作的重要性毋庸
置疑。传统的小学语文作文教学方式主要以模式化教学和范文式
教学为主，对于小学生创新能力的培养较为不利。新课标要求赋
予小学生以主体地位，小学语文作文教学 也要充分响应该理念号
召，切实重视小学生的主体性，通过教学方式的创新来加强对小
学生创新 能力的培养。比如利用多媒体进行视频教学，让小学生
根据视频写作文，或者让小学生分组讲故事，而后 根据故事的启
示仅此能够作文写作等等，作用在于能够通过对小学生写作兴趣

的 激发来保证教学效果。

３．３丰富教学内容：传统小学语文作文教学内容相对单一，大多都是传统教学内容遗留下来的教学内容。新课标教学理念重点
在于创新，而教学创新最为明显的体 现就是要保证教学内容的丰
富性。对此，教师应当在保留传统教学内容的基础上，为小学生
作文 写作积累更多的素材，并加大对实际生活的联系力度，确保
在丰富教学内容的同时有效提升学生多方面的 综合能力，进而促
进教学质量的全面提升，并拓展学生的知识面，培养小学生的观
察能力和创新 意识。

综上所述，社会的发展大力推动着现代教育理论的深入，新课标
应教育改革 的切实需要应运生成，为当前各个阶段的教学指引出
了正确的方向。小学语文教学的重要性毋庸置疑，并 且在很大程
度上影响着其他学科的学习，尤其是作文教学，更直接关乎着小
学生的写作能力，打 好小学语文作文基础也就体现出至关重要的
作用。然而当前小学语文作文在很大程度上保留着传统教学模 式
的弊端，在新课标理念下，唯有切实加强对小学语文作文教学改
革的重视程度，并从多方面进 行有力地改革，才能切实推动小学
语文作文教学的质量不断提升。

作者:刘畅 单位:吉林省公主岭龙山学校

第七篇：小学语文作文教学“三步曲”

一、有效指导学生的作文构思

想让学生乐于作文，必须让小学生产生写 作兴趣和热情。让学生
在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一
种动力。 为此，教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。
例如，教师可以在教室的板报上设立写作专栏，将 班级中比较优
秀的作文张贴其中;教师也可以朗读学生作文中比较精彩的部分
或段落，这样，让 学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自
信心。好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，因 此，
思想就好比作文的灵魂。再好的作文如果没有思想那也只是美丽
的空壳而已。文章的思想也 是对生活的感触，只有经历充实而丰
富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累
不够丰富，而且对事物的认识也浅薄 ，那么，写的文章就比较笼
统。因此，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中
事物 的变化和自己的见闻。学生亲身实践一些活动也可以丰富自
己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰 富学生的实践活动，
启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的
写作构思， 提供素材。

二、引导学生积累词汇

作文的基础是积累 ，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表
达。这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也可 以让
学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己
的词汇量，为写作文奠定基 础。很多小学生在写作文的时候，总
感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。< br>因此，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻
松解决这个问题。教师可以引导小 学生对自己身边发生的而且了
解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物进行描写，还可以是自己
的 见闻进行表述等等，都可以是小学生的写作范围。每一篇作文
都有它的中心思想，教师要培养学生善于观 察，善于发现的习惯，
通过思考判断，发现其中的本质思想。在写作教学中，教师要加
以适当指 导，以提高学生的作文水平。例如，在写人的文章当中，
指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言 描写、心理描写
等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起
因、经过、结尾 ，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，
比如从左到右、从上到下等顺序进行。

三、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作 文的原意和思路。小学生
的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但
随着学 生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。
如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打 击小学生的积极
性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学
生的表达真实， 哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批
改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而 不是教
师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，
而且要对小学生多一些理 解和尊重，对小学生的文章多一些赞美
和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消< br>除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意
批改的时效性，如果拖得时间过长 ，十天半月的，学生对自己的
写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关
注 一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力
却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性 ，通过多样的批改方
式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价
相当关键。 教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学
生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点， 找出自己的
不足和问题所在，然后再仔细修改。让学生充分掌握修改作文的
方法。提高小学生的 作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文
教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累 ，
以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。

作者:朱小峰 单位:江苏省泰州市海陵学校

第八篇：小学语文作文教学的思考

一、善于观察，抓住人物特点

在作文指导课上，我根据学生都喜欢西游 记的实际情况，提出了
一个问题：《西游记》大家都看过吧？其中有一集记叙的悟空三
打白骨精 ，你们都喜欢吗？问到这里时，学生们都异口同声地回
答记得，而且情绪马上高涨，他们不知道老师将要 做什么，但是
与西游记有关的，他们便是喜欢的。接着我又提问，孙悟空、猪
八戒、沙僧、唐僧 都给你留下了什么印象？学生纷纷发表自己的
见解：唐僧善良、沙僧老实憨厚、孙悟空果敢无畏，猪八戒 贪吃
好色。我接着问：你们怎么感觉到的？从哪里感觉到的？学生纷
纷举例。然后我总结：在写 文章的时候，记叙人物一定要突出个
性，抓住人物特有的方面进行重点描写，才能塑造出鲜明的人物形象。本来在生活中就有很多种人，他们或勤劳勇敢，或贪吃懒
惰，或善良质朴，或骄横铺张……这 些人物的特点如果能被我们
用文字描写出来，那么具有一定特点的人物形象的塑造就不成问
题了 。那么怎样去塑造一个鲜活的富有个性的人物呢？教师要引
导学生清楚：每个人都有自己的特点，这个特 点可以从人物的年

龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等多方面去考虑。然后，在写作文时要有目的地去塑造某一个人物形象，围绕文章
的中心思想有所选择地去选材。写作 时要多思考，这个是小学生
最容易犯的错误，一说写作文，马上动手，但是写到一半发现跑
题了 。怎么办？重新写作。避免这样的毛病就要选择，学会抓住
写作的核心，确定好文章的中心点，然后围绕 中心点进行选材。
这样在进行写作的时候，跑题的现象就能得到很好的规避。寻找
一个人的特点 ，比较他和别人的不同之处，通过哪件事更能证明
和体现人物的特点，这是写作之前要做的准备工作，只 有准备充
分，才能更好地形成一篇有血有肉的文章。小学生的作文一般没
有太复杂的记叙，写人 的作文一定要从人物的外貌入手，外貌是
人物内心世界的窗口，而且外貌也是人与人之间差别的主要体现 。
要描写一个人物，一定要认真观察他与别人的不同之处，然后抓
住这些不同之处大做文章。抓 住重点是人物塑造时的关键，写人
物的外貌不能面面俱到，要在一处或者两处上做文章，这样才能
保证作文的效果，否则会让人感受到没有重点和特点，对人物的
印象不深刻。通过完整记叙事件的发展 和发生过程，使人物形象
逐步完整。要把事情写具体，起因、经过、结果，都应该完整记
录，这 样塑造出来的人物形象才会更为鲜活、丰满，才更会给人
留下深刻的印象。

二、创设情境，培养学生观察能力

观察能力是写作能力的基础。在 实际教学中，通过创设有效的情
境，把作文课堂与具体生活联系起来，能让学生更细致地观察生
活中的细节，然后通过思维加工，写出好的文章。笔者在一次作
文教学中，为了培养学生的观察能力，要 求学生帮父母去菜市场
买菜。结果这次的习作出现了很多优秀的文章，学生的感受各有
不同，有 的觉得市场嘈杂，有的觉得很富有生活气息。文章对于
市场各式各样的商贩的描写也细致到位，效果远远 超越了课堂教
学。例如四季景色的描写，是小学生作文的一个重要内容，春夏
秋冬、四时景色， 需要学生认真观察，开阔想象能力。春天来了，
鹅黄嫩柳，草色遥看近却无的意境，学生随时可见，一抬 眼就是
满目春光。这时，我让学生描写春天的景色，引导学生观察春天
时节，野外的景色特征， 把这个观察的任务放在回家的路上、上
学的路上，学生在路上行走，不仅仅是赶路，还可以边走边观察，
一路上的无限春光，就是写作的最好素材，所以，学生写出来的
春天，是那样充满了泥土气息， 充满了田园味道。小学作文的指
导教学非常重要，涉及学生写作能力的提高。教师要根据学生的
实际进行充分的调研和思考，采取最为有效的指导方法，将学生
的写作能力在短时间内迅速提高。

作者:梁荣 单位:河北省张家口市万全县北沙城小学

第九篇：小学语文作文教学技巧思考

一、立足生活点滴，培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，在小学语文写作中有了 更好的诠释。对
于小学生而言，写作是语文中最不容易得分的部分，它集中体现
了小学生的思维 逻辑、想象力以及教师的教学理念。教师要想提
高学生的写作水平，就务必要从学生的兴趣培养开始，只 有学生
知道写作是什么，写作源于什么，写作有什么意义之后，他们才
会逐渐地对写作产生兴趣 。所以教师的任务就是要让学生理解写
作，为什么要有写作的这个环节呢？教师要解释写作就是让学生< br>有意识地用语言文字记录各种方面的东西，而写作又恰恰源于平
时生活中的点滴，在生活中遇见的 、发生的都可能成为学生笔下
记录生活的起发点，那让学生学习写作对于他们有什么意义呢，
一 方面是当代学生应试考试中必不可少的环节之一；另一方面，
对于学生本身而言，平时的写作如日记之类 的积累，都是锻炼写
作的方法，这些可以帮助学生记录自己的生活和成长，对于学生
文学水平的 提高和素质的培养都有极大的好处。以四年级学生课
后练习的作文“身边的快乐”为例，这就是一篇典型 的让学生写
出真情实感的文章，这时，教师可以组织同学们进行讨论、回忆，
让学生回忆有没有 课间玩耍的时候，和小伙伴一起玩耍的快乐，
有没有认识新朋友的快乐，有没有帮助父母受到父母表扬的 快乐，

有没有帮助陌生人的快乐等。让学生展开讨论，互相诉说这种快
乐，教师 引导学生在作文中多引用比喻、拟人、排比等修辞方法，
来给作文增色。例如，教师可以给学生一个范例 ，要用排比的话
可以“带给……什么样的快乐，也是带给我们自己快乐”，这样
不仅可以增强学 生表达感情的语气，让他们觉得这样的表达是有
趣且优秀的，同时对学生文章水平的提高也有很大的帮助 。

二、增强交流互动，积累写作素材

在小学写作的训练中，教师与学 生、学生与学生间的互动交流是
十分重要的。教师与学生的互动表现在，学生在写作中出现错别
字是难免的，而教师对此就应该给学生友善的提醒，不然教师在
批阅作业的过程中会有巨大的工作量；当 然对于学生来讲，看到
教师在作文中标红的太多，就会让他们产生厌倦的心理，对写作
产生惧怕 ，不喜欢写作。那么，遇到这样的情况，教师同学生的
交流就会变得格外重要，他们在互相了解了状况之 后，再对写作
有一个共同的新的认知之后，便会对写作产生有效的促进作用。
教师与学生的交流 还可以增强学生的自信心，让他们在课余的时
间能够多读课外书、积累写作方面的句子、知识等，所以这 样的
交流必不可少。学生与学生间的交流也非常重要，他们的知识水
平、所见所闻、心态想法都 十分地接近，他们对写作的兴趣也是
可以互相影响或传染的。例如，教师让讨论“心中最美的职业”

这一话题时，学生就会各抒己见，认为医生、飞行员、教师、科
学家、军人等是最美 的职业，教师这时可以引导学生说一说为什
么认为这些职业伟大、美好，在过程中通过交流，就能够使学 生
的语言表达、知识积累得到更多的体现，也会使学生之间相互借
鉴学习，这样的互动交流对于 积累知识来讲意义更加非凡。

三、夯实写作基础，习得写作技巧

夯实 写作基础，就是在写作之前要注重语文基础知识的培养，对
于写作而言，必然是将学生所熟悉的字、词、 语句应用在作文写
作之中，但是这些字词句的写法、用法是否正确，就显得非常关
键了。在平时 的学习中，要培养学生写字的习惯，让他们多写多
练，对字词的写法用法达到熟能生巧的地步，对于在写 作中的具
体应用就是比较容易的了。教师还要引导学生在平时的阅读文中
收集好的词汇、语句， 在适当的话题写作中能够得到恰如其分的
运用。这些都是教师给学生的一些小技巧，在扎实学生语文基础
知识的同时，对于写作也是非常大的帮助和技巧的获取。例如，
在写景类的作文中，学生有一定 的积累的情况下，就要十分注重
对技巧的掌握了，学生即便能对景色、景物有特定的描写，但是
如果对于景色不能由远及近或者是由近及远、再或者有特色地描
述其中的一部分，造成顺序混乱，让读者 不知其所云。针对这样
的情况，教师就可以采用观察的方法引导学生进行正确的写作。

< br>再如，有一篇关于“湖水”的写作，学生看到此题目时，可能无
从下手，不知道该怎么写，这时教 师可以引导学生从不同时间点
观察的湖水的状态来写，“清晨的湖水”、“午后的湖水”“、傍晚
的湖水”，让学生心里有一个顺序可以帮助他们完成对话题的写
作。小学作文是语文学习的重要组成部 分，教师的作文教学技巧
对学生的引导和培养，有着重要的影响。教师要想提高学生对于
作文的 写作水平，就必须要从学生的兴趣开始培养，在有兴趣的
基础上，结合学生生活实际的基础上，丰富学生 写作寨材，指导
写法，让学生能够在写作中找到自我，找到快乐。

作者:王金兰 单位:江苏省滨海县正红镇第三中心小学

第十篇：小学语文作文教学中学生写作能力的培养

一、阅读训练与写作训练相结合

在小学语文作文教学的过程中，教师要 注重培养学生的写作能力，
引导学生在写作过程中不断地提升自己，让学生能够努力驾奴语
言， 在写作中下笔千言，能够组织和驾驭语言能力。教师要从阅
读教学入手，引导学生在阅读中学习写作，提 升写作能力。在阅
读教学的过程中，教师要根据学生的作文能力选择适合学生的作
文教学策略。 针对高年级作文能力的不同，选择适合学生的作文

教学方法。高年级学生从中年级进入到 高年级，有些学生的作文
能力强，有些学生的作文能力稍弱些，这就决定着教师的教学不
能仅仅 依靠同一种教学方法，在教学中，教师要针对学生的作文
能力训练学生的阅读能力，再从阅读中训练学生 的写作能力，让
学生在写作中有一个较好的借鉴。如在苏教版小学语文五年级第
一单元的教学中 ，教师根据教学内容选择适合学生的阅读教学方
式。在《师恩难忘》的教学中，教师针对教学内容完成了 教学后，
可以让学生联系课堂的教学内容，让学生思考师恩，让学生懂得
教师对自己的教育是多 么地无私。教师让学生将联想到的教学内
容，更好地思考并写下来完成小练笔。在阅读训练与写作训练的
融合教学中，教师可以更好地进行教学内容的延伸教学，让学生
不断提升写作能力。

二、让学生在生活中品味作文

很多学生在写作的时候感觉下笔无神，更不知道如何 进行作文的
习作。此时教师就要引导学生从生活中品味作文。“真正的学校
应当是一个积极思考 的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，
这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要， 要重
视学生的主体地位，发散学生的思维训练，让学生在思维中获取
灵感。但是学生的思维不是 无缘之木，教师要根据学生的日常生
活实际让学生在生活中感悟语文，感悟作文，让学生在生活中品

味生活的真谛并书写下来。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处
都有的。对于我们的 眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教师
要倡导学生写真情，说真话，让每一个学生都能在周围生活中 感
知更好的习作内容。教师要引导学生学会观察社会，观察生活，
逐步在认识事物的过程中学习 习作。学生的生活体验丰富了，教
师要逐步引导学生在生活中找到作文思维的起点，启发学生将生
活变成作文。如在《滴水穿石的启示》阅读教学之后，教师引导
学生在生活中品味滴水穿石的事物，让 学生感知教学内容，体会
生活中的滴水穿石的事情经过，这样的阅读训练就可以让学生更
好地把 握作文。

三、注重阅读积累，教师要指导学生通过不同的方式完成积累，
为作文打下基础
< br>在小学高年级作文教学的过程中，只有学生进行大量的积累才能
让每一个学生在作文时更加得心应 手。教师的教学要重视习作与
阅读的衔接，让学生能够注重平时积累，将语文基础知识、阅读
等 能够在习作中用到的好词、句、精彩片段等进行积累，这样就
能够在作文教学中更好地把握教学内容。首 先教师可以根据课文
内容来积累，让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，
在背诵中感 受语言文字的优美，积累写作材料，让学生在写作中
可以运用到自己喜欢的好词佳句，让学生感觉到有词 可用，有话

可说。教师还可以引导学生通过写日记来积累好词佳句，进行小
练笔 。学生将自己的真情实感在日记中表达出来，就可以不断的
在文字中感知自己，获取更好的情感体验，也 就能更好地将每一
个作文训练当成一次快乐的事情。如在五年级教学伊始，教师引
导学生进行日 记训练，但是并不是每一个学生都能喜欢上写日记，
这样就需要教师想办法，努力让学生感知到写作的快 乐，让学生
感知到写日记是非常享受的一件事情，教师还可以将学生愿意公
开的日记内容在班内 进行展示，让全班同学一起分享，这样学生
就可以进行重点训练的探究，提升写作技能，提高写作兴趣。

四、及时修改作文，培养学生自主修改作文的能力

教师在作文教学中要 培养学生自主修改作文的能力，教师根据学
生的作文修改能力，教会学生作文修改的方法，让学生自己修 改
自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等，学生在作文教学中
不仅增加了写作内容的阅读， 而且在这个过程中教师引导学生修
改作文的方法，让学生修改没能达到“用通顺的语句、清楚的层
次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、
发表意见”这个作文训练要求的作文， 此时，若再重新习作一次，
就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。教师让学生自主修改
作文 ，还可以以小组合作的方式进行，让每一个学生更好地提升
自己。总之，教师在小学高年级作文教学中要 更好地把握学生的

作文技能，让每一个学生都能够不断地在作文训练中提升自己，
根据自己的作文水平选择自己喜欢的作文训练方式，提升作文阅
读以及写作的兴趣，让写作发展成终生 需要的一种生活方式。

作者:刘静 单位:江苏省扬州市邗江区汊河小